語文綜合性學習提升語文素養(yǎng)

方海娟

摘要：綜合性學習單元的設置體現(xiàn)了語文學習內(nèi)容的豐富性和學習途徑的多樣性，開展實踐活動給語文課堂帶來了活力，拓展了新的學習空間，采用“綜合為媒、活動為介”的教學方法有效地提升了學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；綜合性學習活動；策略；路徑

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2020）31-0029-02

語文課程標準中指出“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)”，可見開展語文綜合性學習之重要。語文綜合性學習是指語文知識和能力的綜合運用，在以往的語文教學中，課本是唯一的課程資源，教學空間比較封閉，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，而部編教材設置的綜合性學習單元體現(xiàn)了語文學習內(nèi)容的豐富性和學習途徑的多樣性，開展的實踐活動給語文課堂帶來了活力，拓展了新的學習空間，成為體現(xiàn)課程標準精神的一大特色。下面就以六年級下冊語文綜合性學習單元為例，談談筆者在實踐中以“綜合為媒，活動為介”的教學方法來提升學生語文素養(yǎng)的策略。

一、整體設計進程，有效推進活動開展

六年級下冊綜合性學習主題為“難忘小學生活”，主要編排了“回憶往事”和“依依惜別”兩大板塊，開展的活動比較多，需要學生圍繞語文要素“運用學過的方法整理資料”，對整個學習進程進行綜合設計，以便開展各項活動。

學生以前已經(jīng)學過收集、記錄資料以及分類整理資料的方法，本單元的綜合性學習就可以在此基礎上，讓學生綜合運用已有的學習經(jīng)驗，根據(jù)需要搜集、篩選、分類整理資料，層層遞進，整體設計“回憶往事”活動的進程，要讓學生明白只有把時間軸梳理清楚了才能幫助自己有條理地制作精彩的成長紀念冊，形成這個意識以后，學生在整理資料的時候就能有目標地開展工作。

同樣，在設計“依依惜別”活動的時候，教師也要有意識地引導學生關注自己制作的成長紀念冊，整理出有價值的內(nèi)容放入聯(lián)歡會中，使開展的活動在回憶中變得更加有意義。六年級的學生已經(jīng)具備了一定的組織策劃能力，教師可以放手讓學生根據(jù)自己確定的主題，自主去策劃各個活動。例如，運用學過的資料整理方法，把收集到的、圖片、音像等資料進行有重點地篩選，按時間順序把印象深刻的人或事以及照片等歸并到時間軸中相應的時間點上，制作完的成長紀念冊可以拿到畢業(yè)聯(lián)歡會中進行展示。撰寫畢業(yè)聯(lián)歡會的主持詞、表演語言類的節(jié)目應凸顯出語文味等。

以“綜合”為媒，引導學生運用語文能力，整體設計活動進程，學生就對整個活動的開展做到了然于心，這樣就為后面順利開展各項活動打下了基礎。

二、積極開展活動，有效落實活動目標

綜合性學習單元對于活動的編排路徑非常清晰，因此在學生對整個學習進程有了清晰的認識和設計以后就要引導他們積極開展各項活動，有效落實各項活動的目標。綜合性學習的活動內(nèi)容比較寬泛，所有的任務可以根據(jù)實際需要放在課內(nèi)和課外分別進行。

例如，在學習“回憶往事”板塊中，“填寫時間軸”的難點主要是學生已經(jīng)淡忘了很多往事，可以讓學生讀一讀板塊中的“閱讀材料”，由別人的老師想到自己的老師，由發(fā)生在他人身上的事想到發(fā)生在自己身邊的事，喚醒他們的記憶，交流結(jié)束后即可以完成這個活動?！胺窒黼y忘的回憶”可以從時間軸上選取一兩件事進行簡單的講述，也可以借助實物、圖片等集體講述。要求學生收集的資料盡可能全面地反映自己成長的經(jīng)歷，資料分類的目錄要清晰，歸類要正確，有些學生參加同一個活動，那么圖片之類的資料可以共同分享。“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會”則讓學生合作完成一份活動策劃書，然后根據(jù)分工認真準備活動節(jié)目、撰寫主持串聯(lián)詞、設計游戲項目、撰寫畢業(yè)留言等，并開展聯(lián)歡活動?！皩懶拧钡哪康闹饕亲寣W生借著臨近畢業(yè)的特殊時刻表達自己內(nèi)心的感受，寫信的任務讓學生在課外完成后，可以在畢業(yè)聯(lián)歡會上讀一讀，或者親自交給收信人，讓這份真摯的情感留存。

以“活動”為介，在即將小學畢業(yè)的時候，讓學生綜合運用語文知識與技能自主開展一系列有意義的活動，既讓學生珍藏了美好的記憶，又促進了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、交流學習成果，及時評價總結(jié)

所有的活動綜合起來就組成了一個整體，但如果不加以評價總結(jié)，學生的收獲甚少，缺少完整的印象。為此，在綜合性活動結(jié)束之前，教師應引導學生交流學習成果，對參與的活動進行評價和總結(jié)。

比如，在學生制作完成長紀念冊以后，教師就組織一次以“我們的成長歷程”為主題的展示與交流活動，先讓學生在小組內(nèi)講一講自己的設計意圖，然后小組成員互相翻看別人的成長紀念冊并作出評價，說說對哪一位同學的成長紀念冊中的哪些內(nèi)容印象深刻，再請各小組選出的代表在全班交流。集體圍繞成長紀念冊的封面、目錄、圖文、創(chuàng)意等方面進行點評并授予相應的獎項。教師還要引導學生梳理自己在活動中的收獲，如：在資料整理的時候有什么經(jīng)驗想分享給大家嗎？你印象最深刻的回憶是什么？讓學生在自我反思中總結(jié)自己的得失，促進自己的成長。畢業(yè)聯(lián)歡會的活動是由學生合作完成的，在聯(lián)歡會結(jié)束后，讓承擔不同任務的小組各自談一談收獲，如布置會場的學生談談是怎樣有創(chuàng)意地設計會場布置的，節(jié)目編排組的學生談談安排各個節(jié)目表演次序的意圖，表演節(jié)目的學生談談自己的演出體會等，還可以讓學生說說自己最喜歡哪一個節(jié)目。寫信活動的總結(jié)主要圍繞寫信的過程以及自己在寫信收信時的情感體驗進行交流，說說自己寫信是為了表達什么情感，收到別人來信會產(chǎn)生哪些感觸，談談用書信的方式來表達惜別之情，有哪些特別之處。

通過交流和總結(jié)，學生對本次綜合性活動有了進一步的認識感知，教師對學生在自我總結(jié)與評價中的優(yōu)秀表現(xiàn)予以肯定和鼓勵，引導學生積累經(jīng)驗，提升認識。

綜合性學習單元是部編版教材新增的內(nèi)容，已經(jīng)成為語文課程的五大教學形態(tài)之一，教師要積極探究這一特殊單元的教學方式，高度重視語文綜合性學習活動的開展，有效提升學生的語文素養(yǎng)。