生物學(xué)新教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展
——基于扎根理論的研究

（惠州學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院 廣東惠州 516007）

1 研究背景

隨著教育事業(yè)發(fā)展、小額班級(jí)教學(xué)實(shí)施以及新老教師更替等因素的影響，每年都有大量年輕人充實(shí)到教師隊(duì)伍。新教師年富力強(qiáng)、充滿激情且勇于創(chuàng)新，是關(guān)乎學(xué)校未來(lái)發(fā)展的中堅(jiān)力量，其專業(yè)發(fā)展問(wèn)題尤其需要關(guān)注。2018年，教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》明確提出了“加強(qiáng)教育行政部門對(duì)新教師入職教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，推行集中培訓(xùn)和跟崗實(shí)踐相結(jié)合的新教師入職教育模式”，為新教師的專業(yè)發(fā)展和質(zhì)量提升提供了政策支持和導(dǎo)向。本研究聚焦于中學(xué)生物學(xué)高級(jí)教師，擬采用質(zhì)性研究方法，了解訪談對(duì)象眼中生物學(xué)新教師專業(yè)發(fā)展路徑，給予生物學(xué)新教師更有針對(duì)性的專業(yè)發(fā)展支持，從而幫助他們快速起錨，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本研究采用目的性抽樣方法，對(duì)10位生物學(xué)高級(jí)教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。10位教師來(lái)自廣東省的有4位，江蘇省和安徽省的各2位，其余2位分別來(lái)自四川省和湖南省。

2.2 研究方法與工具

采用質(zhì)性研究方法，在自然情境中對(duì)10位生物學(xué)高級(jí)教師進(jìn)行深度訪談，收集受訪者對(duì)生物學(xué)新教師專業(yè)發(fā)展的建議?；谠碚摰幕驹瓌t，借助質(zhì)性分析工具NVivo12對(duì)原始訪談資料進(jìn)行開(kāi)放式編碼、主軸式編碼和核心式編碼，以分析研究資料之間的關(guān)系并建構(gòu)理論。

2.3 研究過(guò)程

本研究首先通過(guò)對(duì)10位生物學(xué)高級(jí)教師的訪談，獲得客觀、真實(shí)的數(shù)據(jù)樣本。然后，基于扎根理論的原則和方法，對(duì)原始材料進(jìn)行三級(jí)編碼，在此基礎(chǔ)上，對(duì)生物學(xué)新教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的路徑進(jìn)行總結(jié)分析。

2.3.1 訪談

本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方法。首先，確定訪談提綱和研究對(duì)象。訪談活動(dòng)主要采用面對(duì)面訪談的形式，但由于地域限制，同時(shí)也采用了遠(yuǎn)程視頻的方式。訪談提綱的設(shè)計(jì)主要圍繞以下3個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：（1）請(qǐng)您就促進(jìn)生物學(xué)新教師的快速成長(zhǎng)提出一些建議。（2）您提出這些建議的理由是什么？（3）您認(rèn)為生物學(xué)新教師應(yīng)該如何落實(shí)這些建議？在訪談提綱的指導(dǎo)下，與受訪高級(jí)教師進(jìn)行深度交流，并就訪談過(guò)程中具有實(shí)質(zhì)意義的回答進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和追問(wèn)。同時(shí)，在征求被訪者同意的前提下，對(duì)訪談過(guò)程全程錄音，以確保訪談資料的準(zhǔn)確性和完整性。

2.3.2 編碼

將訪談錄音逐字轉(zhuǎn)錄為word文檔，并以被訪者姓名拼音首字母命名。再將所有文檔以內(nèi)部材料的形式分別導(dǎo)入NVivo12軟件中，自下而上對(duì)原始文本進(jìn)行三級(jí)編碼。在3次編碼的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)各個(gè)類屬之間的關(guān)系進(jìn)行反復(fù)分析和比較，本研究構(gòu)建了生物學(xué)新教師專業(yè)發(fā)展路徑的框架（表1）。

表1 生物學(xué)新教師專業(yè)發(fā)展路徑

3 研究結(jié)果與分析

3.1 激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，樹(shù)立發(fā)展意識(shí)

生物學(xué)新教師應(yīng)自覺(jué)意識(shí)到提升專業(yè)水平的重要性與必要性，并為提升專業(yè)水平表現(xiàn)出極強(qiáng)的積極性與主動(dòng)性。訪談中H教師認(rèn)為：“我覺(jué)得新教師要有渴望成長(zhǎng)的意識(shí)，追求進(jìn)步的動(dòng)力。否則，無(wú)論外部環(huán)境如何推動(dòng)，這個(gè)新教師也難以在專業(yè)上有進(jìn)一步的發(fā)展。”因此，激發(fā)新教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，樹(shù)立其自我發(fā)展意識(shí)，是新教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的首要條件。

3.1.1 榜樣激勵(lì)

對(duì)于專業(yè)發(fā)展意識(shí)較弱的生物學(xué)新教師，C2教師建議“通過(guò)微信等社交平臺(tái)給新老師推薦一些名師的成長(zhǎng)故事、教學(xué)案例或論文著作，這些可能會(huì)對(duì)他們有所觸動(dòng)，激發(fā)他們的動(dòng)力”。生物學(xué)新教師通過(guò)聆聽(tīng)優(yōu)秀生物教師的故事，通過(guò)榜樣的激勵(lì)作用，激活其對(duì)教育理想的追求，增強(qiáng)自我發(fā)展的進(jìn)取心。

3.1.2 物質(zhì)支持

教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)個(gè)體的不懈努力，也離不開(kāi)其賴以生存的外部環(huán)境。Y教師認(rèn)為：“學(xué)校要為新教師的專業(yè)發(fā)展提供支持，解決其后顧之憂。如改善生活和工作環(huán)境，升級(jí)配置教學(xué)工具，提升福利待遇，訂閱報(bào)刊、雜志，網(wǎng)絡(luò)通達(dá)校園的每一個(gè)角落，為教師學(xué)習(xí)提供方便等?！碑?dāng)學(xué)校從點(diǎn)滴小事入手滿足教師的基本需求時(shí)，新教師才能感受到學(xué)校的重視，更加安心工作，不斷提升自身的專業(yè)發(fā)展。

3.2 注重教師學(xué)習(xí)，提升學(xué)科素養(yǎng)

多位高級(jí)教師均認(rèn)為，生物學(xué)教師應(yīng)努力提高自身的知識(shí)水平。Z教師認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)于生物學(xué)新教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)性和重要性，知識(shí)儲(chǔ)備越豐厚，可供調(diào)用的信息就越多，創(chuàng)造性就越強(qiáng)，教學(xué)也就越靈活。由此，被訪者分別對(duì)生物學(xué)新教師提出了專業(yè)閱讀、做題、聽(tīng)評(píng)課、教師學(xué)習(xí)共同體等建議。

3.2.1 專業(yè)閱讀

專業(yè)閱讀是指基于教師專業(yè)發(fā)展的閱讀，是教師在教育教學(xué)過(guò)程中直接作用于專業(yè)實(shí)踐的自覺(jué)的閱讀。L1教師認(rèn)為：“課本中一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)介紹得比較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，教師在課外要有意識(shí)地閱讀經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的具體細(xì)節(jié)，這樣在向?qū)W生講授時(shí)會(huì)更生動(dòng)精彩，學(xué)生也會(huì)更喜歡?！盠1教師在描述為什么注重“閱讀科學(xué)史”時(shí)，強(qiáng)調(diào)：“讓知識(shí)還原到它最初被發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷科學(xué)家當(dāng)初發(fā)現(xiàn)知識(shí)時(shí)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)?！笨梢?jiàn)，具有豐富科學(xué)史知識(shí)的教師，更能幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。C1教師更是提到：“一個(gè)新教師如果知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)養(yǎng)不夠，在課堂教學(xué)、課程開(kāi)發(fā)、學(xué)科育人活動(dòng)中必然捉襟見(jiàn)肘，更談不上游刃有余乃至高屋建瓴?！痹谧x哪些書(shū)方面，多個(gè)被訪者建議讀生物學(xué)類、生物學(xué)教育類、教育學(xué)類、通識(shí)性等類型的書(shū)籍和雜志。W教師認(rèn)為：“教師的閱讀，也是自己生命和心智的成長(zhǎng)，他可以在課堂中把那種對(duì)孩子們最有價(jià)值的東西點(diǎn)出來(lái)，那么這樣的教學(xué)就有價(jià)值和境界了?！?/p>

3.2.2 解題

新教師想要站穩(wěn)講臺(tái)，除了應(yīng)具備嫻熟的教學(xué)技能外，還應(yīng)該具備扎實(shí)的解題能力和解題技巧。H教師認(rèn)為：“優(yōu)秀的解題能力也是新教師自信的來(lái)源。”M教師則認(rèn)為：“教輔資料多如牛毛，良莠不齊，新教師只有自己先要跳進(jìn)題海，才可能篩選出適合本校學(xué)情的題以幫助學(xué)生跳出題海?！庇袃晌桓呒?jí)教師表示，各地高考題和模擬題是由專家名師依據(jù)《考試大綱》和課程標(biāo)準(zhǔn)研討命制的成果，具有較高的信度和效度，是教師參考學(xué)習(xí)的必備資料。其中L2教師進(jìn)一步解釋說(shuō)：“有了解題實(shí)踐，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些內(nèi)容上容易出現(xiàn)盲點(diǎn)，幫助新教師錨定教學(xué)的重難點(diǎn)，提高教學(xué)的有效性。”

3.2.3 聽(tīng)課

聽(tīng)課是教師開(kāi)展教學(xué)研究的基本形式，更是新教師學(xué)習(xí)、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。有5位高級(jí)教師都認(rèn)為聽(tīng)課能促進(jìn)新教師教學(xué)水平的提升。S教師建議：“在聽(tīng)課的過(guò)程中，新教師要著重觀察老教師對(duì)教材的處理、重難點(diǎn)的突破以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸?！盡教師特別強(qiáng)調(diào)“在自己備完課的基礎(chǔ)上帶著問(wèn)題去聽(tīng)課”。他也指出了目前新教師普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，“許多新教師入職后熱衷于聽(tīng)課，聽(tīng)完后依葫蘆畫(huà)瓢復(fù)制到自己的課堂中。長(zhǎng)此以往，新教師會(huì)產(chǎn)生依賴，更談不上自我教學(xué)風(fēng)格的形成。所以我經(jīng)常告訴他們，要先有自己的思考再聽(tīng)課，最后再去完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。”單純的模仿最終只會(huì)陷入失去創(chuàng)造的桎梏中，新教師要通過(guò)聽(tīng)課吸收其他教師的優(yōu)點(diǎn)，逐步從技術(shù)模仿走向批判重構(gòu)，從外在要求走向內(nèi)在需求。

3.2.4 教師學(xué)習(xí)共同體

教師學(xué)習(xí)共同體是指基于教師共同愿景和目標(biāo)而自發(fā)組織的，旨在通過(guò)共享式合作學(xué)習(xí)、溝通和對(duì)話等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師團(tuán)體。Z教師談到：“在我接觸到的新教師中，他們大多具有較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展愿望，在我自己剛?cè)肼毜臅r(shí)候，我也有這種強(qiáng)烈的上進(jìn)心。我和幾個(gè)志同道合的同事一起，建立了一個(gè)學(xué)習(xí)小組，我們每周都會(huì)爭(zhēng)取時(shí)間在一起就教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行探討，后來(lái)還一起申報(bào)了課題，我認(rèn)為這個(gè)過(guò)程對(duì)我的幫助還是很大的?！痹谛畔⒓夹g(shù)日益融入現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)代，生物學(xué)新教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)終端的社交軟件，加入線上教師學(xué)習(xí)共同體，及時(shí)共享、互動(dòng)、交流，實(shí)現(xiàn)信息的跨時(shí)間交流和跨地域分享。

3.3 追求精心備課，實(shí)現(xiàn)精細(xì)教學(xué)

備課既是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)技能。L2教師指出，“大多數(shù)的生物學(xué)新教師站上講臺(tái)時(shí)，或者被聽(tīng)課時(shí)，常因缺乏專業(yè)自信而感到緊張焦慮”。因此，追求精心備課，使備課工作規(guī)范化、合理化，能使新教師充滿信心，懷著渴望成功的心情投入教學(xué)。

3.3.1 多輪備課

不一樣的學(xué)生，智力因素與非智力因素是存在差異的，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力是不一致的。特別是高中政治，因?yàn)閷W(xué)科自身的特征，學(xué)生常常感到無(wú)聊、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也就因此產(chǎn)生了不同的等次。這就需要教師在編排微課內(nèi)容時(shí)，一定要考慮到不同層次學(xué)生的自身能力，根據(jù)學(xué)生的情況編排同一水平的內(nèi)容，以激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。

新教師備課水平的提升，既需要自己的積極主動(dòng)，也離不開(kāi)外在的實(shí)踐磨礪。S教師認(rèn)為：備出好課的前提在于多次備課，“第一次備課先參考課標(biāo)和教師用書(shū)寫(xiě)出教案，第二次備課則是在參考別人教案和課件的基礎(chǔ)上修改，理清思路后就可以上課了。有些生物學(xué)教師可能同時(shí)教三四個(gè)班，這個(gè)時(shí)候可以在上完一節(jié)課后開(kāi)展第三次備課，思考改進(jìn)優(yōu)化的地方，第三次備課就相當(dāng)于反思式的備課?！盬教師認(rèn)為，“每一節(jié)課教師都要擅于觀察學(xué)生在課堂上的反應(yīng)：精準(zhǔn)把握學(xué)情，以便在下一節(jié)課中能據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)思路或教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取在不斷完善教案的基礎(chǔ)上做到精益求精?！倍噍唫湔n的過(guò)程其實(shí)是教師和文本、學(xué)生、自己深度對(duì)話的過(guò)程，通過(guò)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過(guò)程，必然會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.3.2 單元備課

Y教師提到：“高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)所涵蓋的四個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)整體。新教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要全面考慮核心素養(yǎng)任務(wù)的針對(duì)性落實(shí)和有效完成，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位?！睂?duì)于如何整體把握，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，Y教師進(jìn)一步解釋：“對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對(duì)完整的教學(xué)單元。需要注意的是，單元不是知識(shí)或內(nèi)容單位，而是學(xué)習(xí)單位，一個(gè)學(xué)習(xí)單元就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事。高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以大概念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，因此單元備課要以大概念串聯(lián)知識(shí)形成知識(shí)體系，同時(shí)將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透進(jìn)其中?！毙陆處焸湔n如果只是以知識(shí)點(diǎn)為站位，看到的目標(biāo)只是了解、理解和記憶，以單元為站位，上接核心素養(yǎng)，下連知識(shí)點(diǎn)，看到的目標(biāo)才是學(xué)科育人的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。因此，基于核心素養(yǎng)的單元備課，有助于提升新教師備課的站位，擴(kuò)大新教師的眼界和格局，有效地提高教學(xué)效益。

3.3.3 寫(xiě)詳案

優(yōu)質(zhì)的教案能使教學(xué)活動(dòng)更加系統(tǒng)、周密、細(xì)致，是上好課的重要保證。針對(duì)備課，L1教師提出寫(xiě)教案的建議：“新教師由于工作經(jīng)驗(yàn)不足，必須寫(xiě)詳案，要精細(xì)打磨每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、精心準(zhǔn)備好要講的每句話?！睂?xiě)詳案是生物學(xué)新教師綜合能力高低的體現(xiàn)，教師需要對(duì)課堂教學(xué)素材有充分的積累，課堂教學(xué)方案有充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)技能技巧有嫻熟的演練。Z教師認(rèn)為：“通過(guò)寫(xiě)詳案，能促進(jìn)教師理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究，提升教師的教學(xué)技能，完成教師的專業(yè)積累”。

3.4 潛心課堂教學(xué)，練就過(guò)硬本領(lǐng)

課堂是教師開(kāi)展教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)能力的提升是新教師步入工作崗位后面臨的最大挑戰(zhàn)，訪談中多位高級(jí)教師也就此提出了建議。

3.4.1 學(xué)習(xí)中心課堂

3.4.2 “三板”教學(xué)

M教師指出：“絕大多數(shù)新教師在上課時(shí)喜歡使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，一節(jié)課下來(lái)黑板空無(wú)一字。我們必須清楚認(rèn)識(shí)到多媒體始終都是學(xué)科教學(xué)的輔助手段，板書(shū)教學(xué)仍然是生物學(xué)新教師必須要掌握的?！盡教師強(qiáng)調(diào)“三板”教學(xué)時(shí)提到：“PPT上課容易導(dǎo)致教師在念，學(xué)生在抄，師生間難以形成思維碰撞。而用板書(shū)則能夠最大程度上將一些原理性知識(shí)之間的邏輯鏈條暴露在課堂上，學(xué)生在抄寫(xiě)過(guò)程中也有時(shí)間深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。當(dāng)你講細(xì)胞分裂過(guò)程時(shí)，用課件演示與在黑板上邊畫(huà)圖邊講解的效果是完全不同的。在講解過(guò)程中也可以讓學(xué)生學(xué)著一起畫(huà)圖，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒂薪z分裂和減數(shù)分裂的過(guò)程簡(jiǎn)圖畫(huà)出來(lái)，那么我相信他對(duì)于分裂過(guò)程的理解是非常深刻的?！薄叭濉苯虒W(xué)即利用板書(shū)、板圖、板畫(huà)組織教學(xué)環(huán)節(jié)，其優(yōu)勢(shì)在于能夠清晰地梳理出課堂教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生思考留有足夠的時(shí)間和空間，并為學(xué)生課后復(fù)習(xí)留下了參考資料。同時(shí)，教師在使用“三板”教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)自身邏輯思維、講解深度方面的提高也有幫助。因此，新教師要努力構(gòu)建“三板”教學(xué)與多媒體教學(xué)的深度融合課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式上的取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生能夠在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上，又感受到技術(shù)帶來(lái)的表現(xiàn)張力。

3.4.3 注重課堂總結(jié)

一節(jié)生物課的成功與否，與課堂總結(jié)是否完善有一定關(guān)系。C1教師提到：“很多新教師非常關(guān)注一節(jié)課的中的導(dǎo)入、新授和練習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，而對(duì)于課堂總結(jié)不是特別重視，以至于課堂總結(jié)演變?yōu)橐粋€(gè)簡(jiǎn)單的毫無(wú)生機(jī)的教學(xué)環(huán)節(jié)，失去其本身應(yīng)有的價(jià)值功能?！焙玫恼n堂總結(jié)猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，C1教師建議：“新教師要精心設(shè)計(jì)課堂總結(jié)，通過(guò)歸納、類比、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、鞏固和應(yīng)用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中?！?/p>

3.5 開(kāi)展教學(xué)研究，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

3.5.1 學(xué)會(huì)反思

美國(guó)學(xué)者波斯納指出，教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。教學(xué)反思是指教師通過(guò)對(duì)自身教學(xué)行為和表現(xiàn)的回顧、評(píng)價(jià)等方式，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，尋求改善教學(xué)的各種可能性，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

訪談中，有四位高級(jí)教師都尤為重視教學(xué)反思。他們認(rèn)為要堅(jiān)持寫(xiě)教育隨筆，針對(duì)教育事件記錄自己從中悟出的道理以及給自己帶來(lái)的啟示。S教師在提到備課時(shí)說(shuō)到：“要將第三次備課當(dāng)做反思式備課。有些生物學(xué)老師可能同時(shí)教三四個(gè)班，經(jīng)常抱怨一節(jié)課要講三四遍很煩，但如果你在每節(jié)課后都有所思考有所改善，你也會(huì)有成就感。新教師要學(xué)會(huì)通過(guò)教學(xué)反思去克服職業(yè)倦怠和職業(yè)迷茫。”Y教師則從聽(tīng)課的角度提出：“我們?cè)诼?tīng)課的時(shí)候，通過(guò)對(duì)照名師和自己周圍的教師，思考他們課堂的教學(xué)特色、組織教學(xué)活動(dòng)的方法，與自身相比較的優(yōu)劣之處以及自己應(yīng)該借鑒的方面，這其實(shí)就是我們成長(zhǎng)提升的過(guò)程。”對(duì)于新教師而言，既要思考自我、更新自我，又要善于觀察、汲取經(jīng)驗(yàn)，才能促使自己盡快地成長(zhǎng)為研究型教師。

3.5.2 開(kāi)展行動(dòng)研究

教師行動(dòng)研究旨在通過(guò)將理論和實(shí)踐聯(lián)通、行動(dòng)和反思融合，生成具有特定情境效應(yīng)的實(shí)踐性知識(shí)，指導(dǎo)教師日常的課程與教學(xué)生活。訪談中，有三位高級(jí)教師提出了開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究的相關(guān)建議。其中，S教師建議：“新教師要有自我提升的愿望，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題要思考解決對(duì)策，并在實(shí)踐中不斷去檢驗(yàn)?！盚教師對(duì)如何開(kāi)展行動(dòng)研究提出了相似的路徑：“新教師每天都會(huì)遇到教學(xué)困難或問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，首先就要去調(diào)查產(chǎn)生問(wèn)題的原因，然后討論、提出解決的方案，并在自己的課堂里實(shí)施方案，之后對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行反饋、總結(jié)，再進(jìn)行改進(jìn)?！鄙飳W(xué)新教師要立足于解決教育中的實(shí)際問(wèn)題，以行動(dòng)研究為途徑解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，不斷完善和提高自己的專業(yè)意識(shí)和專業(yè)技能，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

3.5.3 參與教研活動(dòng)

教研活動(dòng)在服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教書(shū)育人能力方面具有重要作用。L1教師結(jié)合自己長(zhǎng)期擔(dān)任教研組長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)提出：“在教研活動(dòng)中，通過(guò)設(shè)立中心發(fā)言人的方式引導(dǎo)新教師圍繞關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)等展開(kāi)主題研討。同時(shí)，我也會(huì)帶著他們編制校本課程，搞青少年科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，提升他們的綜合能力?！痹谛１窘萄谢顒?dòng)中，生物學(xué)新教師可以在專家型教師言傳身教下掌握學(xué)科前沿、編寫(xiě)校本教材、指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽的具體方法，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

4 總結(jié)與展望

本研究基于扎根理論對(duì)10位生物學(xué)高級(jí)教師的訪談資料進(jìn)行編碼分析，提出了促進(jìn)生物學(xué)新教師專業(yè)發(fā)展的5個(gè)核心類屬因素和15個(gè)類屬因素。生物學(xué)新教師可從樹(shù)立發(fā)展意識(shí)、注重教師學(xué)習(xí)、追求精心備課、潛心課堂教學(xué)和開(kāi)展教學(xué)研究等路徑，提升專業(yè)素養(yǎng)，走上可持續(xù)發(fā)展的軌道。

由于生物學(xué)新教師處于職業(yè)適應(yīng)階段，在角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中會(huì)面臨諸多現(xiàn)實(shí)矛盾和內(nèi)心沖突。因此，未來(lái)研究還需更多關(guān)注生物學(xué)新教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和面臨的內(nèi)心沖突，緩解新教師的認(rèn)知矛盾，進(jìn)一步提升新教師的實(shí)踐智慧。