探究核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學

摘要：在新高考改革不斷深化與發(fā)展的背景下，教育行業(yè)愈發(fā)重視高中英語讀后續(xù)寫教學對學生思維能力的培養(yǎng)。但在傳統(tǒng)課堂教學過程中，英語教師過度重視基礎(chǔ)知識點的講解，忽視了英語語言獨有的價值和魅力，致使學生在英語表達和續(xù)寫創(chuàng)作等方面的能力較為薄弱。針對于此，通過探究核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學策略，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化讀后續(xù)寫教學環(huán)節(jié)，可以為英語教師提供科學有效的教學參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;讀后續(xù)寫教學

引言

高中英語讀后續(xù)寫題型指學生根據(jù)文章前半部分內(nèi)容，合理編寫文章后半部分內(nèi)容的寫作過程，有助于全面考察學生的英語綜合實踐能力。在新高考英語讀后續(xù)寫題型中，文章前半部分內(nèi)容通常為情節(jié)鮮明的短故事，要求學生運用豐富的英語語言刻畫出具有邏輯性的故事結(jié)局，并且題目中還明確規(guī)定學生必須運用原文中提供的固定詞匯或詞組，在續(xù)寫字數(shù)方面也提出了具體要求。因此，教師在教學過程中必須結(jié)合學生實際學習情況制定綜合性教學方案，基于核心素養(yǎng)角度不斷提高學生英語表達能力和文化素養(yǎng)水平。

1 核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫命題形式

基于核心素養(yǎng)背景開展高中英語讀后續(xù)寫教學時，教師不應(yīng)僅局限于培養(yǎng)學生的英語寫作技巧，而是有意識地引導學生樹立自主學習意識，促使學生在日常學習過程中保持良好的自主探究習慣。與此同時，在英語課堂教學過程中，教師還可以通過課前導入、融合趣味性游戲以及加強課堂互動等方式吸引學生的注意力，全面調(diào)動學生自主參與英語學習活動的積極性。另外，教師在設(shè)計英語讀后續(xù)寫教學環(huán)節(jié)時，可以組織學生以小組合作的方式共同完成情景對話，要求小組內(nèi)第一名學生編創(chuàng)故事開頭，指定第二名學生續(xù)寫部分故事情節(jié)，以此依次類推直至呈現(xiàn)出完整的故事內(nèi)容。例如，教師可以圍繞著“Going Positive”主題要求學生進行讀后續(xù)寫，并從Exercise、Stress、Self-confidence、Food等角度著手“Write a short paragraph to describe and explain your changes.”同時針對學生續(xù)寫內(nèi)容開展反義詞競賽活動，在指定其中一組學生說出positive相關(guān)詞匯后，由第二組學生快速接龍negative相關(guān)詞匯，以此在鍛煉學生反應(yīng)能力的同時提高學生口語表達能力。

2 核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫主要考查能力

高中英語讀后續(xù)寫題型最典型的特點在于其凝聚著多元語言文化知識，蘊含著其他國家的歷史背景、文化環(huán)境、生活習俗等內(nèi)容，而教師可以在堅定學生政治立場的前提下豐富學生對多元文化的認知，帶領(lǐng)學生深入發(fā)掘文章中具有價值的文學信息和文化載體，在提高學生英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上推動學生全面均衡發(fā)展。另一方面，在新高考背景下開展高中英語讀后續(xù)寫教學時，教師還應(yīng)培養(yǎng)學生結(jié)合上下文語境推斷陌生詞匯或語句含義的能力，要求學生在不同語言情境下正確理解故事情節(jié)，促使學生形成良好的英語語感，并通過創(chuàng)設(shè)不同語境鍛煉學生發(fā)散性思維能力，充分發(fā)揮最大化課堂教學效果。因此，教師在讀后續(xù)寫教學過程中應(yīng)積極為學生搭建英語交流平臺，在還原對話場景的前提下鼓勵學生靈活運用英語語言表達自身看法和見解，以此營造生動熱烈的課堂教學氛圍。例如，教師可以組織學生“Write a blog about English study”并圍繞著“I dont how to ...”“...is a big difficulty for me.”等續(xù)寫語境補充完整的寫作內(nèi)容，最大限度地提高學生英語表達能力和綜合實踐能力。

3 核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫寫作步驟

在高中英語讀后續(xù)寫實踐教學過程中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生思維邏輯的嚴密性，要求學生在深入理解與掌握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上合理規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，盡可能在讀后續(xù)寫題目閱讀過程中梳理事件發(fā)生的起因、過程以及結(jié)果，并深刻感悟故事情節(jié)中的人物情緒波動、人物性格特點，在精準把握出題者意圖的基礎(chǔ)上靈活運用英語語言補充后續(xù)故事情節(jié)，以此有效鍛煉學生讀后續(xù)寫文章的思維邏輯性。在核心素養(yǎng)視域下開展高中英語讀后續(xù)寫教學時，教師還可以充分利用現(xiàn)有教學資源磨練學生思維品質(zhì)，依托于教材理論知識拓展多元化教學內(nèi)容，促使學生養(yǎng)成良好的發(fā)散性思維習慣，同時結(jié)合學生性格特點和認知水平有針對性地推薦《怪盜羅賓》《哈利波特》等課外讀物，幫助學生積累豐富的寫作素材，鼓勵學生積極借鑒與學習經(jīng)典課外讀物的創(chuàng)作靈感，促使學生在讀后續(xù)寫過程中瞬間聯(lián)想到更多精彩的故事情節(jié)。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)背景下開展高中英語讀后續(xù)寫教學時，教師不僅需要注重學生英語表達能力和思維轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，還應(yīng)引導學生樹立良好的人文素養(yǎng)意識，促使學生在讀后續(xù)寫過程中不斷豐富自身文化認知，以此全面開發(fā)學生的創(chuàng)新性思維意識。與此同時，英語教師還可以創(chuàng)設(shè)趣味游戲教學情境，培養(yǎng)學生自主學習能力;鍛煉學生英語語言表達能力，熏陶多元文化情操;拓展學生思維能力，提高讀后續(xù)寫文章的邏輯性。

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