移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視域下多模態(tài)教學(xué)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的影響

汪奇文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的視角下，將多模態(tài)教學(xué)理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，研究多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的影響。研究結(jié)果顯示，采取多模態(tài)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班成績(jī)高于采用單一教學(xué)模式的控制班。多模態(tài)教學(xué)模式將語(yǔ)言與非語(yǔ)言相結(jié)合，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上刺激學(xué)生的感官，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 互聯(lián)網(wǎng);多模態(tài)教學(xué);英語(yǔ)能力

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）27-0070-02

一、引言

21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源多樣化，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上能得到的資源也相當(dāng)豐富。中國(guó)大學(xué)生慕課、可汗學(xué)院這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，各類學(xué)習(xí)軟件的推廣以及自媒體的不斷涌現(xiàn)，都為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源。教師如何在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用好這些豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，是教師面臨的一個(gè)問(wèn)題。與此同時(shí)，在信息資源爆發(fā)的時(shí)代，以前單一的“書本+黑板”教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的需求。在傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式下，教師通常把文本拆成一個(gè)個(gè)的語(yǔ)言點(diǎn)或者是考點(diǎn)來(lái)講解，這種模式下，學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)言是片段的，不能靈活運(yùn)用。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)隨之進(jìn)行調(diào)整，傳統(tǒng)單一的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該向綜合網(wǎng)絡(luò)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等形式的多模態(tài)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視域下的多模態(tài)教學(xué)會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升有多大影響，將是本論文研究的重點(diǎn)。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)多模態(tài)教學(xué)模式在教學(xué)效能上的影響做了大量的研究。早在1996年，新倫敦小組（New London Group）提出了多模態(tài)教學(xué)的概念，并認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)適用于語(yǔ)言教學(xué)。許多學(xué)者證實(shí)了多模態(tài)教學(xué)模式在語(yǔ)言教學(xué)中的影響并開(kāi)始重視課堂中多模態(tài)教學(xué)模式的運(yùn)用和試驗(yàn)。21世紀(jì)初，Stein認(rèn)為課程教學(xué)和評(píng)估應(yīng)以學(xué)習(xí)環(huán)境的模態(tài)特征為中心開(kāi)展，課堂上所有的交際活動(dòng)都是多模態(tài)的。[1]2006年，Jewitt通過(guò)觀察教師使用互動(dòng)白板時(shí)對(duì)節(jié)奏、多模態(tài)和互動(dòng)性的資源分配，分析了互動(dòng)白板語(yǔ)篇設(shè)計(jì)和教學(xué)原則，探討課堂教學(xué)中多模態(tài)讀寫教學(xué)方法和現(xiàn)代技術(shù)的關(guān)系。[2]2007年，顧曰國(guó)提出假設(shè)，恰當(dāng)?shù)哪B(tài)轉(zhuǎn)換可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化度，提高內(nèi)容記憶的持久性。[3]這也是在教學(xué)中運(yùn)用多種模態(tài)，可加強(qiáng)記憶。他也證實(shí)視覺(jué)和視頻形式的互動(dòng)可以給學(xué)生帶來(lái)更加直觀的體驗(yàn)，以此相對(duì)于傳統(tǒng)的“書本+黑板”模式，這樣的學(xué)習(xí)效果要好很多。2009年，張德祿提出多模態(tài)話語(yǔ)指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。[4]他嘗試從文化層面、語(yǔ)境層面、意義層面、形式層面和媒體層面為多模態(tài)話語(yǔ)建立一個(gè)理論框架，這為后來(lái)學(xué)者的研究提供了理論支持。2012年，謝蓉蓉將多模態(tài)話語(yǔ)分析理論與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，根據(jù)學(xué)習(xí)者在虛擬課堂的“沉浸”和“交互”程度不同將多模態(tài)虛擬課程分為觀影式、參與式、游戲式多模態(tài)虛擬課程。[5]她討論了多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)教育的影響，這對(duì)未來(lái)網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展是具有預(yù)見(jiàn)性的。2016年，張德祿和王正提出了多模態(tài)互動(dòng)分析框架，并且使用這個(gè)框架分析了一節(jié)英語(yǔ)課，指出模態(tài)配置觀點(diǎn)對(duì)優(yōu)化多模態(tài)英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)有積極的指導(dǎo)意義。[6]

但目前大多相關(guān)研究主要關(guān)注課堂交際活動(dòng)的多模態(tài)，較少在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視角下實(shí)證對(duì)比研究大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。本文將從某高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況入手，采用實(shí)證對(duì)比研究方式，探索移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視域下多模態(tài)教學(xué)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的影響。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為某民辦大學(xué)大二年級(jí)兩個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，兩個(gè)班級(jí)都來(lái)自同一個(gè)學(xué)院，根據(jù)上一個(gè)學(xué)期的期末考試成績(jī)，挑選兩個(gè)成績(jī)相近的班級(jí)作為研究對(duì)象，其中A班（實(shí)驗(yàn)班）有44名學(xué)生，B班（控制班）有44名學(xué)生。根據(jù)筆者平時(shí)上課的觀察，兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)，都具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也差不多，雖然班上有個(gè)別學(xué)生是中職畢業(yè)，通過(guò)對(duì)口升學(xué)考入大學(xué)，這類學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)普高生會(huì)差一些，但兩個(gè)班級(jí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的數(shù)量相當(dāng)，因此從成績(jī)上來(lái)說(shuō)并不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

（二）研究方式

本實(shí)驗(yàn)對(duì)研究對(duì)象的兩個(gè)班級(jí)采取不同的授課方式，在A班（實(shí)驗(yàn)班），教師采用多模態(tài)教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)、音頻、視頻、圖片等方式刺激學(xué)生的感官;而在B班采取傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)分為前測(cè)和后測(cè)，前測(cè)是學(xué)生第一學(xué)期的期末考試，檢查兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)是否在同一個(gè)水平上，后測(cè)是經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后的期末考試，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期的多模態(tài)教學(xué)后，成績(jī)是否受到影響。以學(xué)期期末考試作為檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，主要是因?yàn)槠谀┛荚嚳疾閷W(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，它是與每個(gè)學(xué)期的教學(xué)大綱和考試大綱相符的，每個(gè)學(xué)期試卷難度和題量相當(dāng)，這樣可以保證前測(cè)和后測(cè)的難度，題量一致，確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性。本次實(shí)驗(yàn)使用的教材是《新潮大學(xué)英語(yǔ)新綜合教程》第二冊(cè)，本學(xué)期英語(yǔ)課程共64課時(shí)，涉及教材內(nèi)容四個(gè)單元，筆者將以第三單元Friendly Relationship為例，講解多模態(tài)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)安排。

1.導(dǎo)入部分

課堂導(dǎo)入既是為了吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生很快地參與課堂，也是為了讓學(xué)生對(duì)話題內(nèi)容有深入的了解和自己的看法。所以在導(dǎo)入部分，筆者邀請(qǐng)幾位學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)描述她在班上的一位好友，其他同學(xué)來(lái)猜測(cè)。到這里學(xué)生的熱情已經(jīng)被點(diǎn)燃，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中既能鍛煉口語(yǔ)表達(dá)，又能感受到朋友陪伴的快樂(lè)。而在這個(gè)時(shí)候我會(huì)給學(xué)生播放一段中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外獨(dú)自生活的視頻，他們沒(méi)有親密的朋友。通過(guò)視頻可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到?jīng)]有朋友的孤獨(dú)。接下來(lái)，筆者會(huì)提出導(dǎo)入部分的最后一個(gè)問(wèn)題，為什么他們沒(méi)有親密的朋友呢？這也是這個(gè)單元所學(xué)文章的標(biāo)題。借助游戲、討論、視頻等互動(dòng)方式，學(xué)生能積極地參與到課堂中。

2.仔細(xì)閱讀部分

讓學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)，并能理解賞析文章的句子。多模態(tài)教學(xué)模式要求我們?cè)诮虒W(xué)中將語(yǔ)言交流和非語(yǔ)言形式相結(jié)合。因此，筆者在講解文章時(shí)，結(jié)合音頻、視頻、圖片等多種方式。比如，在講解這篇文章所反映的文化沖突這一概念時(shí)，筆者向?qū)W生展示了多張描寫文化差異性的圖片，讓學(xué)生從圖片中找尋答案，這不僅會(huì)刺激學(xué)生的感官，也會(huì)讓他們對(duì)這個(gè)概念的印象更加深刻。在講解一些重難點(diǎn)句子時(shí)，筆者會(huì)利用課件的一些藝術(shù)字、動(dòng)畫等功能，強(qiáng)調(diào)本句的重要性，同時(shí)也能引起學(xué)生的注意。

3.任務(wù)布置

筆者會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)上的一些慕課或者公開(kāi)課等網(wǎng)絡(luò)課程布置任務(wù)，要求學(xué)生自學(xué)，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置任務(wù)要求學(xué)生完成。以這本單元課程為例，課程講解完后，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上觀看《刮痧》這部電影，這是一部典型的反映文化差異與沖突的電影，然后筆者會(huì)在慕課課堂上設(shè)置幾個(gè)具有思考性的問(wèn)題，要求學(xué)生完成。網(wǎng)絡(luò)的便利也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行了兩次測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容難度一致，且測(cè)試過(guò)程由兩名認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師嚴(yán)格監(jiān)考，試卷也由教研室進(jìn)行流水似批改，保證了學(xué)生成績(jī)的公正性。所獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也真實(shí)可靠。

根據(jù)前測(cè)學(xué)生的成績(jī)分布圖看，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在每個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)比相差不大，學(xué)生的平均分也只相差0.9分，由此可以得出兩個(gè)班的英語(yǔ)綜合能力是相當(dāng)?shù)摹?/p>

后測(cè)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生高分段（100～90分）的人數(shù)明顯高于控制班，89～80分段的人數(shù)也高于控制班7人，且實(shí)驗(yàn)班的及格率達(dá)到了100%，平均分高于前測(cè)3.7分。而控制班相較于前測(cè)，學(xué)生成績(jī)并沒(méi)有提高，反而出現(xiàn)了倒退的跡象，學(xué)生在80～100分段的人數(shù)減少了2人，及格率和平均分都有所降低。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)證明，多模態(tài)教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，而傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已不能滿足社會(huì)需求。多模態(tài)教學(xué)模式將音頻、視頻、游戲、網(wǎng)絡(luò)以及教師的手勢(shì)、面部表情等手段應(yīng)用于教學(xué)中，可以從各個(gè)感官刺激學(xué)生，使課堂呈現(xiàn)形式更加豐富，學(xué)生的注意力更加集中。同時(shí)，多模態(tài)的教學(xué)方式還可以促進(jìn)學(xué)生的記憶，學(xué)生通過(guò)音頻和視頻能更好地理解文本語(yǔ)境，這也加強(qiáng)了學(xué)生的記憶點(diǎn)。目前，多模態(tài)教學(xué)并沒(méi)有完全普及在英語(yǔ)課堂中，但我們相信隨著該理論的發(fā)展和深入，多模態(tài)教學(xué)模式將成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要手段，本項(xiàng)研究將對(duì)多模態(tài)教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用發(fā)揮著積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Stein，P.Rethinking Resources：Multimodal Pedagogies in?the ESL Classroom[J].TESOL Quarterly，2000（34）：333-336.

[2]Jewitt，C. technology，Literacy and Learning：A Multimodal Approach[M].London：Roufledge，2006.

[3]顧日國(guó).多媒體、多模態(tài)教學(xué)剖析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2007（2）：3-9.

[4]張德祿.多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架探索[J].中國(guó)外語(yǔ)，2009（1）：24-30.

[5]謝蓉蓉.多模態(tài)虛擬課程：基于多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的未來(lái)網(wǎng)絡(luò)課程新模式[J].中國(guó)電化教育，2012（4）：74-79.

[6]張德祿，王正.多模態(tài)話語(yǔ)模態(tài)的協(xié)同及在外語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2010（2）：97-102.

編輯 馮永霞