信息化教學(xué)與智慧課堂的深度融合

劉麗麗

【摘?要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展和普及，為了更好地把握信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育的最新應(yīng)用趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)校信息化教育持續(xù)良性的發(fā)展，我校在基于信息技術(shù)的應(yīng)用與革新驅(qū)動(dòng)促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合的基礎(chǔ)上，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)化模式、高效課堂，科學(xué)構(gòu)建信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合之“智慧課堂”教學(xué)模式，從而形成信息技術(shù)“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的課堂教學(xué)新常態(tài)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);智慧課堂;語(yǔ)文教學(xué)

一、“三段四步式”教學(xué)模式?線上線下深度融合

為了更好地發(fā)揮信息教育突破時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，深入探索智慧學(xué)習(xí)的方法與模式，加快信息時(shí)代的教育教學(xué)時(shí)代進(jìn)步。我校構(gòu)建了“三段四步式”融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式，通過(guò)課前-課中-課后三個(gè)階段教學(xué)的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)的完美融合。每個(gè)階段教學(xué)的四個(gè)步驟的板塊學(xué)習(xí)不僅為課堂教學(xué)開(kāi)拓了更廣闊的教學(xué)空間，而且使師生的教與學(xué)過(guò)程更加鮮活而智慧。

課前，通過(guò)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程前置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著要求搜集相關(guān)資料，自主實(shí)踐學(xué)習(xí)。課中，教師通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析，分層優(yōu)化設(shè)計(jì)，改進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課后，開(kāi)闊閱讀領(lǐng)域拓展運(yùn)用實(shí)踐，學(xué)法遷移，舉一反三。如五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》的課前階段學(xué)習(xí)，教師分別設(shè)計(jì)了四個(gè)討論貼，指導(dǎo)學(xué)生分別從著名景點(diǎn)、建筑、歷史文物、名人書(shū)畫(huà)等方面去搜集相關(guān)資料，回復(fù)中學(xué)生圖文并茂的資料展示貼，不僅拉近了自己與文本之間的距離，也為文本解讀奠定了豐富的情感基調(diào)。

二、多維朗讀訓(xùn)練?瑯瑯書(shū)聲啟智潤(rùn)情

朗讀是語(yǔ)文課上最主要的教學(xué)活動(dòng)，有滋有味地朗讀是情感交融、心靈共振的最高境界。教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程引導(dǎo)學(xué)生以讀代講，以讀促悟，以讀悟情，以讀明理，增加了學(xué)生體驗(yàn)、感知、發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題的維度，語(yǔ)文課堂真正成了充滿活力的樂(lè)園。

如《少年中國(guó)說(shuō)》這篇文言文，生僻字較多，文意古奧，大量運(yùn)用了象征的手法且文章涉及的歷史背景比較久遠(yuǎn)，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言難度較大。但本文句式整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口，氣勢(shì)磅礴。以讀帶講，無(wú)疑是反復(fù)親近文本最合適的方法。課前借助課文視聽(tīng)媒介，學(xué)生在練讀中讀準(zhǔn)確，讀好節(jié)奏。課中通過(guò)體驗(yàn)式朗讀，以讀促思，以讀促悟。既拉近了學(xué)生與古人圣賢的距離，又讓理解變得水到渠成。不僅幫助學(xué)生理解文章，體會(huì)情感，內(nèi)化語(yǔ)言，而且讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者心潮澎湃，激奮昂揚(yáng)。課后運(yùn)用語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享朗讀作品，留言評(píng)價(jià)?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@種線上線下交融式地朗讀分享，更大程度地激發(fā)了學(xué)生朗讀動(dòng)力，學(xué)生在朗讀自然而然與文意想通，與作者對(duì)話，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思維情感的生長(zhǎng)，有效地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)三個(gè)維度的訓(xùn)練：理解感悟—積累表達(dá)—拓展運(yùn)用。

三、聚焦習(xí)作觀察指導(dǎo) 訓(xùn)練扎實(shí)評(píng)價(jià)有聲

習(xí)作課堂，是書(shū)寫(xiě)學(xué)生生活的學(xué)堂，是學(xué)生習(xí)作思維的排練場(chǎng)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)打通了便利高效的習(xí)作課堂。課堂教學(xué)中，視頻播放、圖片場(chǎng)景呈現(xiàn)、方法串連、例文賞析，課后憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示、交流、評(píng)價(jià)，極大地提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，有效增強(qiáng)了學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)，全面促使學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的全面提升。

三上習(xí)作例文《搭船的鳥(niǎo)》一課，第二自然段主要寫(xiě)翠鳥(niǎo)美麗的外形。是屬于靜態(tài)描寫(xiě);而第四自然段主要寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)敏捷的動(dòng)作，是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，這樣動(dòng)靜結(jié)合，就把翠鳥(niǎo)寫(xiě)活了，猶如身臨其境。教師運(yùn)用手機(jī)投屏聚光燈功能，聚焦翠鳥(niǎo)外形圖片，指導(dǎo)學(xué)生專注觀察翠鳥(niǎo)外形的各個(gè)部位，仿佛真實(shí)再現(xiàn)了郊外偶遇翠鳥(niǎo)的生活場(chǎng)景，此時(shí)此刻，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地表達(dá)觀察所想。接著再次手機(jī)投屏，用“聚光燈”聚焦“小白兔”“蚯蚓”，寫(xiě)一種熟悉的動(dòng)物，同學(xué)們一起觀察，一起表達(dá)。這樣以生為本，順學(xué)而導(dǎo)，教師與學(xué)生的課堂交流互動(dòng)顯得自然而流暢，教師教得投入，學(xué)生學(xué)得專注。信息技術(shù)手段運(yùn)用不做作，不生硬，相反，教師憑借一個(gè)“聚光燈”功能，不僅將習(xí)作觀察指導(dǎo)得有聲有色，而且教給學(xué)生留心觀察時(shí)的方式方法，從激發(fā)興趣到寫(xiě)法總結(jié)，再到學(xué)生習(xí)作交流，無(wú)不體現(xiàn)著教師的匠心獨(dú)運(yùn)，開(kāi)闊了學(xué)生的寫(xiě)作視野，煥發(fā)了學(xué)生靈動(dòng)的思維與讀寫(xiě)的深度融合。

四、練講“小古文”故事 刪繁就簡(jiǎn)領(lǐng)異標(biāo)新

小古文教學(xué)是統(tǒng)編教材的難點(diǎn)，以上冊(cè)教材中小古文為例，三年級(jí)一篇小古文《司馬光》;四年級(jí)兩篇《精衛(wèi)填海》和《王戎不取道旁李》;五年級(jí)兩篇《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》和《古人談讀書(shū)》;六年級(jí)《文言文二則》。如何用好教材，如何實(shí)現(xiàn)小古文語(yǔ)感的梯度提升？不容忽視的是運(yùn)用信息技術(shù)手段發(fā)揮文本資源的作用，用好注釋和插圖等。

運(yùn)用信息技術(shù)手段，手機(jī)投屏、圖片掃描文本注釋和插圖，讓學(xué)生練習(xí)講故事，學(xué)生可以根據(jù)白板上的單幅圖、連環(huán)畫(huà)創(chuàng)造性地講解，小古文的學(xué)習(xí)變得通俗易懂。這種整體把握，模糊理解的教學(xué)方式，通過(guò)搭建信息技術(shù)橋梁，不僅降低了理解的難度，而且有效激發(fā)了閱讀小古文的興趣和自信心。《司馬光》中出示“甕”的形象，水“逬”的畫(huà)面感;《古人談讀書(shū)》里古人讀書(shū)時(shí)專注的眼神、好學(xué)的態(tài)度都是文字外的資源，信息技術(shù)有效推動(dòng)了教材資源的整合，革新教學(xué)環(huán)節(jié)。

信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新與嘗試，讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂充滿了思維的挑戰(zhàn)，濃濃的語(yǔ)文味讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷攀升，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，敢于大刀闊斧地革新實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，學(xué)生的課堂發(fā)言，學(xué)生的思維表達(dá)和學(xué)生的精彩生成才能真正意義地實(shí)現(xiàn)智慧課堂的教學(xué)相長(zhǎng)，課堂教學(xué)真正成為學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升的主陣地。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海麗.信息化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)模式的構(gòu)建[J].小學(xué)時(shí)代，2019（31）：45-46.

[2]王成槐.基于多媒體技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)模式研究[J].課程教育研究，2019（44）：51.

（作者單位：山西省陽(yáng)泉市礦區(qū)小南坑小學(xué)）