依托小說教學(xué)促進初中記敘文寫作之初探

張建芹

摘要：名家有云：“用最具歷史底蘊、文化內(nèi)涵的漢字，記錄生活、表達喜怒哀樂、溝通信息、宣泄情感的方式就是寫作?！?/p>

關(guān)鍵詞：初中小說教學(xué);記敘文;寫作教學(xué)

中圖分類號：G633.34? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0084

寫作是精神享受，是快樂的。然而，又有幾個中學(xué)生能“寫并快樂著”呢？癥結(jié)又在哪里呢？長期的應(yīng)試教育催生了“應(yīng)試作文”這一畸形產(chǎn)物，打擊了學(xué)生寫作的積極性，他們視寫作為洪水猛獸，普遍存在畏懼心理和厭煩情緒。同時，作為一線教師，筆者認為學(xué)生作文水平不足，是我們長期以來對作文教學(xué)輕視的反饋。

一、教師與學(xué)生方面的問題

1. 望而生畏，心存疑懼

作文，對于中考——人生的第一個轉(zhuǎn)折點意義非凡。作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的半壁河山。它是一項綜合性強、難度系數(shù)高的系統(tǒng)工程，是語文教學(xué)的“難中之難”。許多教師對作文教學(xué)望而生畏，心存疑懼，再加上“吃力不討好”的思想作祟，不愿在這方面投入足夠的精力，缺少有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練，有時甚至放任自流，致使部分學(xué)生視寫作為精神負擔(dān)、苦差事，主動性和積極性普遍不高，嚴重影響了他們對作文應(yīng)有的認識。有時有寫作任務(wù)，要么東拼西湊，要么臨時抱佛腳，要么索性抄襲，應(yīng)付了事。

2. 疲于應(yīng)付，觀念落后

首先，教師因為教學(xué)任務(wù)繁重，對作文教學(xué)疲于應(yīng)付，不能滿懷熱情花費心血來提升學(xué)生的作文水平，往往使學(xué)生對作文望而生厭，興趣淡漠，寫作水平也難以提高。其次，教師的觀念沒有與時俱進，忽略了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，不善于對學(xué)生的作文思維進行啟發(fā)和培養(yǎng)，大多為了訓(xùn)練學(xué)生在考場作文中取得好成績，主要進行審題、立意、構(gòu)思、選材等規(guī)范化的作文指導(dǎo)，這種教條式的作文訓(xùn)練，阻礙了學(xué)生作文思維的發(fā)展，忽視了對學(xué)生思維和思想境界的砥礪，學(xué)生最終難以寫出令人耳目一新的作文。

二、記敘文寫作體系的問題

“巧婦難為無米之炊”。傳統(tǒng)的記敘文寫作體系沒有及時更新且存在缺陷。

1. 寫作體系不科學(xué)

傳統(tǒng)的記敘文寫作體系不明顯，主要表現(xiàn)在兩個方面：一者教材中寫作知識失序，二者文體訓(xùn)練無序。不同年級的寫作知識并沒有呈現(xiàn)出螺旋上升的姿態(tài)，作文訓(xùn)練點彼此交叉，造成體系上的重復(fù)與脫節(jié)，凌亂失序的寫作知識不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2. 記敘文與故事失聯(lián)

莫言在瑞典學(xué)院的演講中提道：“我是一個講故事的人，因為講故事我獲得了諾貝爾文學(xué)獎?！闭f明了故事與記敘體裁密不可分的聯(lián)系。而在傳統(tǒng)的記敘文寫作體系中，只有素材，沒有故事，即使學(xué)生絞盡腦汁地尋找素材，也不會有故事的概念，素材的堆砌自然支離破碎。學(xué)校的教育讓他們塵封了生活中那些鮮活、生動的故事，教師有義務(wù)重新拾起學(xué)生的故事情節(jié)，讓學(xué)生愛聽故事、愛講故事、愛寫故事。記得有一天，筆者前往南通的興仁中學(xué)聽課，一路上的曲折經(jīng)歷讓筆者迸發(fā)創(chuàng)作激情。同時產(chǎn)生一種想法：是否可以嘗試用小說的元素促進記敘文寫作的教學(xué)？同時筆者開始嘗試探索。

三、小說教學(xué)促進記敘文寫作的可行性

1. 以讀促寫大有裨益

小說與記敘文有著天然的聯(lián)系，二者同樣是敘事文體，可以說，小說是復(fù)雜的高級的記敘文，將小說教學(xué)與記敘文寫作教學(xué)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生寫作是對讀寫結(jié)合理論的另一種嘗試，對記敘文寫作教學(xué)大有裨益。

2. 以讀促寫合理有效

小說依托社會或自然環(huán)境的描寫、人物形象的塑造和故事情節(jié)的敘述，極大地吸引了學(xué)生的閱讀興趣，也成為學(xué)生主動閱讀最多的文學(xué)樣式。

（1）人物塑造鮮活。人物是小說的重要因素，沒有一篇小說是沒有人物的。小說在刻畫人物時手段豐富且技術(shù)高超，一些小說作品里的典型人物成為永恒的經(jīng)典就可以印證。小說在刻畫人物時既可以描寫人物的外部形態(tài)，也可以揭示內(nèi)在的心理想法，既可以通過正反人物的對比來強化形象，也可以用環(huán)境氛圍來烘托性格。

（2）情節(jié)敘述完整。狄德羅曾經(jīng)說過：“小說有的是時間和空間?！毙≌f是敘事性文學(xué)里情節(jié)性最強的文體。它通過描繪復(fù)雜的社會背景，表現(xiàn)不同人物的復(fù)雜性格，將各種矛盾集中展現(xiàn)而呈現(xiàn)跌宕起伏的情節(jié)。在小說家族里篇幅最短小的小小說里也有完整的故事情節(jié)，而且因為篇幅的短小，矛盾沖突更加集中而能呈現(xiàn)出更精彩的情節(jié)。

（3）環(huán)境描寫具體。小說擅長環(huán)境描寫，為了更好地刻畫人物和推動故事情節(jié)的發(fā)展，展示故事發(fā)生的背景，往往會對社會環(huán)境、時代背景、自然環(huán)境，進行充分和具體地描寫，以使故事的敘述更加的真實而有感染力。小說里的故事環(huán)境往往就是一個時代的背景縮影。

由此可見，記敘文寫作中融入環(huán)境描寫、人物形象、故事情節(jié)等有利于學(xué)生記敘文寫作水平的提高。因為，興趣是最好的老師。同時，小說中綜合了記敘、描寫、抒情、議論等基本的寫作表達手法和豐富的藝術(shù)表現(xiàn)手法，這些正是學(xué)生在記敘文寫作中需要掌握且欠缺的能力及技巧。所以，以小說閱讀教學(xué)來促進學(xué)生的記敘文寫作合理而有效。

四、依托小說教學(xué)，指導(dǎo)記敘文寫作的初步嘗試

初中學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，想象豐富，喜歡聽故事、讀小說，同時邏輯思維也在逐漸發(fā)展，搞好小說教學(xué)對提高學(xué)生閱讀及寫作的能力，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)都有著十分重要的作用。在實際寫作教學(xué)過程中，首先要注意兩個著力點。

1. 關(guān)注生活

我們首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心他人，有一顆悲憫、友愛的心。引導(dǎo)學(xué)生寫日常生活中經(jīng)歷的事情，寫自己對生命的感悟，對生活、對世界、對大自然的情感。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)生活中那些有意義的、有價值的、精彩的素材，慢慢地加深對生活和人生的認識，對世界的認識，對自我的認識，有了認識，作文的思想就有了，不用擔(dān)心枯燥了。

2. 敘事能力

還有一個著力點是訓(xùn)練學(xué)生的敘事能力，這是一個長期的過程，不是一朝一夕能完成的。平常要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有意義的值得寫的生活故事，寫好日記、周記，幫助學(xué)生確立捕捉細節(jié)，提升學(xué)生的認識水平和思想境界。黎錦熙先生提出“日記優(yōu)于作文”，作為教師，應(yīng)及時捕捉學(xué)生在生活中遇到的引起思索和爭議的事件，引導(dǎo)學(xué)生及時用筆來表達自己的見解。長期這樣引導(dǎo)促進，（下轉(zhuǎn)第106頁）（上接第84頁）那么學(xué)生就會慢慢進步。只要認識水平、捕捉能力提高了，再養(yǎng)成一種用筆表達自己的情緒、見解、思考的習(xí)慣，就能寫出高質(zhì)量的記敘文了。

在實際寫作教學(xué)過程中，小說元素的融入能促進記敘文寫作能力的提升。小說元素讓學(xué)生有新鮮感，增加興趣，學(xué)生用這些策略寫出來的作品明顯優(yōu)于一般的記敘文。筆者主要從以下幾方面進行嘗試：如開篇入境、寫出波瀾、制造懸念、呈現(xiàn)細節(jié)等。

3. 細節(jié)呈現(xiàn)

（1）捕捉細小動作。如教學(xué)《秋天的懷念》時，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我?！薄澳翘煳矣知氉宰谖堇?，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦地飄落。母親進來了，擋在窗前”學(xué)生感受到這些細小動作中融進了至深的母愛。于是筆者也嘗試讓學(xué)生學(xué)會抓住動詞進行細節(jié)描寫體現(xiàn)人物特點。如學(xué)生在描寫地理教師時抓住教師生氣發(fā)怒時的動作;又如徐逸菲、張嘉燕等在描寫語文課堂時某同學(xué)偷偷學(xué)鸚鵡的叫聲時的動作神態(tài)時更是生動逗趣。

（2）抓住細微心理。如教學(xué)《貓》時“我心里十分的難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤苦了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！我很想補救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣的對它表白我的誤解呢？”讓學(xué)生抓住最后的心理描寫，也嘗試練習(xí)。如學(xué)生在寫《考試之后》時就著重描寫心理：如欣喜、興奮、沮喪——同時可以配合動作神態(tài)等描寫，陳雅煊、李霄、侯雨辰、徐逸菲、吳俞涵等描寫極佳。

（3）勾勒細小景物。如教學(xué)《走一步再走一步》時“時間在慢慢地過去。影子在慢慢拉長，太陽已經(jīng)沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨。周圍一片寂靜，我趴在巖石上，神情恍惚，害怕和疲勞已經(jīng)讓我麻木，一動也不動，甚至無法思考怎樣下去，安全地回家……”這些景物描寫盡管細小，但都突顯主題與人物。指導(dǎo)學(xué)生寫作《上學(xué)路上》時特意指導(dǎo)抓住細小景物來寫。

總之，“文無定法”，筆者只做了最粗淺的嘗試，跟眾位專家學(xué)者比相差甚遠，只希望作文教學(xué)不再是“老大難”問題，希望“教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”真正成為過去，希望真正大踏步實現(xiàn)“快樂作文”。當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒”，我們要走的路還很長，但筆者堅信，只要堅持不斷探索，大膽實踐，那么，我們的作文教學(xué)就一定會迎來明媚的春天。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)西亭初中? ?226300）