PRE模式——小學(xué)生英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的新樣態(tài)

李孝燕

摘要：深度學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，給小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)新的思考。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，架構(gòu)“準(zhǔn)備———研學(xué)———拓展”的PRE模式，探索實(shí)施“獨(dú)立學(xué)習(xí)和問(wèn)題聚焦、文本審辨和項(xiàng)目學(xué)習(xí)、成果推介和互動(dòng)評(píng)價(jià)”等策略的方法和路徑，旨在促進(jìn)學(xué)生的自主體驗(yàn)和合作探究，培養(yǎng)其高階思維、問(wèn)題解決和自我反思能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；PRE模式；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2020）31-0036-06

在當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，以教師預(yù)設(shè)為中心、以知識(shí)為主線的教學(xué)模式還比較普遍。學(xué)生在看似滴水不漏的教學(xué)環(huán)節(jié)中機(jī)械朗讀、模仿，雖然也有表演、小組合作等形式作為輔助，但很少有學(xué)生帶著預(yù)先思考和自我理解對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑或困惑，更無(wú)法用所學(xué)的英語(yǔ)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。在這樣的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是浮于表面，無(wú)法走向深入，也阻礙了其綜合能力的提升。

在學(xué)習(xí)方式不斷變革的今天，深度學(xué)習(xí)的理念為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的思考。深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌氲皆械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。其主要包括掌握核心學(xué)科知識(shí)、批判性思維和復(fù)雜問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力等六種基本能力。從深度學(xué)習(xí)的角度審視英語(yǔ)教學(xué)，筆者提出了構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)———研學(xué)———拓學(xué)”的模式來(lái)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重切身體驗(yàn)，培養(yǎng)高階思維，促進(jìn)問(wèn)題的解決和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、PRE模式的含義及模型架構(gòu)

想要改變學(xué)生英語(yǔ)淺層學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，就要以真實(shí)情境問(wèn)題的解決為驅(qū)動(dòng)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、思維訓(xùn)練和合作探究；注重課內(nèi)和課外、個(gè)人自學(xué)和同伴合作、教師指導(dǎo)和學(xué)生參與相結(jié)合，來(lái)提升學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（一）PRE模式的意蘊(yùn)

PRE是“準(zhǔn)備（Prepare）、研學(xué)（Research study）、拓展（Expand）”三個(gè)英文單詞的縮寫(xiě)，是一種以先學(xué)任務(wù)為誘導(dǎo)、學(xué)生提出疑問(wèn)形成思考、并在教師的指導(dǎo)下以小組為單位進(jìn)行文本研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并找到問(wèn)題解決的方法、從而在真實(shí)情境中以項(xiàng)目化形式加以遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)模式。旨在實(shí)現(xiàn)文本學(xué)習(xí)與真實(shí)情境問(wèn)題解決的高度契合，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)深度建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（二）PRE模型架構(gòu)

該教學(xué)模式下，既有教師的導(dǎo)學(xué)，又有學(xué)生的自主、合作探究，最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。其基本架構(gòu)如下（見(jiàn)圖1）：

二、PRE模式促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的路徑探索

（一）獨(dú)立學(xué)習(xí)和聚焦問(wèn)題，促進(jìn)自主體驗(yàn)

在“導(dǎo)學(xué)”階段，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的“先學(xué)單”的引導(dǎo)下開(kāi)展有目標(biāo)的自學(xué)嘗試與研究，提出問(wèn)題或困惑，激活已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)，形成個(gè)性化的原初思考，并在課堂上展開(kāi)交流，教師支持提問(wèn)，并聚焦于有價(jià)值的問(wèn)題。其操作流程如下（見(jiàn)圖2）：

1援以“先學(xué)單”為引導(dǎo)，開(kāi)展獨(dú)立學(xué)習(xí)

結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，教師預(yù)先設(shè)計(jì)一份“先學(xué)單”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必需的指引與材料支持。

例如，PEP《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit4 Then and now C Story time（下稱該故事）講述了人類生活方式和生存環(huán)境的變化，以期讓學(xué)生從小擁有環(huán)保意識(shí)。該故事涉及到了一般過(guò)去式、一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來(lái)時(shí)三種時(shí)態(tài)，既是鞏固語(yǔ)言知識(shí)、突破語(yǔ)法難點(diǎn)的好文本，又是對(duì)學(xué)生滲透思想情感教育、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的好載體。

因此，在學(xué)習(xí)之前，教師就設(shè)計(jì)了如下的“先學(xué)單”，以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前的獨(dú)立學(xué)習(xí)并形成對(duì)文本的個(gè)性化思考。

（1）文本初研。文本初研指的是學(xué)生在課前針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化閱讀，形成初步的自主閱讀體悟。在個(gè)性化閱讀過(guò)程中涉及到單詞、句型等語(yǔ)言障礙，可以運(yùn)用相關(guān)視聽(tīng)學(xué)習(xí)資源或者通過(guò)查閱資料等方式進(jìn)行自主構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)，形成大致的原初思考。

例如，在自主閱讀該故事時(shí)，就有學(xué)生列舉了“cavemen”一詞，學(xué)生對(duì)該單詞的解釋是“The men live in the cave.”它是一個(gè)復(fù)數(shù)形式的單詞，單數(shù)形式是caveman，學(xué)生還提到了該單詞是由cave和men組成的，類似結(jié)構(gòu)的還有snowman，classroom等單詞。

在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極的、主動(dòng)的，知識(shí)的建構(gòu)和聯(lián)結(jié)都是個(gè)性化的，并非由教師直接簡(jiǎn)單告知。

（2）知識(shí)鏈接。在文本初研之后，需要學(xué)生主動(dòng)回憶，聯(lián)系以往學(xué)過(guò)的相似主題的知識(shí)點(diǎn)，并做出相關(guān)列舉，讓學(xué)生養(yǎng)成自主建構(gòu)知識(shí)鏈的能力。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖等方式與知識(shí)的意義展開(kāi)關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)化的思考。

例如，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)該部分時(shí)，就以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)了人類生活方式和地球環(huán)境的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)，在繪制導(dǎo)圖的過(guò)程中進(jìn)行自主意義建構(gòu)。

（3）自主提問(wèn)。學(xué)生在完成上述兩個(gè)步驟之后，試著提出3個(gè)以上最想研究的問(wèn)題，其中可以是對(duì)文本本身的理解性問(wèn)題，也可以是透過(guò)文本揭示其背后所蘊(yùn)含著的某些有價(jià)值的提問(wèn)，更可以是自己的質(zhì)疑、困惑或者大膽想象和猜測(cè)。同時(shí)也為課堂上的交流做了充分的準(zhǔn)備。

以下是學(xué)生提出的一些有代表性的問(wèn)題：

S1：What did the cavemen do in the old time？

S2：How did the earth change？

S3：What should we do（to heal the earth）？

問(wèn)題是推進(jìn)思維的原動(dòng)力。學(xué)生圍繞某個(gè)話題進(jìn)行自主提問(wèn)，更是思維向深度發(fā)展的標(biāo)志，也是學(xué)生主動(dòng)探究的起點(diǎn)。

2援以“課堂交流”為平臺(tái)，進(jìn)行問(wèn)題聚焦

（1）分享交流。在課前獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生將個(gè)人的學(xué)習(xí)成果在課堂上展開(kāi)交流。首先是有關(guān)文本字詞等語(yǔ)言知識(shí)的交流；其次是就自己提出的問(wèn)題展開(kāi)交流。由于這些問(wèn)題是學(xué)生自己提出的，所以更能激發(fā)他們研究與思考的熱情。

例如，有學(xué)生在交流中提出，there was/were， there is/are， there will be三個(gè)結(jié)構(gòu)的不同用法，并能舉例說(shuō)明。這一語(yǔ)法難點(diǎn)的突破相較于教師單方面的講授，會(huì)產(chǎn)生更好的效果。

（2）教師支持。在學(xué)生交流、分享學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，教師不斷地引導(dǎo)和總結(jié)，并對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)時(shí)存在的困難進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

例如，在提問(wèn)How did the earth change？時(shí)，一開(kāi)始學(xué)生對(duì)于一般過(guò)去式的助動(dòng)詞did使用得不正確，教師就予以指正；在提問(wèn)What should we do？時(shí)，教師提供幫助并以heal the world來(lái)完善句子。在此過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和大膽提問(wèn)，在教師的支持下，學(xué)生的語(yǔ)言能力也會(huì)得到提升。

（3）核心提煉。學(xué)生開(kāi)展交流的過(guò)程中，教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用，通過(guò)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，來(lái)聚焦核心問(wèn)題，提煉出有研究?jī)r(jià)值的關(guān)鍵問(wèn)題，為接下去的學(xué)習(xí)和研究確定目標(biāo)與方向。

在交流的基礎(chǔ)上，直接在課堂上解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，師生總結(jié)并提煉出來(lái)有難點(diǎn)的、核心的問(wèn)題，為接下去的小組合作探究提供資源。

例如，在該故事中，師生共同總結(jié)出以下核心問(wèn)題：

Q1：What should we do to heal the forest？

Q2：What should we do to heal the water？

Q3：What should we do to heal the animals？

（二）文本審辨和項(xiàng)目學(xué)習(xí)，促進(jìn)問(wèn)題解決

“研學(xué)”就是學(xué)生以小組為單位，以核心問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。通過(guò)導(dǎo)學(xué)階段提煉出的“核心問(wèn)題”的引領(lǐng)，學(xué)生在小組中展開(kāi)多向研討與探索，對(duì)文本進(jìn)行理解和建構(gòu)，并通過(guò)交流促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維能力和文化意識(shí)的提升。在文本審辨的基礎(chǔ)上，以個(gè)性化項(xiàng)目設(shè)計(jì)和推進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)和技能的深度遷移。其操作流程如下：

1援以“文本審辨”為媒介，開(kāi)展合作探索

文本審辨既包括對(duì)文本的理解，又包括對(duì)文本的批判性閱讀和思考，是在課前自主初研的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作探討，以此來(lái)促進(jìn)問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)和成果共享，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和溝通能力。

（1）小組交流。課堂上，根據(jù)學(xué)生的能力水平將其分成若干4～6人的異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)他們?cè)谛〗M交流中表達(dá)自己對(duì)核心問(wèn)題的理解與思考，并闡述相關(guān)理由，小組內(nèi)先對(duì)問(wèn)題形成初步的解決方案，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄和總結(jié)，對(duì)不能解決的問(wèn)題可以在全班交流的過(guò)程中尋求幫助。

在該故事學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組圍繞一個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)討論和交流。比如，有的小組就是圍繞What should we do to heal the animals？這一問(wèn)題，來(lái)探尋該問(wèn)題的解決策略。對(duì)于無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)的可以尋求教師的幫助。

（2）分享成果。繼小組交流之后，再由小組推薦代表開(kāi)展全班性交流，分享小組交流成果。在課堂交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞、修正和完善，對(duì)于之前不能解決的問(wèn)題及時(shí)尋求最佳解決方案。

比如，針對(duì)What should we do to heal the animals？這一話題，就有小組提出了以下一些解決方案：

Dont kill the wild animals.Protect their living places....等，雖然在語(yǔ)言表達(dá)上遇到了困難，但學(xué)生嘗試著用英語(yǔ)去思考和表達(dá)，思維層級(jí)逐漸得到提升。

（3）達(dá)成共識(shí)。在完成小組交流和全班范圍的成果分享之后，學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容、思想意蘊(yùn)、寫(xiě)作手法等都有了較為清晰的理解，此時(shí)教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，再次幫助學(xué)生提煉，以達(dá)成對(duì)問(wèn)題的共識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度建構(gòu)。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，逐漸形成個(gè)性化的文本。以下是教師提供的寫(xiě)作框架：The world changed a lot！Before...Now... To heal the water， we should... Heal the world， make it a better place！

2援以“項(xiàng)目推進(jìn)”為抓手，實(shí)現(xiàn)深度遷移

基于深度學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)最終指向智慧生成。智慧生成是運(yùn)用知識(shí)、技能創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的方式。在完成課內(nèi)文本的審辨之后，讓學(xué)生以“項(xiàng)目化”活動(dòng)應(yīng)用習(xí)得的知識(shí)和方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并適度遷移所學(xué)方法，主動(dòng)開(kāi)啟新的研究，打開(kāi)可能的新世界，為達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)積累經(jīng)驗(yàn)。

（1）明確分工。為了更好地實(shí)施項(xiàng)目研究，先要讓小組成員合理分工，以明確各自在小組中承擔(dān)的任務(wù)，例如調(diào)查走訪、語(yǔ)言聯(lián)結(jié)、資料搜集、方案撰寫(xiě)、成果展示等都應(yīng)由不同的成員承擔(dān)。在明確任務(wù)的指示下，學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性也會(huì)提高。

（2）設(shè)計(jì)方案。方案的設(shè)計(jì)包括主題的確定、核心問(wèn)題的提出、材料的選擇、交流展示方式的確定等，都由小組成員之間商量決定。確定每一個(gè)階段所要做的任務(wù)，包括項(xiàng)目的引入、活動(dòng)探究、成果評(píng)價(jià)等，并對(duì)其做出合理規(guī)劃。

例如，有小組選擇了Healthy ways to go out的選題，設(shè)計(jì)了如下方案：

（3）項(xiàng)目實(shí)施。在完成分工和方案設(shè)計(jì)之后，小組成員隨即開(kāi)展項(xiàng)目的實(shí)施。在此過(guò)程中，教師要適時(shí)地引導(dǎo)并提供幫助。指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式列舉項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中需要的語(yǔ)言知識(shí)、任務(wù)和資源工具；利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，完成文本撰寫(xiě)，制作相關(guān)的成果展示形式，例如PPT、圖片、視頻等。

（三）成果推介和互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我反思

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，智慧生成既是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，又是新一輪學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。項(xiàng)目實(shí)施完畢之后，學(xué)生以小組為單位形成學(xué)習(xí)成果，“拓學(xué)”就是延伸拓展，是學(xué)生展示、評(píng)價(jià)和反思的平臺(tái)。其操作流程如下：

1援以“成果推介”為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)自我反思

成果推介是指在項(xiàng)目完成之后，小組成員將所獲得的成果在一定范圍內(nèi)進(jìn)行展示、介紹及推廣，同時(shí)做出自我總結(jié)和策略反思的過(guò)程。

（1）過(guò)程回顧。小組成員簡(jiǎn)單回顧和介紹整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中的環(huán)節(jié)，同時(shí)還可以介紹本組項(xiàng)目實(shí)施中碰到了哪些困難，是如何解決的，以及資料是如何搜集的等等。這既能讓同伴得到啟示和參考，又能為新的問(wèn)題解決遷移提供方法和經(jīng)驗(yàn)，為深度反思奠定基礎(chǔ)。

例如，Healthy ways to go out項(xiàng)目實(shí)施小組的成員介紹到，在該項(xiàng)目實(shí)施中，主要的難點(diǎn)是如何利用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行采訪，采訪的同學(xué)必須要配合用英語(yǔ)回答，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。碰到不知道的英語(yǔ)單詞和句子，需要經(jīng)常上網(wǎng)查找或者詢問(wèn)教師。在制作PPT的過(guò)程中，我們還請(qǐng)教了教授計(jì)算機(jī)的教師。

（2）成果演示。成果演示就是將在項(xiàng)目實(shí)施中得出的結(jié)果以最佳方式展示出來(lái)，例如宣傳海報(bào)、圖文解說(shuō)、微視頻、PPT展示、模擬訪談、情景劇表演、朗讀展示等。小組成員必須分工合作，每位同學(xué)都要在展示環(huán)節(jié)中承擔(dān)一定的任務(wù)。

以下是組內(nèi)學(xué)生制作的“Healthy ways to go out”的PPT和部分宣傳海報(bào)。

（3）梳理總結(jié)。小組中推薦代表對(duì)項(xiàng)目實(shí)施和展示環(huán)節(jié)的表現(xiàn)做出反思、梳理和總結(jié)，包括哪些地方做得成功、還有哪些不足需要改進(jìn)，這既是對(duì)學(xué)習(xí)策略的反思，又是元認(rèn)知調(diào)控的過(guò)程。

“Healthy ways to go out”項(xiàng)目組學(xué)生在總結(jié)時(shí)指出，自己組做得最好的地方就是明確分工，實(shí)施前制定了詳細(xì)的方案，碰到問(wèn)題善于去請(qǐng)教教師。不足的地方是在成果演示時(shí)準(zhǔn)備得還不夠充分，語(yǔ)言表達(dá)還可以更加流利。

2援以“互動(dòng)評(píng)價(jià)”為載體，進(jìn)行批判改進(jìn)

互動(dòng)評(píng)價(jià)是指在項(xiàng)目組成員展示成果之后，師生之間開(kāi)展評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以采訪，或提出自己質(zhì)疑和困惑，項(xiàng)目組成員解疑答辯，最后再結(jié)合他人的意見(jiàn)進(jìn)行批判性展望的過(guò)程。

（1）師生評(píng)價(jià)。師生評(píng)價(jià)的過(guò)程是幫助項(xiàng)目組成員改進(jìn)項(xiàng)目的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，同伴可以就該項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程、成果以及展示過(guò)程做出評(píng)價(jià)，最后由教師總結(jié)性評(píng)價(jià)，提出意見(jiàn)和建議。

（2）解疑答辯。是指在師生評(píng)價(jià)之后，其他同伴提出自己的困惑和疑問(wèn)，項(xiàng)目組成員給出解答，甚至是爭(zhēng)辯的過(guò)程。對(duì)于當(dāng)場(chǎng)不能解決的問(wèn)題，既可以尋求教師幫助，又可以在課后查找資料，進(jìn)一步開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅。

（3）批判展望。在完成上述兩個(gè)步驟之后，項(xiàng)目組成員再次反思和總結(jié)，吸取可行性的意見(jiàn)和建議，先在口頭上提煉總結(jié)出該項(xiàng)目需要改進(jìn)與完善的地方，之后再形成書(shū)面的反思。旨在激發(fā)學(xué)生的研究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)、以實(shí)際問(wèn)題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，激活了學(xué)生的認(rèn)知與情感，整合語(yǔ)言知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)了靈活遷移和實(shí)際知識(shí)運(yùn)用。在此過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了自主體驗(yàn)和合作探究，思維得到訓(xùn)練，能力得到提升，是學(xué)生英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的必然路徑。

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