初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的有效應(yīng)用

李德昌

【摘?要】閱讀部分初中語(yǔ)文課程教育中占據(jù)著十分重要的地位與作用，同時(shí)也是大多數(shù)教師在語(yǔ)文課程教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)部分，開(kāi)展有效的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)更加有利于學(xué)生自身的理解能力、思維能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)等多方面的提高?？梢?jiàn)，初中語(yǔ)文高效的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有影響，學(xué)生通過(guò)閱讀可以積累豐富的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的運(yùn)用表達(dá)能力，從而為學(xué)生在以后的人生道路上奠定良好的基礎(chǔ)。因此，初中語(yǔ)文課程教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀教育的重視度，并且采用科學(xué)的教學(xué)措施，強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)，本文就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的有效應(yīng)用展開(kāi)了分析。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)策略;有效應(yīng)用

語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該如何去做呢？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生要“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感的體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。在語(yǔ)文教學(xué)中，“閱讀”環(huán)節(jié)是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的核心部分，它是進(jìn)行“把握語(yǔ)言技能、增加語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)言感受、進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)造”等訓(xùn)練的關(guān)鍵。對(duì)此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)從多方面出發(fā)，將閱讀與技能、積累、感受、創(chuàng)造等方面進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生展開(kāi)更加科學(xué)合理的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，才能夠使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到良好的效果。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)依舊是單一的知識(shí)講解，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，枯燥乏味的閱讀教學(xué)課堂，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏積極主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，甚至部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理。此外，大多數(shù)教師沒(méi)有根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生作為中心，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中忽略了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求與綜合能力培養(yǎng)，并且沒(méi)有制定一套完整合理的閱讀教學(xué)方案，從而使學(xué)生的閱讀理解能力得不到很好的提升。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

伴隨著新我們國(guó)家教育部門(mén)對(duì)課改的不斷深入改革、創(chuàng)新，要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的興趣，將學(xué)生作為整體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的中心，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂中展開(kāi)積極有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的興趣，開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容與資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，從而通過(guò)良好的情景模式吸引學(xué)生注意力。

例如，在進(jìn)行《三顧茅廬》教學(xué)的過(guò)程中，筆者首先為學(xué)生們播放了關(guān)于《三顧茅廬的》視頻，吸引了學(xué)生的注意力，從而引出《三顧茅廬》出自于《三國(guó)演義》，激發(fā)了學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》這篇課文的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀中國(guó)古典小說(shuō)的興趣。其次，在學(xué)生觀看視頻的過(guò)程中，他們也能夠?qū)υ摰涔示哂兄庇^的理解，明白劉備前后一共去了三次，頭兩次諸葛亮避而不見(jiàn)，第三次才親自出迎，諸葛亮深為劉備“三顧茅廬”的誠(chéng)意所打動(dòng)，從而使閱讀教學(xué)順利開(kāi)展。同時(shí)，筆者還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)抓住所扮演人物的特征、心理活動(dòng)以及動(dòng)作神態(tài)等，這樣不僅加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還有效的培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與理解能力。

（二）拓展課外閱讀

初中階段的學(xué)生正處于積累知識(shí)、提高能力的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生需要在成長(zhǎng)過(guò)程中不斷進(jìn)行積累，暗示由于大多數(shù)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并沒(méi)有注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段，教師為了有效的增加學(xué)生的語(yǔ)言積累、提高閱讀能力，應(yīng)該注重拓展學(xué)生閱讀視野，使學(xué)生在課外讀物中開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的文化存儲(chǔ)。課外讀物可以加深學(xué)生對(duì)名人名著等事跡的認(rèn)識(shí)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言文化知識(shí)。

例如，筆者除了在課堂中引導(dǎo)學(xué)生們掌握課文中的知識(shí)內(nèi)容以外，還比較注重引導(dǎo)學(xué)生們形成良好的課外閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在日常生活之中不斷拓展閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。首先，筆者會(huì)在課堂中為學(xué)生們提供一些課外讀物、文章等，讓學(xué)生能夠在這種良好的閱讀氛圍之中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，筆者還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們合理安排自己的課余時(shí)間，讓學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化渠道、圖書(shū)館借閱等方式閱讀大量的文章，有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力與理解水平，這對(duì)于初中階段學(xué)生日后的綜合發(fā)展有著十分重要的影響。

（三）強(qiáng)化問(wèn)題引導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)不離開(kāi)自主思考，但是傳統(tǒng)的課堂授課模式一般都是由教師進(jìn)行講解，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的思考空間與機(jī)會(huì)，在較大程度上不利于學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。鑒于此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重強(qiáng)化問(wèn)題的合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷進(jìn)行思考，從而有效提高學(xué)生的自主思考與閱讀能力。

例如，在進(jìn)行《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合本文中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，筆者提出了：鄒忌諷諫的效果如何，你從哪些地方看出來(lái)的？鄒忌用什么方法，讓齊王明白了什么道理，而使他從諫如流的呢？同學(xué)們會(huì)不會(huì)把鄒忌勸說(shuō)齊威王時(shí)的思維方式運(yùn)用到日常生活中呢？能不能讓自己的說(shuō)話更富于藝術(shù)感染力呢？通過(guò)一系列的問(wèn)題，有效引發(fā)了學(xué)生的自主思考，促使學(xué)生們能鞏固在課堂中結(jié)合相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行閱讀。

總而言之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式優(yōu)化的過(guò)程中教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，有針對(duì)性的改善教學(xué)對(duì)策，注重自身教育觀念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生能夠在參與語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中獲得綜合方面的提高，只有實(shí)現(xiàn)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新與優(yōu)化，才能夠推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

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（作者單位：云南省大理白族自治州彌渡縣密祉初級(jí)中學(xué)）