淺析如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作

尹然

【摘?要】小學(xué)階段是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的啟蒙階段，正確引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是保障學(xué)生良好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生只有在小學(xué)階段打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)將來的數(shù)學(xué)知識。對于開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的后進(jìn)生，教師要引起高度重視，因材施教對學(xué)生進(jìn)行合理有效的輔導(dǎo)，建立好學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、自信心、學(xué)習(xí)興趣，由后進(jìn)生慢慢轉(zhuǎn)優(yōu)，完善學(xué)習(xí)鏈。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生輔導(dǎo);轉(zhuǎn)優(yōu);有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)猶如搭積木，每一環(huán)節(jié)都十分重要，尤其是在啟蒙階段，基礎(chǔ)的建立必須牢固。底打筑好，學(xué)習(xí)自然輕松。而由于學(xué)生基礎(chǔ)各有千秋，學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽課方式、性格穩(wěn)定性等也都也參差不齊，對于數(shù)學(xué)后進(jìn)生，教師要引起高度重視，并采取切實可行的措施對學(xué)生進(jìn)行合理輔導(dǎo)，使學(xué)生平穩(wěn)過渡。

一、后進(jìn)生存在現(xiàn)狀，建立師生之間聯(lián)動性

后進(jìn)生由于其家庭、環(huán)境等關(guān)系，孩子多半出現(xiàn)性格極其不穩(wěn)定，出現(xiàn)一定程度的極致分化，父母關(guān)懷不到位等使得在學(xué)校里產(chǎn)生一定程度的焦慮，定力不夠，容易做小動作或者另類表現(xiàn)來引起教師或者同學(xué)的關(guān)注，學(xué)習(xí)中往往一知半解。在學(xué)習(xí)過程中對教師有極強(qiáng)的依賴性，因此對于數(shù)學(xué)后進(jìn)生而言，想要使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到轉(zhuǎn)化，很重要的一點就是教師應(yīng)充分關(guān)懷學(xué)生，讓學(xué)生對教師有百分百的信任。引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生走出學(xué)習(xí)困境的過程不是一個容易的過程，需要教師付出很大的努力，因此在新時期的教學(xué)中為了幫助小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)優(yōu)，應(yīng)該引起重視的一點就是建立師生之間的聯(lián)動性。

二、教師應(yīng)具備充分的責(zé)任心

教師應(yīng)具備高度的責(zé)任心，才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生所處的困擾，小學(xué)生出現(xiàn)困擾后往往自身是發(fā)現(xiàn)不了自身問題所在的，只有教師細(xì)細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，才能及時采取有效措施去幫助差生，使差生逐漸跟上教師的教學(xué)步驟，理解知識結(jié)構(gòu)。從而教師在課余時間對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。有責(zé)任心的教師往往和學(xué)生沒有距離，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題，站在學(xué)生的視角，穩(wěn)定其性格，了解學(xué)生困之所困，解學(xué)生難之所難。

三、培養(yǎng)輔導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

針對后進(jìn)生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣尤為關(guān)鍵。數(shù)學(xué)是一個具有邏輯性的學(xué)科，不應(yīng)該死記硬背，所以在輔導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的過程中，數(shù)學(xué)成績較差很挫傷學(xué)生積極性，而對于小學(xué)生來說要學(xué)好數(shù)學(xué)無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，即使教師對學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生依然難以領(lǐng)會題目的含義，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)取之于生活又回歸到生活體現(xiàn)給學(xué)生。從而使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實就是將生活中問題科學(xué)化、常態(tài)化。學(xué)生無法理解的問題，教師可以以學(xué)生之間或者生活之間的問題作為例子，講授一些數(shù)學(xué)之間的趣事，從而來提高差生的學(xué)習(xí)興趣。比如我們每個同學(xué)都有自己生日時間，而在我們的數(shù)學(xué)里面的圓周率無限不循環(huán)的數(shù)字中都能夠找到屬于自己生日的那片區(qū)域，讓學(xué)生知道自己和數(shù)學(xué)也有很大的淵源和千絲萬縷的聯(lián)系。從而使問題更加生動形象，便于學(xué)生理解。學(xué)生一旦對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自然就會將更多的精力用于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行靈活運用后，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣會不斷提高，慢慢愛上學(xué)習(xí)，由差生慢慢轉(zhuǎn)優(yōu)。

四、輔導(dǎo)數(shù)學(xué)后進(jìn)生要循序漸進(jìn)、因材施教

數(shù)學(xué)后進(jìn)生有一個共同的特點就是數(shù)學(xué)成績較差，要在數(shù)學(xué)方面獲得提高，是一個漫長的過程，需要遵循循序漸進(jìn)原則，他們出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因是多種多樣的，最核心的一個問題學(xué)生在心理上對數(shù)學(xué)知識點學(xué)習(xí)也存在一定的排斥心理。因此，教師在對數(shù)學(xué)后進(jìn)輔導(dǎo)的過程中，應(yīng)給學(xué)生消除對數(shù)學(xué)的排斥。消除排斥心理后才能采取更加有效的應(yīng)對策略。教師在輔導(dǎo)后進(jìn)生的過程中，應(yīng)該清楚的另外一個事實就是學(xué)生存在較大的知識盲區(qū)，學(xué)生在生活中不能夠找到與數(shù)學(xué)共鳴的點，以上原因使得教師在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中就不能操之過急，欲速則不達(dá)。教師只有循序漸進(jìn)，細(xì)心疏導(dǎo)，慢慢引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績才能得到有效提升。而且教師還應(yīng)因材施教，對于受不同因素困擾的學(xué)生需要用不同的方式引導(dǎo)。同時在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中應(yīng)該從基礎(chǔ)的知識做起，不可忽略知識的基礎(chǔ)性和連接性。教師也應(yīng)針對性地發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識欠缺的關(guān)鍵點所在，從而進(jìn)行針對性地輔導(dǎo)，這樣才能夠讓學(xué)生獲得實際的提高。

五、適當(dāng)?shù)毓膭詈唾澷p學(xué)生

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難十分正常，采取有效的轉(zhuǎn)優(yōu)策略更為關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要鼓勵和贊賞，研究表明，鼓勵式教學(xué)好于懲罰式教學(xué)。當(dāng)后進(jìn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)優(yōu)時教師及時為學(xué)生投去贊賞的目光，使學(xué)生為自己的進(jìn)步感到自豪，進(jìn)而更好地鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中取得不斷的進(jìn)步。學(xué)生的優(yōu)秀成長離不開教師和家長的肯定、溝通，長期的掌握好后進(jìn)生的每一個發(fā)展環(huán)節(jié)是后進(jìn)生轉(zhuǎn)優(yōu)的基礎(chǔ)。良好恰當(dāng)?shù)目隙〞椭鷮W(xué)生建立好的自信心、積極性和成就感。

小學(xué)生是祖國的花朵，細(xì)心的指導(dǎo)、陪伴，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鼓勵和肯定定會讓他們變得優(yōu)秀，將來他們一定能在德、智、體、美、勞等方面獲得全面的發(fā)展。

六、注重培養(yǎng)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類生活的工具，對數(shù)學(xué)的認(rèn)識不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去體驗?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是數(shù)學(xué)思維活動的過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要的任務(wù)。

新舊知識聯(lián)系，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)知識是嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)知識。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，往往以前所學(xué)舊知識、舊經(jīng)驗是新知識的基礎(chǔ)，新知識同時又是對舊知識、舊經(jīng)驗的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。鑒于此，每教一點新知識都要盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，充分利用已有的知識為探究新知來鋪路搭橋，引導(dǎo)學(xué)生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、發(fā)展思維。

往往后進(jìn)生之前學(xué)習(xí)時不夠認(rèn)真，導(dǎo)致舊知識不熟悉無法適應(yīng)新知識的學(xué)習(xí)速度。所以輔導(dǎo)后進(jìn)生時應(yīng)結(jié)合之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，慢慢從具體形象思維逐漸過渡到抽象邏輯思維，從而來適應(yīng)新知識的學(xué)習(xí)速度。

注重讀說訓(xùn)練，推動學(xué)生思維。語言是思維的工具，是思維的重要外在表現(xiàn)體，語言能力的高低，直接反映了一個人的思維是否靈活。加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的語言訓(xùn)練，特別是口頭說理訓(xùn)練，是發(fā)展后進(jìn)生數(shù)學(xué)思維的好辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭歌，陳敬.遇見一個好老師[M].廣州：花城出版社，2003.

（作者單位：云南省昭通市實驗小學(xué)）