小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用微課的實(shí)踐與探索

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程與語文課程和英語課程相比，具有明顯的抽象性，需要學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號、概念和計(jì)算等，而小學(xué)生以具體形象思維為主，在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識時(shí)可能感覺到一定的困難，這不利于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)，需要教師采取各種方式提升學(xué)生的課堂參與度，讓他們以飽滿的熱情參與到課堂教學(xué)中。微課的應(yīng)用，可以為加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);微課;應(yīng)用

一、前言

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速演進(jìn)，已經(jīng)作用于社會各個(gè)領(lǐng)域，給原有的各種工作方式帶來了巨大的變化，以其為基礎(chǔ)的“微”工具廣泛出現(xiàn)在我們的日常生活中，比如已經(jīng)廣泛存在的微信等，可以說我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)“微”時(shí)代，在教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了這種新型課程形態(tài)。微課作為一種新技術(shù)的教學(xué)媒介，它在形象性、數(shù)據(jù)性、互動性上都有顯著優(yōu)勢。建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，要積極應(yīng)用這一新工具來改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動性，為此，我立足自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討應(yīng)用微課的具體做法，為提高該領(lǐng)域的教學(xué)提供幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的可行性

微課是技術(shù)和教學(xué)融為一體的產(chǎn)物，主要解決教學(xué)課程中的重、難點(diǎn)問題，針對的是某一個(gè)知識點(diǎn)，能夠在有效單位時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)解決特定問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課具有一定的可行性：

（一）符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

據(jù)教育研究發(fā)現(xiàn)，他們的集中注意力時(shí)間具有一定的規(guī)律，7至10歲的持續(xù)時(shí)間在20分上下，10至12歲的小學(xué)生集中注意力時(shí)間在25分鐘左右，12歲以上的兒童的持續(xù)注意力時(shí)間在30分鐘左右。而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一節(jié)課時(shí)間通常是45分鐘。說明很多小學(xué)生在上課時(shí)集中注意力時(shí)間不夠長，其整體狀態(tài)不夠穩(wěn)定，受到外界因素干擾的可能性相對更大，這就需要教師在課堂教學(xué)中采取相應(yīng)的方式來集中學(xué)生的注意力，最好將長度控制在3-8分鐘以內(nèi)，最長不會超過十分鐘。這種教學(xué)資源濃縮了教學(xué)精華，具有短時(shí)有效的特點(diǎn)，更加符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和注意規(guī)律，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入微課，可以使學(xué)生集中注意力，更好地參與到課堂教學(xué)中。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)高度抽象化的過程，其邏輯關(guān)系往往需要深入地理解才能掌握，但這也恰恰是小學(xué)生最為薄弱的地方。微課在學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以講授一些書本上的知識，還可以通軟件、視頻等方式，將數(shù)字中的邏輯關(guān)系形象化展示出來，這就更有助于他們的理解，這一點(diǎn)在幾何方面的學(xué)習(xí)中尤為明顯。

（二）移動設(shè)備更加多樣化

隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國的市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人們的生活水平不斷提升，科學(xué)技術(shù)日新月異，各種電子產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度越來越快，這就為普及現(xiàn)代教育技術(shù)提供了有力的支持。伴隨著智能手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等電子產(chǎn)品的普及，教師在教學(xué)中應(yīng)用微課也有了可行性。微課這種課程形態(tài)建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，依賴網(wǎng)絡(luò)的支持，只要有網(wǎng)絡(luò)和移動終端，學(xué)生就可以利用微課教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們也可以直接下載微課視頻來實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。這類設(shè)備的特點(diǎn)一是高度智能化，可以解決很多復(fù)雜的課程命題等內(nèi)容，并且具有形象化的特征，通過圖形等狀態(tài)的展示，可以較好地讓學(xué)生汲取知識，鍛煉思維。二是便攜性。現(xiàn)代移動智能工具主要以手機(jī)為主，它們形狀小巧、便于攜帶，有利于學(xué)習(xí)時(shí)間和場地的選擇，可以給予學(xué)生們更多的空間。這就使得孩子及家長們可以有更多的選擇，通過自主操作，就能完成一定的學(xué)習(xí)過程。

（三）適合小學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)

所謂碎片化學(xué)習(xí)，就是學(xué)生將學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分割來學(xué)習(xí)的方式，我們都知道小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會計(jì)算、口算、應(yīng)用等能力，每個(gè)板塊都包括很多知識點(diǎn)，就拿解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題這個(gè)板塊來說，小學(xué)生首先要學(xué)會審題，找到適用于解決這道數(shù)學(xué)題的數(shù)學(xué)公式等，由于小學(xué)生缺少整合知識的能力，如果教師在教學(xué)中只是對學(xué)生進(jìn)行一些不系統(tǒng)的講解，會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識混亂。微課這種課程形態(tài)可以支持學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)，因?yàn)槲⒄n的教學(xué)目標(biāo)比較單一，一節(jié)微課通常集中解決某一個(gè)知識點(diǎn)。教師將應(yīng)用題微課程分解為若干個(gè)子微課，讓學(xué)生充分吸收了各個(gè)知識點(diǎn)之后再整合知識，從而建立全面的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

微課是一種以多媒體為基礎(chǔ)的授課手段，它是通過用戶的操作來完成使用，因此具有較強(qiáng)的使用自主性。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，如果出現(xiàn)了不明白或者不解之處，就可以暫停來進(jìn)行思考，而在現(xiàn)實(shí)課堂中，這種操作是無法提供的，老師只會按照自己的流程來進(jìn)行教育，最多只能就學(xué)生提出的疑問進(jìn)行解答，但很多時(shí)候還是在課后，效果不如課上那么有效。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用微課的具體做法

（一）精心設(shè)計(jì)微課

精心設(shè)計(jì)微課是應(yīng)用微課的第一個(gè)步驟，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上有很多各種各樣的微課，但是我認(rèn)為每個(gè)班級的學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況都不一樣，我們教師應(yīng)該盡自己的努力，結(jié)合本班學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況自己制作微課，這樣才能讓學(xué)生更好地接受相關(guān)知識點(diǎn)。我的做法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自行設(shè)計(jì)微課，比如在為學(xué)生講解正方體和長方體的規(guī)律時(shí)，可以打造相應(yīng)的專門微課，運(yùn)用一些小工具把它們的平面狀態(tài)呈現(xiàn)出來，并講解這兩種幾何體有什么具體規(guī)律。在微課視頻中，我為學(xué)生呈現(xiàn)如何測量它們各個(gè)邊的步驟。通過這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生得出以下幾個(gè)規(guī)律：正方體的各個(gè)邊的長度相等，共有12 條棱。而長方體是相對的4 條棱的長度是相等的。通過一定的動手師范，學(xué)生親眼看到二者是如何變化和展現(xiàn)的，這相對于傳統(tǒng)的方式，能夠較好地被他們所吸收和理解。又比如在教學(xué)《千克與克》這部分內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生制作了通俗易懂的微課，我意識到小學(xué)生可能無法搞清楚這兩個(gè)重量單位的真正內(nèi)涵，于是我在微課中安排了一組實(shí)驗(yàn)，我用稱稱了1千克蘋果。稱完之后，我用手反復(fù)掂量這些蘋果，感受重量。之后，我又用稱稱了其他一些小物品，比如鉛筆、橡皮等，這些物品的重量比較輕，可以用克來表示。我在實(shí)驗(yàn)中使用的物品都是生活用品，小學(xué)生很容易就能找到，他們在家中跟著我的實(shí)驗(yàn)也進(jìn)行了稱量，從而初步感受了千克與克的不同。

（二）加強(qiáng)課堂師生與生生互動

微課的使用應(yīng)具有較強(qiáng)的貫通性，通過連續(xù)地實(shí)施，最大程度釋放其功能，其中互動是必備內(nèi)容之一。首先，在課前的使用，能夠有效提升學(xué)生的準(zhǔn)備，進(jìn)而調(diào)動其主動性，更好地理解知識。教師在課堂中應(yīng)用微課時(shí)，也要注重與他們進(jìn)行互動，特別是要促進(jìn)相互的交流。在課堂上使用這些媒體材料，與小組合作方式進(jìn)行一定的融合。我在課堂上讓學(xué)生觀看完微課之后，讓學(xué)生提出在微課學(xué)習(xí)時(shí)普遍不會的問題，將這些問題進(jìn)行提煉，布置成統(tǒng)一課題。然后將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組有若干名學(xué)生，使他們圍繞這些提問開展互動探討。這樣的過程可以幫助學(xué)生集思廣益，更好地開啟他們的智慧，討論問題，分析問題，直至得出解決問題的答案。由于這個(gè)過程是學(xué)生自主完成的，所以他們的學(xué)習(xí)印象更加深刻。學(xué)生討論完畢之后，我讓他們匯報(bào)小組討論結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并對他們的理解過程予以積極的鼓勵和肯定，以此激發(fā)學(xué)生的主動性。當(dāng)所有小組都匯報(bào)完畢之后，我再次總結(jié)本節(jié)課要學(xué)生掌握的重難點(diǎn)知識，這樣再次幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。這樣的教學(xué)流程既發(fā)揮了微課的作用，也深化了師生的共同理解。

（三）對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)

為了考察微課是否對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到真正的作用，我們教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。首先，要給予課堂過程以足夠的關(guān)注，通過觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)原理、解題理解方面的表現(xiàn)，更加深刻和全面地掌握他們的動態(tài)狀況，進(jìn)而形成更加精準(zhǔn)的評價(jià)。傳統(tǒng)的提問方法應(yīng)進(jìn)行一定的優(yōu)化，即按照學(xué)生基礎(chǔ)成績的不同，設(shè)計(jì)不同類別的問題，針對性的來進(jìn)行評價(jià)，這樣也有助于他們的共同理解。其次，要采取雙向評價(jià)的辦法，對學(xué)生的掌握與未理解方面進(jìn)行綜合考察，特別是后者，可以通過視頻記錄等方式來留存，方便課后進(jìn)行進(jìn)一步的研判。一般來說，微課作為一個(gè)程序可以增加檢測這樣的環(huán)節(jié)，通過設(shè)置一些習(xí)題，在課后進(jìn)行檢測，一方面有助于對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，另一方面也可以幫助他們加深理解。

四、結(jié)束語

總而言之，微課為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的契機(jī)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要努力探索微課的應(yīng)用，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠基。但是我們也要意識到，微課只是一門教學(xué)工具，在應(yīng)用這種教學(xué)工具時(shí)，要與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展，其不斷更新和積累，取得的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得用在現(xiàn)代教學(xué)過程中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)不能本末倒置，忽視傳統(tǒng)教學(xué)法的價(jià)值，要將其與現(xiàn)代微課相融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]加羊. 基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)探究[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研）， 2019（9）.

[2]高福禮. 小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)及應(yīng)用分析[J]. 中小學(xué)電教月刊， 2019（3）.

[3]馬寶鵬. 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育， 2019， 5（15）.

[4]李潔. 核心素養(yǎng)觀下小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略探討[J]. 新課程研究：中旬， 2019（4）.

[5]李玲. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)微課的實(shí)施現(xiàn)狀及對策[J]. 中華少年， 2019（4）.

蘇州高新區(qū)文星小學(xué)校 許瑤琪