重在提高學生長句式作答能力的講評課
——以“2020北京高中生物學業(yè)水平等級性考試適應性測試”為例

（首都師范大學附屬中學 北京 100048）

1 “2020北京高中生物學業(yè)水平等級性考試適應性測試”分析

長句式作答的準確度能反應學生的生物學學科素養(yǎng)，是評價學生具備學業(yè)水平等級的重要依據(jù)。在北京三套新高考背景下的生物適應性測試卷（18、19年稱為抽測卷）中，長句式作答所占分值比例逐年上升。2020年適應性測試卷滿分100分，其中選擇題15題共30分，非選擇題6大題共70分。長句式作答小題分布情況見表1。由表1可知，6道大題均至少有一個長句式作答的小題，總分達到28分。

表1 2020北京生物適應性測試卷長句式作答小題分布情況

2 學生作答情況分析

學生長句式作答能力薄弱，得分率低，主要存在以下問題：文不對題、答非所問，邏輯思維混亂，生物術語運用不準確，詞不達意、表述不完整等。長句式作答要求學生能夠正確理解題意，運用科學的思維方法，提取準確的生物術語，組織精煉的語言。學生在這四個方面均存在一定的障礙，最終導致得分率低。

3 講評課設計思路

學生較為重視大型考試后的講評課。因為學生在考試前和考試過程中都投入了大量的精力，所以迫切地想知道：問題出在哪里？接下來應該怎么做？此時，課堂教學的效率是最高的。本課例選取三個長句式作答小題為講評內容：17（4）、18（4）、21（3）。每一小題講評思路為：分析題目信息、學生自主修正答案、解讀標答、評價典型答案。針對較難的18（4）、21（3），教師設計若干問題串，幫助學生精準分析題干，充分理解題意，弄清楚每道題的邏輯思路。學生通過自主修正答案，鍛煉語言組織和表述能力；通過解讀標答，體會運用生物術語、全面準確地對生物學事件進行描述、對生物學觀點進行評價、解釋。最后，通過教師對典型答案的評價，幫助學生明確答題規(guī)范，避免在答題過程中出現(xiàn)類似的錯誤。在整個教學過程中，教師是教學的組織者，負責提供問題和標準答案，必要時給予適當?shù)膯栴}引導；學生是自主學習的主體，通過課上思考、修正、評價，課后總結，最終提升作答能力。

本節(jié)課利用“直播云”開展線上直播課。教學過程中，學生可在討論區(qū)發(fā)言、連麥語音發(fā)言、參與線上答題。教師通過這三種方式，保證學生能緊跟課堂，積極思考。答題情況統(tǒng)計是線上教學的優(yōu)勢，教師可即時掌握學生對本小題的理解水平，得到準確的教學反饋。

4 教學目標

通過3個長句式作答小題的講評，能運用已有的生物學知識，描述生物學過程；理解新情境，給出科學準確的推理歸因，評價某一設想的可行性；向社會傳播正確的科學知識。

5 教學過程

5.1 講評17題（4）

教師出示題干：基因工程技術已成功應用于人類生產生活中的諸多方面。請從植物育種或人類疾病預防與治療方面舉一實例，并說明制備該轉基因產品的基本技術流程（限100字以內）。

學生先自主修正完善答案。接著，教師出示標答、評分標準、典型答案。教師出示典型答案1：植物育種培育出抗蟲植物。從蘇云金芽孢桿菌中提取出BT毒蛋白基因構建表達載體農桿菌轉化法導入棉花細胞用培養(yǎng)基篩選導入成功細胞用組培技術大量生產可抗蟲植物，種植。然后，解讀標答、依據(jù)評分標準利用題板打分。

學生打分統(tǒng)計：3分（5人）；4分（35人）。學生典型發(fā)言：答案中有例子，4個步驟，字數(shù)未超；第四步檢測不是很清晰，應進一步完善“檢測鑒定具有抗蟲性狀的植物進行培養(yǎng)”。教師總結：雖有瑕疵，但有例子、步驟完整，得4分。

教師出示典型答案2：先確定轉基因產品的目標，然后獲取目的基因，構建基因表達載體，導入植物細胞，最后檢測目的基因是否表達出相應性狀，篩選過后保留種子，來年種植轉基因產品。學生解讀標答、依據(jù)評分標準利用題板打分。

學生打分統(tǒng)計：1分（40人）。教師總結：題干中明確指出“舉一實例”，該答案雖然準確說出基因工程的步驟，但沒有具體例子，僅得1分。

設計意圖：此題是借基因工程的內容，考查學生運用生物術語描述生物技術的能力。雖在長句式作答中屬于較簡單的形式，但要求學生有扎實的基礎知識以及一定的文字表達能力。教師講評這類小題時，只需要展示典型答案，學生就能通過分析對比，明確什么樣的答案才更貼近標準答案。教師通過該小題的講評，幫助學生學會用準確的生物學術語，描述生物學事件，同時要注意“按照題目要求”答題。

5.2 講評18題（4）

教師出示題干：為了減少葉綠體內碳的丟失，研究人員利用轉基因技術將編碼某種藻類C酶（乙醇酸脫氫酶）的基因和某種植物的M酶（蘋果酸合成酶）基因轉入作物甲，與原有的代謝途徑III相連，人為地在葉綠體中建立一個新的乙醇酸代謝途徑（圖1中的途徑Ⅱ），減少乙醇酸對葉綠體的毒害作用。在圖1所示研究成果的基礎上，有人提出“通過敲除T蛋白基因來進一步提高光合作用效率”的設想。你認為該設想是否可行并闡述理由。

教師通過問題串幫助學生分析題意：①蛋白T的功能是什么？②沒有蛋白T，乙醇酸的代謝途徑還有哪些？③全部的乙醇酸都經途徑II參與到途徑III，一部分乙醇酸出葉綠體并參與到途徑I。哪種情況下光合作用效率高？④敲除T蛋白基因后，如果只有部分的乙醇酸經途徑II參與途徑III，積累的乙醇酸對葉綠體會有什么影響？

問題③是分析題干的關鍵，教師應讓學生充分分析，討論。學生答案主要有以下2種：①全部的乙醇酸都經途徑II參與到途徑III，因為乙醇酸出葉綠體，會使葉綠體的碳丟失，不能就近繼續(xù)發(fā)生光合作用。②一部分乙醇酸出葉綠體并參與到途徑I，因為乙醇酸出葉綠體會轉化為甘油酸，而甘油酸可以回到葉綠體中，直接參與到C3的還原。兩種答案都有道理。因此，在答題時一定要有所側重，運用準確的語言，將因果關系解釋清晰。若認為“敲除T蛋白基因可以提高光合效率”，則需強調“敲除T蛋白基因乙醇酸沒有出葉綠體，沒有碳丟失”，且途徑II產生CO2參與光合作用比經過途徑Ⅰ生成甘油酸參與光合作用效率更高；若認為“敲除T蛋白基因不能提高光合效率”，則需強調“敲除T蛋白基因，甘油酸無法運進葉綠體，且途徑Ⅰ生成的甘油酸參與光合作用比經過途徑II產生CO2參與光合作用效率更高”。

學生自主修正完善答案。教師出示標準答案、評分標準、典型答案。教師出示典型答案：不可行。敲除T蛋白，可引起乙醇酸在葉綠體內的積累，加強其對葉綠體的毒害作用。敲除T蛋白將導致甘油酸進入葉綠體的量減少，使3-磷酸甘油酸減少，降低暗反應的速率，降低光合作用效率。

學生解讀標準、依據(jù)評分標準利用題板打分。學生打分統(tǒng)計：2分（26人）；3分（14人）。學生典型發(fā)言：闡述正確，沒有錯誤，得3分；沒有比較進行途徑Ⅰ和途徑II對光合作用效率的影響，得2分。最后，教師總結：只強調途徑I，沒有綜合比較途徑Ⅰ和途徑II，論據(jù)不充分，得2分。

設計意圖：該小題較難，需要學生能綜合分析題中給出的兩條乙醇酸代謝途徑，不能只分析一條途徑。因此教師給出了4個問題串，層層遞進，幫助學生梳理題中代謝途徑對光合作用的影響。典型答案是有代表性的瑕疵答案，表述準確，邏輯關系正確，若加上途徑Ⅰ和途徑II的比較，會使結論更有說服力。教師通過該小題的講評，幫助學生理清整體和局部的關系，使學生學會從整體分析問題，得出結論。

5.3 講評21題（3）

教師出示題干：一些類型的腫瘤細胞除了表面有PD-L1，還可以分泌出大量的PD-L1。目前已研發(fā)出針對PD-L1的單克隆抗體（mAb）。mAb通過與腫瘤細胞表面的PD-L1結合，阻止了PD-L1與T細胞結合，從而解除對T細胞的抑制，使效應T細胞對腫瘤細胞能夠發(fā)揮有效的殺傷作用。臨床試驗結果顯示，相同劑量的mAb對有的腫瘤患者治療有效，有的無明顯效果。請根據(jù)以上信息分析其可能的原因。

教師通過問題串幫助學生分析題意：①mAb的治療機制是什么？mAb發(fā)揮作用的關鍵位點在哪里？②不同患者腫瘤細胞表面的PD-L1含量一樣嗎？③在相同劑量mAb的條件下，腫瘤細胞表面PD-L1的多少如何影響治療效果？

學生自主修正完善答案。教師出示標準答案、評分標準、典型答案。教師出示典型答案1：有的腫瘤細胞不僅表面有PD-L1，還分泌出大量的PD-L1。當mAb的劑量相同時，有的患者由于腫瘤細胞不分泌PD-L1，mAb足以結合腫瘤細胞上的PD-L1，達到治療效果；但如果腫瘤細胞還分泌大量的PD-L1，該劑量的mAb則明顯不足，仍有很多PD-L1可和PD-1結合，抑制T細胞活性，故無明顯效果（該份答案字跡工整、清晰）。

學生解讀標準答案、依據(jù)評分標準利用題板打分。學生打分統(tǒng)計：3分（40人）。

學生典型發(fā)言：字跡清晰、表述完整、邏輯關系正確，得3分。

教師出示典型答案2：有的癌癥患者腫瘤細胞發(fā)生突變，可能會與T淋巴細胞的其他受體結合，這樣就沒用了（該份答案字跡潦草）。

學生解讀標準答案、依據(jù)評分標準利用題板打分。學生打分統(tǒng)計：1分（15人），2分（12人），3分（13人）。學生典型發(fā)言：邏輯關系正確，得3分。最后，教師總結：字跡潦草，雖然邏輯關系正確，但沒用本題相關信息解釋原因，得1分。

設計意圖：該小題較難，教師給出3個問題串，幫助學生梳理題中的mAb和PD-L1之間的關系。選取的兩個典型答案在卷面上形成鮮明對比，旨在強調卷面工整的重要性。教師通過典型答案2提示學生，一定要在本題的情境下結合題中信息作答。

6 反思與討論

本節(jié)課上，學生參與度很高，在對三個小題的分析過程中，大部分學生都能積極思考，一部分學生主動參與問題討論。線上打分環(huán)節(jié)是每小題講評的高潮。學生踴躍打分、積極討論、據(jù)理力爭，課堂氣氛非?；钴S?？傆^整節(jié)課，17題（4）側重幫助學生準確運用生物術語答題；18題（4），21題（3）側重引導學生運用科學思維分析題目信息，并做出推理、歸因和評價；對每個小題標答的分析能提高學生組織精煉語言的能力。當然，學生長句式作答能力的培養(yǎng)是一項長期的工作，培養(yǎng)學生科學表述能力應滲透到每一節(jié)課中，這樣才能真正提高學生長句式作答能力，發(fā)展學生的生物學學科核心素養(yǎng)。