語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的教學(xué)案例及策略研究

摘要：為突破學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)這一難關(guān)，本文遵循培養(yǎng)英語(yǔ)思維品質(zhì)的教學(xué)原則，通過(guò)分析當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，探討解決學(xué)生因此而產(chǎn)生的心理障礙，以求激發(fā)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”， 提高學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)，從較輕松的語(yǔ)境中較快地識(shí)記單詞并掌握它們開始，從而提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效果，達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);語(yǔ)境;解釋法;積極學(xué)習(xí)

二、詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）只講詞義，輕創(chuàng)語(yǔ)境

在初中英語(yǔ)詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語(yǔ)境中表達(dá)出來(lái)的意義是不同的。如，It started?to?rain.（開始）和The?news?gave?me?quite?a?start.（吃驚，驚起）由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語(yǔ)境中，使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞，怎么用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個(gè)單詞的意義一個(gè)不少地抄給學(xué)生，然后讓他們課后去背。

（二）重詞面義，輕詞文化內(nèi)涵

習(xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語(yǔ)言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對(duì)于單詞的文化背景卻只字不提。其實(shí)，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既開闊學(xué)生的視野，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、詞匯教學(xué)的幾種方法

外語(yǔ)積極學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：教學(xué)過(guò)程要在教師的指導(dǎo)下，樹立學(xué)生是外語(yǔ)學(xué)習(xí)主人翁的觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與耳聽、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力，知識(shí)技能和運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學(xué)生達(dá)到德、智、體、美、勞和個(gè)性全面發(fā)展的目的。

（一）解釋法

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件就是要多聽、多讀，通過(guò)聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語(yǔ)言材料。有了大量的、足夠的語(yǔ)言輸入與積累，才能融會(huì)貫通形成語(yǔ)言規(guī)則這就要求教師在上課時(shí)要用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞、句子等，并用英語(yǔ)設(shè)置交際情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考，在英語(yǔ)教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)教學(xué)。如可以這樣解釋下列單詞

（1）holiday：time?off?from?work

（2）invite： ask?someone?to?dinner?or?a?party

（3）housework：?work?done?around?the?home

（二）語(yǔ)境教學(xué)法

語(yǔ)境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會(huì)環(huán)境。如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得沒(méi)有意義。

1.利用句型教單詞

如： water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如花灑、澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。

（1）I，m?very?thirsty，?I?want?to?drink some?water （水）

（2）The?flowers?are?dry，?I?must?water?them?every?day.?（澆水）

2.利用上下文教單詞

如在講解“sleepy”一詞時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：“I didn，t finish my?homework?until?12?o，clock?last?night，I feel?very?s?in class?today.同時(shí)可以使用表情如打哈欠，從而演示動(dòng)作發(fā)生的真實(shí)情境。

3.利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛的一種方法，情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動(dòng)，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景，如班上有個(gè)同學(xué)生病住院。

T：?Where?is?Yang?Jun？

S：?She，s?ill?in?hospital.

T：?I，m?sorry?to?hear?that.

S：?Me，?too.

T：?Is?she?better?now？

S：?I didn，t?know?I?hope?she，s?better.

T：?Let，s?go?to?see?her?after?school，OK？

S：?Why?not？?Let，s?go?then！

T：?What?shall?we?give?her？...

S：?Flowers...

通過(guò)這些真實(shí)情境的對(duì)話練習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)們很自然地復(fù)習(xí)了談?wù)摬∪说挠谜Z(yǔ)，培養(yǎng)了他們關(guān)心幫助他人的美德。學(xué)習(xí)交際用語(yǔ)還可以有打電話、購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識(shí)，讓他們多參與，既能說(shuō)，又能聽還能激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，無(wú)論是母語(yǔ)還是外語(yǔ)，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，詞匯教學(xué)的目的是運(yùn)用詞匯體現(xiàn)語(yǔ)言的使用性，而詞匯教學(xué)的方法是多種多樣的，有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)學(xué)好英語(yǔ)和重要的一步，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石。

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河南省鶴壁市蘭苑中學(xué) 宋新萍