基于OBE理念的工程教育育人模式研究

王亞麗 高雁鳳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 成果導向教育對我國的教育育人模式有著重要的影響。這是一種新的培養(yǎng)模式，是一種對傳統(tǒng)育人模式的突破，要想深入了解成果導向教育，必須對OBE的實施要點及理念進行分析和研究，只有這樣才可以迅速抓住問題的關(guān)鍵，針對本學院的實際應用過程進行探索，對工程教育進行基于成果導向的教學設計、課堂教學改革和教學成果評價，有利于推進工程教育教學改革，使之與社會和世界接軌，培養(yǎng)出具有國際競爭力的優(yōu)秀工程人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? OBE;工程教育;改革模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）27-0014-02

一、選題的意義和價值

目前，中國高等院校關(guān)于大學生的育人模式勢必應致力于對人才質(zhì)量的培養(yǎng)上。社會的高速發(fā)展，帶來科技的與日俱增，想要滿足社會的發(fā)展和世界同步，現(xiàn)在急切需要高等學校進行人才教育改革。而這種改革首先要考慮的是高等教育院校的知識體系是否和社會需求體系相適應，現(xiàn)在我國高等教育面臨的最棘手的問題就是畢業(yè)生和社會需求的嚴重脫節(jié)。

只有敢于面對目前的狀態(tài)，在教學環(huán)節(jié)中勇于改革，包括對教學的設計、教學的授課方式以及成果的評判等。只有真正做到育人模式的突破，才能和發(fā)達國家的教育接軌，才能培養(yǎng)出具有國際競爭力的人才。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

自成果導向教育被提出，并在教育實踐中得到應用開始，他的學術(shù)價值受到世界教育界的極大關(guān)注和認可。

發(fā)達國家對OBE的研究比較早，應用也早于其他國家，成效也是被世界有目共睹的，發(fā)達國家已經(jīng)能夠成熟應用到高等教育的培養(yǎng)當中了，但是在我國，由于起步晚，所以至今還處于OBE的研究和摸索階段，并沒有形成系統(tǒng)的理論體系和整體的應用框架，也沒有大規(guī)模應用到具體的教學環(huán)節(jié)當中。

我國對成果導向教育的應用還不夠成熟，表現(xiàn)在只對某項課程進行設計，或者只關(guān)注課程教學的改革，沒有從全局出發(fā)，把握整體。

三、本課題研究的基本思路

對成果導向教育理念進行探索，首先成果導向教育是一個理論基礎(chǔ)，再結(jié)合專業(yè)特點進行具體案例分析，主要是實施環(huán)節(jié)設計到教學設計、課堂教學改革、成果評價，最后達到推進高等教育育人模式及高等教學改革，使之與社會和世界接軌，培養(yǎng)出具有國際競爭力的優(yōu)秀工程人才的目的。

四、研究內(nèi)容

研究內(nèi)容主要集中體現(xiàn)在成果導向的教學設計、課堂教學改革、教學成果評價三大體系中。

（一）成果導向的教學設計

首先，要明確對象，也就是說要明確教學是以學生為中心，不是老師，不是學校，一切的教學環(huán)節(jié)都要堅持以學生為中心。其次，教學理念指導的教學模式，這個模式的理論基礎(chǔ)必須是以學生為中心;最后，針對方案提出實施要點和改革途徑。

一個專業(yè)甚至一個學校對培養(yǎng)方案的制訂是一個閉環(huán)過程，首先根據(jù)社會對人才的需求，設定培養(yǎng)目標，根據(jù)培養(yǎng)目標確定畢業(yè)要求，比如自動化專業(yè)，我們需要培養(yǎng)一個具有一定工程創(chuàng)新能力，從事自動化工程、工業(yè)控制等應用型工程人才，但是還要根據(jù)自己學校的一個特色，在課程設定過程要加入學校的特色，讓畢業(yè)生成為具有專業(yè)特色的人才。同時也要把社會需求（用人單位滿意度）作為制訂培養(yǎng)方案的一個重要的依據(jù)。

其中教學過程中應該怎么去設計，教學過程怎么去實施的一個重要依據(jù)就是學生的接受程度，以及學生上課之后的反饋，根據(jù)學生的反饋再結(jié)合畢業(yè)生的培養(yǎng)目標和要求，來評價一個教師的教學育人模式的有效性。

（二）課堂教學改革

傳統(tǒng)的教育育人模式太注重成績和分數(shù)，而成績和分數(shù)只能單一地體現(xiàn)學生的一個方面，而OBE更加注重學生的自我思考、自我學習、判斷和表達溝通的能力，讓學生敢于和勇于提出質(zhì)疑，敢于表達自己的觀點，更加注重學生個體的自我能動性。

基于OBE這一思想，我們在育人過程中，不能再弱化學生是主體的方式，也不能一味“填鴨式”教育，強調(diào)教師在教學過程中要以學生為中心，不斷根據(jù)學生的反饋調(diào)整自我的授課方式，鼓勵學生敢于提出質(zhì)疑和勇于表達自我。

在課堂教學中，教師要有意識地創(chuàng)設問題情境，有計劃地組織探索活動，然后對學生提出的問題進行歸納整理，選擇有針對性的問題交予學生討論，并對討論結(jié)果進行講解，準確引導學生解決問題。

考試也不是傳統(tǒng)的考前突擊、死記硬背就可以拿到高分數(shù)，根據(jù)社會對學生的需求，多元化、多方位對學生進行總評，不再是單一看試卷成績。

（三）教學成果評價

OBE的教學實施情況評價不再是成績第一的參考價值，也不能是學生之間成績分數(shù)高低的對比，而是一個多元化、多樣化、多方位的比較。首先是評估什么，評估的內(nèi)容應直接連接學習成果，即我們想讓學生有什么樣的能力。其次是評估方式，成果導向教育的四點支持中提到要提供多樣的教學和評估策略來滿足每個學生的需求，所以對學生學習成效的評估應綜合直接與間接的方式，從多元化的資源中尋找數(shù)據(jù)對學生進行持續(xù)性的評定。再次是評估頻率，學生自我測量、教師觀察和訪談為主的非正式評估應當持續(xù)不間斷進行，并對結(jié)果進行及時記錄與反饋。最后是評估結(jié)果的記錄與運用，成果導向教育強調(diào)對評估結(jié)果記錄的連貫性和持久性，要求教師將平時對學生的觀察和訪談內(nèi)容記錄成冊，為每個學生建立評估檔案，詳細記錄多元化的評估結(jié)果，并盡量給予學生正向鼓勵。