淺談高中信息技術(shù)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

雒艷

【摘?要】在信息技術(shù)教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的信息素養(yǎng)參差不齊，所以在開展教學(xué)時(shí)候，我們推薦多進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生之間相互交流、協(xié)商、討論，共同完成任務(wù)，彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在小組合作學(xué)習(xí)中要從組建小組做起，要注意分組原則，分工方式。小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的組織和引導(dǎo)，還要建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

【關(guān)鍵詞】小組;合作學(xué)習(xí);競(jìng)爭(zhēng)

在信息技術(shù)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)是解決學(xué)生信息能力各有側(cè)重、各有所長(zhǎng)，以及其它學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)重學(xué)習(xí)壓力大等問(wèn)題的有效途徑。所謂小組合作學(xué)習(xí)，是以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。[1]

一、學(xué)習(xí)小組的形成

（一）了解學(xué)生的信息技術(shù)能力。小組的組建是否科學(xué)合理，是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是否能夠取得效果的關(guān)鍵。因此必須在分組之前對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)能力有較為充分了解。我們開展信息技術(shù)“開學(xué)第一課教育”，通過(guò)以下三種途徑了解學(xué)生的信息技術(shù)能力水平，一是通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，二是布置信息技術(shù)隨堂作測(cè)驗(yàn)，三是布置周末作業(yè)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果和作業(yè)完成情況等對(duì)學(xué)生從“信息意識(shí)、信息搜集能力、軟件應(yīng)用興趣及能力、電子設(shè)備應(yīng)用能力”等五個(gè)方面分析形成信息技術(shù)水平分析;隨后根據(jù)各班學(xué)生的能力差異均衡搭配形成分組意見，在征求學(xué)生意見后進(jìn)行微調(diào)最終形成學(xué)習(xí)小組。

（二）小組成員分工。各小組以充分發(fā)揮小組成員各自的能力長(zhǎng)處為根本原則形成分工。同時(shí)選出“學(xué)習(xí)組長(zhǎng)”“記錄員”“中心發(fā)言人”“紀(jì)律組長(zhǎng)”，讓每個(gè)人在小組中都有職責(zé)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮所長(zhǎng)，提升團(tuán)隊(duì)能力。同時(shí)要求小組制定組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)等，并倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)小組中開展組間競(jìng)爭(zhēng)和排名，以此形成比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）小組成員的調(diào)整。學(xué)習(xí)小組組成后，需要根據(jù)小組發(fā)展具體情況等因素進(jìn)行小范圍調(diào)整。包括班內(nèi)各組組員的調(diào)整、職責(zé)的調(diào)整等，以保證小組學(xué)習(xí)有序、持續(xù)地開展合作學(xué)習(xí)。

二、教師的組織和引導(dǎo)

要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要認(rèn)真準(zhǔn)備。一是教師要選擇恰當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)和合作時(shí)機(jī)。一般而言，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要有一定的復(fù)雜性和難度，可以是多維性問(wèn)題、開放性問(wèn)題、綜合性問(wèn)題，使學(xué)生感到獨(dú)自無(wú)法完成或較難完成，從而產(chǎn)生合作的需求。二是教師應(yīng)主動(dòng)參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次成員的各種表現(xiàn)，分析小組的合作學(xué)習(xí)情況，獲取各種反饋信息。三是教師要適時(shí)調(diào)控與引導(dǎo)，保證合作高校有序的進(jìn)行。教師應(yīng)在全面觀察分析的基礎(chǔ)上，對(duì)合作任務(wù)、合作時(shí)間、目標(biāo)高低、所給條件等進(jìn)行調(diào)控，并對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)給予引導(dǎo)，保障合作的順利進(jìn)行。四是教師要在必要時(shí)給學(xué)生提供幫助，教授合作的技巧。如參與討論、提供參考意見、作補(bǔ)充說(shuō)明、提供輔助材料、工具等。

三、建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

沒(méi)有評(píng)比、沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在信息技術(shù)的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行組間競(jìng)爭(zhēng)和班級(jí)間的競(jìng)爭(zhēng)是必要的。一是開展組間競(jìng)爭(zhēng)，在課堂上可是隨時(shí)對(duì)各組合作情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，比如，在課程的進(jìn)行中老師在教室巡察的時(shí)候就可以觀察到每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，這時(shí)候我們可以給組織較好的小組及時(shí)的口頭表?yè)P(yáng)，比如“第三小組的選題很好”“第一小組的同學(xué)已經(jīng)分工完成，效率很高呀！”。二是進(jìn)行班級(jí)之間的評(píng)比，信息技術(shù)教師授課班級(jí)較多，在對(duì)合作小組的作品進(jìn)行評(píng)選對(duì)比中可以選出年級(jí)優(yōu)秀小組;比如，在必修的第三章制作多媒體作品時(shí)候，把各班優(yōu)秀小組的作品在全年級(jí)進(jìn)行展示，對(duì)每一份作品從選材、構(gòu)思、畫面設(shè)置、動(dòng)作設(shè)置等等方面做出細(xì)致評(píng)價(jià)，然后我們?cè)u(píng)出“最優(yōu)秀作品獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”等，發(fā)給學(xué)生小獎(jiǎng)狀鼓勵(lì)進(jìn)取。三是評(píng)選各小組組內(nèi)MVP。由各小組推薦評(píng)選小組最佳貢獻(xiàn)組員，讓合作過(guò)程中的表現(xiàn)較好的同學(xué)受到肯定，使同學(xué)都能從不同的方面受到鼓勵(lì)，得到激勵(lì)，不斷加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣。

以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一些做法，要想進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，增強(qiáng)信息技術(shù)課堂小組合作意識(shí)，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，還要繼續(xù)用心實(shí)踐、思考、積累、反思，真正地把握好教師指導(dǎo)與學(xué)生主體地位充分發(fā)揮之間的關(guān)系，就能讓小組合作學(xué)習(xí)真正有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅文才，《小組合作學(xué)習(xí)：高效課堂的助推器》，百度文庫(kù)

（作者單位：陜西省西安市閻良區(qū)關(guān)山中學(xué)）