高職數(shù)學(xué)課程成果導(dǎo)向理念的評(píng)量改革探討

彭秋艷 孫艷玲 臧文瓊

(黑龍江職業(yè)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150080)

“成果導(dǎo)向教育”理念是“以人人都能學(xué)會(huì)為前提，以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向而設(shè)計(jì)的”教育模式。[1]基于成果導(dǎo)向教學(xué)理念的數(shù)學(xué)課程以最終學(xué)習(xí)成果(達(dá)成目標(biāo))為起點(diǎn)，進(jìn)行數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)，實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)?！皩W(xué)習(xí)需求”既是起始點(diǎn)，又是完成點(diǎn)，進(jìn)而保證了數(shù)學(xué)教育目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果的高度一致性。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程效果評(píng)量，是教師數(shù)學(xué)教學(xué)工作中非常重要的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程、提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。成果導(dǎo)向教學(xué)理念的學(xué)習(xí)效果評(píng)量，是教師根據(jù)每個(gè)高職學(xué)生實(shí)際的具體差異，制定相應(yīng)的個(gè)性化評(píng)定等級(jí)，進(jìn)行適時(shí)評(píng)定，進(jìn)而精準(zhǔn)掌握高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行修正。教師根據(jù)高職學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，實(shí)施考核評(píng)量，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長處，對(duì)學(xué)生的和諧發(fā)展起到了促進(jìn)作用，使學(xué)生獲得了更多成功的機(jī)會(huì)。高職教育并不是精英選拔教育，我們的教育不希望有任何的學(xué)生“不合格”，顯然正態(tài)分布的成績(jī)不是我們要完成的目標(biāo)，我們的最高目標(biāo)是“全員優(yōu)秀”。

一、高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

由于傳統(tǒng)教學(xué)管理模式原因，現(xiàn)在還有很多高職的數(shù)學(xué)課程考核評(píng)量，是以“閉卷+筆試”為主要評(píng)價(jià)方式，數(shù)學(xué)試題主要考查高職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程以“一張?jiān)嚲怼弊鰹樽罱K定論，注重對(duì)高職學(xué)生的甄別，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是“靜態(tài)的”。[2]

(一)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系重知識(shí)、輕應(yīng)用

學(xué)習(xí)效果評(píng)量的主要目的是為了對(duì)高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激勵(lì)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以全面發(fā)展。因此，教育者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)量，關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，還要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)際問題的思考能力與應(yīng)用技能的掌握。由于長期傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”價(jià)值觀，現(xiàn)在很多高職院校的數(shù)學(xué)課程，更看重學(xué)生的基本定理、基本理論、基本計(jì)算等基本知識(shí)的考核。而數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，卻沒有得到充分的重視?？己说膬?nèi)容局限于參考書上或數(shù)學(xué)教材的范例題型，學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力與應(yīng)用能力，未能得到合適的方式進(jìn)行評(píng)量。高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)社會(huì)職業(yè)發(fā)展能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)分析實(shí)際問題與解決實(shí)際問題的能力，得不到有效驗(yàn)證。這種“應(yīng)試型”考試模式，有利于學(xué)生較全面掌握數(shù)學(xué)基本理論、知識(shí)與計(jì)算方法。但不利于高職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與自身創(chuàng)新能力的提高。[2]

(二)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系重主導(dǎo)，輕主體

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)體系的主角是教師。這樣，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)宗旨就被忽視了，注重定量評(píng)量，忽視了定性評(píng)量。過去，教師對(duì)數(shù)學(xué)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)量中，重視學(xué)生的平時(shí)測(cè)試、期末考試等的分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、主體精神、思維品質(zhì)、[2]行為習(xí)慣等。學(xué)生的提高程度、努力程度、學(xué)生課堂參與度等定性評(píng)量也未能充分展示。我們很少在評(píng)量體系中設(shè)立定性評(píng)量指標(biāo)，更沒有建立系統(tǒng)性、科學(xué)性的定性評(píng)量指標(biāo)體系。這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致評(píng)量結(jié)果出現(xiàn)偏差。定量的指標(biāo)成為決定學(xué)生評(píng)級(jí)、打分的主要標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)使一些學(xué)生的評(píng)量結(jié)果，不能完全反應(yīng)其自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況、努力程度等。進(jìn)而不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生的智力開發(fā)和數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)。

鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)量的重要性和對(duì)傳統(tǒng)考核方式的利弊分析，我們需進(jìn)一步端正考核評(píng)量的指導(dǎo)思想，在成果導(dǎo)向的教學(xué)理念下，全面進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)量有效方法的改革。

二、成果導(dǎo)向教學(xué)理念的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果評(píng)量體系構(gòu)建

我們?cè)诟呗殧?shù)學(xué)課中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)量改革中將多元化評(píng)量、多角度評(píng)量和多層次評(píng)量相結(jié)合，建立更加合理和完善的數(shù)學(xué)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)量體系。

(一)以成果為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)量的原則

成果導(dǎo)向理念的數(shù)學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)量是指在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，要先確定教學(xué)目標(biāo)(教學(xué)目標(biāo)用學(xué)習(xí)成果表達(dá))。然后，用一定的評(píng)量方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為和學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行定量與定性描述，并對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變化形成的價(jià)值進(jìn)行判斷。成果應(yīng)定義為對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的期望，成果導(dǎo)向教育相較于我國傳統(tǒng)的教育理念而言，其最大的不同在于它“是一種強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育系統(tǒng)”。[1]學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)量?jī)?nèi)涵要包含數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和素養(yǎng)的全方位評(píng)價(jià)。我們對(duì)高職學(xué)生數(shù)學(xué)考核評(píng)量的內(nèi)容要多元，重視高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，學(xué)生多方面潛能的和諧發(fā)展也要充分重視，著重學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，為高職學(xué)生有特色的發(fā)展提供一定的空間。與此同時(shí)，要多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施者，不但包括授課教師，還要包含數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的所有參與人員。例如，學(xué)生本身以及同小組同學(xué)、其他小組同學(xué)等。實(shí)施多元評(píng)量必須呼應(yīng)本學(xué)科相應(yīng)的評(píng)量目標(biāo)，依據(jù)評(píng)量目標(biāo)選取最恰當(dāng)?shù)脑u(píng)量方式與方法，來彌補(bǔ)紙筆測(cè)驗(yàn)的弱勢(shì)。學(xué)習(xí)評(píng)量的目的不只是為了行政決策，也不是為了給學(xué)生打分等。我們的目的是讓學(xué)生對(duì)自身有及時(shí)、正確、全面的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，會(huì)有側(cè)重去學(xué)習(xí)，從而得到全面發(fā)展。

(二)以成果為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)量的構(gòu)成

根據(jù)每個(gè)高職學(xué)生實(shí)際的差異，需要我們制定的評(píng)量等級(jí)個(gè)性化，并適時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行評(píng)量，以便隨時(shí)準(zhǔn)確掌握我們高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，并能夠及時(shí)修正教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在很多高職學(xué)生對(duì)自己信心不足，我們可以適當(dāng)進(jìn)行“賞識(shí)教育”，根據(jù)高等職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)水平，發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的長處，實(shí)施針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，我們要充分考慮學(xué)生接受新知的實(shí)際能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得成功，讓學(xué)生得到和諧發(fā)展，使其畢業(yè)后能獲得更多成功的機(jī)會(huì)。

1.實(shí)際應(yīng)用能力指標(biāo)，實(shí)作評(píng)量

實(shí)作評(píng)量是多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)量的主要方式之一。高職數(shù)學(xué)課程的實(shí)作評(píng)量不但與生活實(shí)際數(shù)學(xué)案例、本專業(yè)數(shù)學(xué)案例密切相關(guān)，而且還包含數(shù)學(xué)軟件的學(xué)習(xí)與操作 (如matlab數(shù)學(xué)軟件)，數(shù)學(xué)知識(shí)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)學(xué)建模有效結(jié)合，對(duì)實(shí)際數(shù)學(xué)問題計(jì)算求解非常有利。授課時(shí)，教師模擬實(shí)際情景，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置合理的相關(guān)問題，學(xué)生利用自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行有效梳理，找到合理恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，并利用數(shù)學(xué)軟件(如Matlab)快速運(yùn)行計(jì)算結(jié)果。實(shí)作評(píng)量著重考核高職學(xué)生解決實(shí)際問題過程的具體表現(xiàn)，以及數(shù)學(xué)軟件的使用情況，以便讓教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際綜合應(yīng)用的能力。

2.溝通整合能力指標(biāo)，觀察評(píng)量

觀察評(píng)量重點(diǎn)是讓教師觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中平時(shí)的表現(xiàn)情況?？疾閷W(xué)生與學(xué)生之間課上討論問題時(shí)，具備的溝通能力，分組完成數(shù)學(xué)課程布置的任務(wù)時(shí)，具備的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中積極參與的主觀意識(shí)等。

3.持續(xù)發(fā)展能力指標(biāo)，檔案評(píng)量

檔案評(píng)量是教師對(duì)本專業(yè)數(shù)學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)歷程與學(xué)習(xí)成果的整體綜合評(píng)價(jià)，主要評(píng)量學(xué)生自身努力、學(xué)習(xí)進(jìn)步、能力成長、自我完善等情況。以數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程為重點(diǎn)進(jìn)行的學(xué)習(xí)效果評(píng)量方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我學(xué)習(xí)。在開學(xué)之初，教師根據(jù)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，制定本專業(yè)數(shù)學(xué)模型任務(wù)檢核表與自我學(xué)習(xí)分析表，建立以小組為單位的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋。各小組同學(xué)在本門課程循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，逐步完成各個(gè)單元數(shù)學(xué)模型實(shí)踐任務(wù)，及時(shí)進(jìn)行自我鑒定，并認(rèn)真填寫各單元的任務(wù)檢核表與自我學(xué)習(xí)分析表。從而讓學(xué)生逐步認(rèn)清自身的不足與進(jìn)步，并及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整與完善，目的是培養(yǎng)學(xué)生具備持續(xù)發(fā)展的能力。[3]學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)說明見圖1。

圖1

基于成果導(dǎo)向教學(xué)理念的高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)量突出多樣性、針對(duì)性、可操作性。教師主要采用了實(shí)作評(píng)量、觀察評(píng)量、檔案評(píng)量等。這樣，教師不僅對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行了有效評(píng)量，又對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的變化和發(fā)展進(jìn)行有效評(píng)量；既評(píng)量了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和應(yīng)用能力，又評(píng)量了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力、溝通能力、可持續(xù)發(fā)展能力。多元化學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)量，對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生的基本素養(yǎng)、數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力，促進(jìn)高職學(xué)生的和諧發(fā)展，具有重要的理論和實(shí)踐意義。