生物學(xué)跨學(xué)科實踐活動

（云南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 云南昆明 650500）

2017年，教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的通知中提到：“本課程強調(diào)學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)快速變化的社會生活、職業(yè)世界和個人自主發(fā)展的需要，迎接信息時代和知識社會的挑戰(zhàn)?！睘榱僳`行這一指導(dǎo)綱要，需要各地學(xué)校和教師在教學(xué)中打破學(xué)科間的界限，開展兩門或兩門以上學(xué)科的教學(xué)活動?；蛘哒f運用兩門或兩門以上的學(xué)科知識，來解釋一種現(xiàn)象或者解決一個問題。

1 跨學(xué)科活動的理論基礎(chǔ)

跨學(xué)科活動的理論基礎(chǔ)主要是綜合課程理論。與綜合課程相對應(yīng)的是分科課程。從古代到現(xiàn)代，分科課程一直都是學(xué)校課程設(shè)置的主要形式。尤其是現(xiàn)行教育制度通過分科的終結(jié)性考核標(biāo)準(zhǔn)，更是強化了學(xué)校課程的分科設(shè)置。但是在這樣的制度下，不免出現(xiàn)了一些問題。例如，學(xué)生在學(xué)校教育中只能獲得分離、孤立的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，阻礙了學(xué)生整體經(jīng)驗及知識的獲得，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，不能運用知識解決現(xiàn)實生活中一些復(fù)雜的問題。因此，人們便開始嘗試發(fā)展綜合課程。一般看來，綜合課程一般需要涉及兩門及兩門以上的學(xué)科，根據(jù)學(xué)科之間的緊密程度，綜合課程又可分為相關(guān)課程、融合課程、廣域課程和核心課程。

2 生物學(xué)中的跨學(xué)科知識

目前，隨著科技的發(fā)展，對人才的需求也在不斷增加，跨學(xué)科知識在各個學(xué)科中的滲透，越來越顯示出跨學(xué)科的綜合性特征。初中生物學(xué)人教版教材中涉及到許多交叉學(xué)科的知識。例如，“綠色植物的呼吸”章節(jié)中，二氧化碳的檢測需要使用化學(xué)知識；“發(fā)生在肺部的氣體交換”章節(jié)中，在解釋氣體交換時，使用物理中壓強的知識來協(xié)助解釋，學(xué)生更容易理解。又如“鳥”章節(jié)中，解釋啄木鳥抓住樹干的原因時，一般情況下，回答是啄木鳥的爪尖較尖，鋒利。但如果對“啄木鳥有三個爪子，形成三角形，三角形有穩(wěn)定性”這一點加以闡述，學(xué)生就能更好地理解，其中“三角形有穩(wěn)定性”的數(shù)學(xué)知識就被運用到其中。不管是初中教材還是高中教材，學(xué)科知識的交叉滲透普遍存在。但是上述都是局限于教師在進行課堂教學(xué)時，對某一知識點運用其他學(xué)科知識的輔助解釋，以便于學(xué)生理解該知識點。但它并不依賴于某一知識點，根據(jù)學(xué)生的知識、興趣和特長進行跨學(xué)科的實踐活動。

3 初中生物學(xué)中跨學(xué)科實踐活動的開展

3.1 活動設(shè)計學(xué)科領(lǐng)域

本次跨學(xué)科實踐活動，是以初中生物學(xué)知識“消化系統(tǒng)”為基礎(chǔ)，涉及了英語、語文和信息技術(shù)等學(xué)科的知識。

3.2 活動目標(biāo)

此次活動的主要目標(biāo)是通過觀看《三維醫(yī)學(xué)動畫：消化系統(tǒng)》的視頻，鞏固消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，鍛煉英語聽力、中文寫作能力以及學(xué)習(xí)視頻配音技術(shù)。

3.3 活動材料

跨學(xué)科實踐活動的開展，需要用到的材料主要有：《三維醫(yī)學(xué)動畫：消化系統(tǒng)》視頻，繪聲繪影、Cam?tasia2019等或者當(dāng)下比較流行的抖音剪輯軟件：剪映，智能手機、平板或者電腦。

3.4 活動步驟

3.4.1 明確目標(biāo)

此次跨學(xué)科活動，主要是觀看《三維醫(yī)學(xué)動畫：消化系統(tǒng)》的視頻，然后將視頻中的英文轉(zhuǎn)換成中文，再通過剪輯軟件，將視頻原聲去除，由小組內(nèi)的成員對視頻完成中文配音活動。

3.4.2 組建小組

學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，注意：每個組隊人數(shù)控制在4-6人，最好6人；每個組隊都要有一名擅長語文、英語和計算機的同學(xué)，普通話比較標(biāo)準(zhǔn)，表達能力較強的同學(xué)有1-2名；組隊后，根據(jù)自己的特長和愛好，進行明確的分工。學(xué)生根據(jù)彼此間的了解，自由組成小組。

3.4.3 獲取視頻

各小組通過掃描二維碼（圖1）獲取《三維醫(yī)學(xué)動畫：消化系統(tǒng)》的視頻，或者教師通過智學(xué)網(wǎng)將視頻發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位進行觀看學(xué)習(xí)。

3.4.4 分配任務(wù)

觀看視頻后，小組長組織任務(wù)分配，小組成員通過反復(fù)觀看，輔以視頻字幕，將聽到的英文寫下來，然后小組成員一起查閱生詞。其中，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生進行翻譯，語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生負責(zé)譯文的修訂與重組，形成完整的譯文。其次，擅長電腦的學(xué)生利用剪輯軟件去除視頻中的原始聲音，最后由1或2名學(xué)生一邊觀看無聲視頻，一邊講解視頻內(nèi)容，完成配音。

3.4.5 展示推優(yōu)

完成配音后，教師組織全班學(xué)生以小組為單位進行展示分享，然后通過評比，推選出優(yōu)秀作品（圖2）。

4 跨學(xué)科實踐活動的問題與優(yōu)化

學(xué)生通過小組合作，在完成了《三維醫(yī)學(xué)動畫：消化系統(tǒng)》的配音后，教師播放優(yōu)秀作品，并指導(dǎo)每一組對比小組作品和優(yōu)秀作品，分析其優(yōu)缺點。通過分析，學(xué)生都提出了各自存在的問題，也指出了優(yōu)秀作品（圖2）的不足之處，經(jīng)過師生共同努力，對其進行了優(yōu)化與完善。

4.1 各小組普遍存在的問題

經(jīng)過對比，發(fā)現(xiàn)各小組主要存在以下幾個問題：部分譯文翻譯不準(zhǔn)確；對配音內(nèi)容不熟悉，也從一個側(cè)面反映出學(xué)生對“消化系統(tǒng)”這節(jié)知識點掌握不到位的情況；配音與視頻內(nèi)容不一致。

4.2 優(yōu)秀作品問題

經(jīng)回放發(fā)現(xiàn)，作品中均有英文字幕，這對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，視覺上無法直觀感受，對消化系統(tǒng)各組成部分認識不足，形成知識壁壘。

4.3 問題的優(yōu)化

對于各小組的問題，通過生生幫輔來解決，即完成得較好的小組學(xué)生去指導(dǎo)、幫助問題較大的小組。優(yōu)秀作品字幕問題，這是全班的一個難點。對于這個難點，學(xué)生積極思考，各抒己見，并向計算機老師咨詢請教。學(xué)生經(jīng)過不斷嘗試，最終采用了“剪映APP”，先把視頻剪輯分解，再用“美圖APP”把字幕摳掉，部分英文保留，添加中文，形成了“中英結(jié)合”的效果，最后用“剪映APP”把每一段視頻整合起來，最終完成整個作品（圖3）。

4.4 創(chuàng)新

在配音過程中，各小組都是以第三人稱的形式完成配音。有的學(xué)生突發(fā)奇想，是否可以擬人化的采用第一人稱呢？通過嘗試，完成了如圖4所示作品。

5 跨學(xué)科活動的意義

此次跨學(xué)科實踐活動，教師和學(xué)生共同努力，運用所學(xué)的知識和經(jīng)驗，攻克難題，完成實踐活動，意義非凡。

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極性。這一綜合實踐活動以學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的專長，以體驗、探究、操作為主，有別于接受、理解與認知的理論課程。學(xué)生不僅能進行知識鞏固，還能在實踐活動中體驗跨學(xué)科活動的樂趣，體會各學(xué)科知識結(jié)合的力量。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識?？鐚W(xué)科活動的開展離不開學(xué)生的團結(jié)協(xié)作。在實踐過程中，學(xué)生互相幫助，團結(jié)協(xié)作。通過實踐，學(xué)生深切體會到，只有相互團結(jié)，發(fā)揮自己的專長，才能達到目的。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生通過努力達到目標(biāo)的意識。在這個多學(xué)科交叉的實踐活動中，面臨重重困難，比如一些單詞和句子的翻譯、配音與動畫的配合，特別是最后把英文字幕轉(zhuǎn)換成中文字幕的過程，學(xué)生通過討論，反復(fù)嘗試，終于完成了配音活動。所以，這次活動可以使學(xué)生們認識到，遇到困難，要努力克服，以達到目的。

（5）跨學(xué)科活動有利于促進課程開發(fā)與課程資源。跨學(xué)科實踐活動不僅促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，而且改變了傳統(tǒng)教學(xué)注重知識傳授的現(xiàn)象，實現(xiàn)課程多元化，讓學(xué)生主動參與到活動中去。另一方面，學(xué)生完成的作品可作為一種課程資源，供學(xué)生復(fù)習(xí)或者下一屆學(xué)生學(xué)習(xí)，將學(xué)生的作品作為課程資源，其他學(xué)生學(xué)習(xí)時效率會更高，更有親切感。

6 結(jié)語

跨學(xué)科生物教學(xué)以學(xué)生為本，借他科之長，融多科知識為一體。跨學(xué)科實踐活動的教學(xué)思路以學(xué)生的興趣為出發(fā)點來更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生的特長來實現(xiàn)學(xué)生的成就感，以小組合作來讓學(xué)生體驗合作的意義。通過這樣的跨學(xué)科活動，更能培養(yǎng)出核心素養(yǎng)要求下的學(xué)生。