小學(xué)六年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因及轉(zhuǎn)化策略

費(fèi)俊

【摘?要】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)因生隨著年級的升高，數(shù)量也不斷增加，數(shù)學(xué)學(xué)困生 的轉(zhuǎn)化策略隨著新課標(biāo)改革的深入而不斷創(chuàng)新、改變，現(xiàn)階段如何實(shí)現(xiàn)對小學(xué)六年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成為全國各個(gè)城市小學(xué)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述對小學(xué)六年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方面的行之有效的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);六年級;學(xué)因生;轉(zhuǎn)化

實(shí)施新課程以后，學(xué)生自主探究合作交流的機(jī)會多了，但學(xué)生因主客規(guī)原因在這方面的能力是參差不齊的，少數(shù)學(xué)生因其探究意識能力欠缺，他們的學(xué)習(xí)教果更差，學(xué)習(xí)過程更困難，到了六年級學(xué)習(xí)尤其困難，我們稱這部分學(xué)生為學(xué)困生。在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的原因究竟是什么？該果取什么轉(zhuǎn)化策略呢？筆者結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐作一些探討。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

1.客觀原因

（1）應(yīng)試教育體制的缺陷。我國的應(yīng)試教育體制歷史悠久，根多學(xué)生去學(xué)校學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)付考試，相當(dāng)部分學(xué)校教師、家長都是以學(xué)校的升學(xué)率、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)ズ饬恳粋€(gè)學(xué)校、一個(gè)學(xué)生的好壞。學(xué)校教學(xué)手段單一教學(xué)目標(biāo)單一，數(shù)學(xué)課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動的接受知識，枯燥乏味，這種教育體制下的學(xué)生缺乏個(gè)性，沒有學(xué)習(xí)興數(shù)，更不用說主動去學(xué)習(xí)，他們更無法體會數(shù)學(xué)的奇幻樂趣，導(dǎo)致越來越多的數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)。

（2）教師缺乏合理的教學(xué)方法。老師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，并沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識的差異性給予充分考慮，只是籠統(tǒng)地進(jìn)行教授，對所有學(xué)生一視同仁，而底子薄，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就會越拉越遠(yuǎn)，長時(shí)期處于這種狀況，這些學(xué)生就被視為"學(xué)困生”。

2.主觀原因。

（1）學(xué)生缺乏恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。學(xué)困生通常沒有良好的學(xué)習(xí)方法作依托，比如懶學(xué)，在遇到問題時(shí)選擇擱置而不是去解決，吸收和消化知識的能力弱，對老師布置的學(xué)習(xí)習(xí)題，只能硬著頭皮做，完成之后不會去推政敲和思考其中的道理，被動接受學(xué)習(xí)方法，并不是主動去尋找適合自己的力法。

（2）缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，38%的學(xué)生由于缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，主要基于來自父母和教師的外界壓力和要求的因素，是“要我學(xué)”而非“我要學(xué)”。極個(gè)別家庭條件較好的學(xué)生，認(rèn)為讀書無用，學(xué)好數(shù)學(xué)無用，故無心向?qū)W。因此，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確且缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生上課經(jīng)常不認(rèn)真聽講，有時(shí)甚至違反課堂紀(jì)律，做一些與課堂無關(guān)的事。課后抄襲作業(yè)，應(yīng)付了事。

二、轉(zhuǎn)化小學(xué)六年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的具體策略

1.給予學(xué)困生更多的關(guān)愛與尊重。

六年級的學(xué)生還都是正在成長的孩子，所以在學(xué)習(xí)時(shí)遇到掇折與失敗就極易產(chǎn)生較強(qiáng)的失落感，在加上自身學(xué)習(xí)成績差，教師與同學(xué)不喜歡等因素，他們就會不斷的被自卑的負(fù)面情緒所籠罩。因此，教師要給與學(xué)困生更多的關(guān)愛與尊重。例如，課堂中，教師應(yīng)密切觀察學(xué)困生學(xué)習(xí)狀況，通過隨意課檢的方式掌握學(xué)困生對本堂課數(shù)學(xué)知識的了解運(yùn)用程度，然后可以在課后尋找時(shí)間幫助學(xué)困生解難答疑，耐心的、語言溫和的多回答他們的問題，讓學(xué)困生感到充分的尊重與關(guān)愛，從而為他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，讓他們逐漸的融入到這個(gè)班級大家庭之內(nèi)。

2.教會學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（1）預(yù)習(xí)方法。粗讀：先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識的概貌;細(xì)讀：對重要概念公式法則反復(fù)閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。

（2）復(fù)習(xí)方法。一看：看書，看筆記、看習(xí)題，二列：列出相關(guān)的知識點(diǎn)，標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出各知識點(diǎn)之間的關(guān)系;做：有目的、有重點(diǎn)、有選擇地解一些習(xí)題，通過解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

3.不斷創(chuàng)造成功條件鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與。

六年級數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)造成功條件，鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，這是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，有意設(shè)計(jì)一些有梯度的問題，有目的讓學(xué)困生回答，若回答正確應(yīng)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，答得不正確成不完整，可先讓他們坐下思考，靜聽其他同學(xué)回答，然后再補(bǔ)充。這樣讓他們有多次獲得成功的機(jī)會，可激發(fā)他們的求知欲。這種作法不僅鞏固他們所學(xué)知識，而且又增強(qiáng)自信心且進(jìn)一步強(qiáng)化他們的成功體驗(yàn)。

4.分層作業(yè)，降低難度，作業(yè)要突出分層性。

對于優(yōu)等生，可以做一些提高練習(xí)題，對于中等生可以做一些綜合運(yùn)用題，對于學(xué)困生來說，他們能順利地完成基礎(chǔ)練習(xí)題就算過關(guān)了。其中最關(guān)鍵的是要做好知識的復(fù)習(xí)與鞏固。有些知識在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生是掌握了，但在日后如果不加以復(fù)習(xí)，可能老師在前面付出的勞動就白費(fèi)了。常常聽到孩子會說：“我忘了"或是“這道題我上一次考試都對”等等諸如此類的話，就證明我們的后續(xù)工作不到位。所以，知識在于鞏固。

5.家長與學(xué)校要強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手。

家長與學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞都富有責(zé)任，因此必須攜起手來共同關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，通過雙方攜手指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。例如，教師應(yīng)時(shí)刻保持與學(xué)困生家長的聯(lián)系，通過相互協(xié)商的方式，建立互相輔助的學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策、鑒于家庭環(huán)境舒適溫馨等特點(diǎn)，通過教師指導(dǎo)、家長實(shí)施的方式，有助于提高學(xué)因生的轉(zhuǎn)化效果。

三、結(jié)語

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就能成功的。但是只要我們對學(xué)困生充滿熱情，充滿愛心，水不拋棄、永不放棄，我堅(jiān)信學(xué)困生定能獲得較長足的進(jìn)步。就像美國著名教育家布盧姆曾說：任何學(xué)困生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學(xué)習(xí)成績都是可以提高的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]石正江、小學(xué)中高級教學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的探討[J]讀書文摘，2014（6）：137.

（作者單位：廣西桂林市陽朔縣興坪鎮(zhèn)書家堡小學(xué)）