一個曾引起爭議的教育研究項目
——融入少先隊爭章活動的學生綜合評價

上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校校長 張人利

“融入少先隊爭章活動的學生綜合評價”屬于上海市教委的攻關項目、課程領導力項目之一。下面介紹我校是如何將少先隊爭章活動融入到學生綜合評價中去的。

一、少先隊爭章活動融入綜合評價引爭議

首先說一個真實的故事，闡述故事也許對各位教育同仁、少先隊的工作者，在理解這項研究的目的和意義上更有幫助。

我們提出了“融入少先隊爭章活動的學生綜合評價”這個課題以后，副校長和科研室主任去匯報，然而聽取匯報的專家卻一致否定，認為少先隊就是大隊輔導員在干，這個課題不可能完成。我們解釋，在少先隊爭章推優(yōu)活動中家長也參與評價的，又有人質(zhì)疑，這是在加重家長的負擔。得到全部否定之后，匯報的老師回來問我如何改？我說：一個字也不改。之后在全市的評審會上，我還是介紹了這個課題，結(jié)果大家聽了不但認同，還給我們打了最高分。

看來這是一個有爭議的話題，為什么會有這樣一個變化呢？我認為是相互的不了解造成的。我是上海市少先隊工作學會的副會長，對少先隊工作比較了解。我同時也是華東師范大學的兼職教授，正式帶研究生，帶的就是教育系、課程所的研究生，所以對課程教學我也比較了解。我會用少先隊的語言跟少先隊工作者講課程教學，也會用課程教學的語言跟這些專家講少先隊。

二、厘清問題的本質(zhì)

有一句話已經(jīng)講了好多年：“九年義務教育、九年素質(zhì)教育、九年組織教育”。這是上海少先隊一個特色，得到市、區(qū)和全國方方面面的充分認同。所以我們的少先隊是從一年級開始的，因為我們有少先隊的預備隊——兒童團。

溝通理解需要用“跨行”熟悉的語言系統(tǒng)。所以我講的第二個問題就是：少先隊爭章活動的本質(zhì)是什么？這個本質(zhì)和過去的區(qū)別在哪里？

1.少先隊爭章活動的本質(zhì)是教育評價。少先隊爭章推優(yōu)活動是評價，是教育評價，只是在少先隊體系當中把它叫作“爭章活動”。

2.少先隊爭章活動沿用有價值的評價優(yōu)勢。少先隊爭章推優(yōu)活動有優(yōu)勢，教育教學大綱里有的它也有，教育教學大綱里沒有的它還有，所以我們要沿用爭章活動。因為它既有過程評價，又有結(jié)論評價；既可以有量化評價，也可以有描述性評價；既可以有客觀性評價，又可以有發(fā)展性評價，還可以有表現(xiàn)性評價。

上個星期我作為唯一的點評專家參加了上海市“雙名”工程的匯報，市教委副主任李永智也在。我對上海市的“雙名”工程點評的其中一點就是：改變了過去中期評估的抽查方式，把過去這種客觀評價變成表現(xiàn)性評價。什么是表現(xiàn)性評價？搞了大量的調(diào)研之后，選中在長寧區(qū)開，而且確定哪幾個人可以發(fā)言，說說做了些什么，做的怎么樣。這是表現(xiàn)性評價。實際上我們少先隊爭章活動，既有客觀性評價，又有表現(xiàn)性評價。

再有，我們的評價主體是多元的，可以是學生評，也可以是老師評，還可以是家長評。這些內(nèi)容實際是少先隊爭章活動完全具備的。

3.少先隊爭章活動不同于過去教師習慣的學業(yè)成績評價。有三樣東西是少先隊有，過去的教育評價沒有的。

一是少先隊的爭章活動有兩個“die”，“疊加”的“疊”和“迭代”的“迭”。

二是可以進階。評價結(jié)果不但可以分類還可以分層，下面是積分，積了以后可以得銅章、銀章、金章，我們學校得金章的一定是最厲害的學生。本質(zhì)是什么？就是一種“通關”的游戲設計，滿足孩子的心理。這是一個相當好的評價手段。

三是可以由學生自主選擇獎勵形式。這是所有評價當中都沒有，只有少先隊爭章活動才會有。在我們學校，隊員們通過爭章活動得到的積分，每學期可以換獎品，獎品可以自主選擇。積分還可以換各種獎勵任務，例如：升旗手、節(jié)目主持人等。因為是綜合評價，學業(yè)成績也在里面，一些學業(yè)成績可以設計這個機制：得到多少個獎章，我就可以給你加多少分。我們的德育工作有一個功能就是激勵學生讀書，如果我們的學生都愿意讀書、拼命讀書，德育工作肯定到位。

這三點是少先隊爭章活動有，以往的教育評價中沒有的。我這樣解釋，其他搞教育的專家都聽懂了。

4.少先隊爭章活動符合市教委關于初中學生綜合評價的要求。少先隊爭章活動是寫進了上海市學生綜合評價要求的，也就是說，少先隊的工作絕對不能搞成自娛自樂，應該跟學校的工作緊密結(jié)合在一起。

5.少先隊爭章活動融入學生綜合評價的靜教院附校研究。我校少先隊爭章活動，實際上是分類和分層進行的。分類上，我校分成5個方面，主要是正好對應學校英文縮寫“JECAS”的五個字母。分層是因為需要進階，進階的最低一檔就是“JECAS”積分章，積了多少分再結(jié)合少先隊基礎章，可以獲得銅章、銀章，最后是金章。金章是極少數(shù)的人能夠拿到的。

少先隊爭章活動融入學生的綜合評價，使教師、家長多了項激勵的手段，尤其是現(xiàn)在的家長激勵孩子的方法很有限。而我校少先隊的“JECAS”積分章是實打?qū)嵖梢苑e分的，積分是可以換學校主持人、升旗手等各種獎勵的，學生很感興趣。我們針對不同的學生，還可以適當?shù)膬A斜，不同的學生，家長也有不同的獎勵方法。目的就是要鼓勵他、激勵他。而且我們所有獎勵的內(nèi)容，全部在網(wǎng)上呈現(xiàn)，每個人都是實時動態(tài)的，一目了然。

三、少先隊活動應讓更多的教育同行認同

最后我還是要提一點建議，少先隊工作者要更加了解課程教學。站在課程的高度，審視今天我們的少先隊活動，少先隊的優(yōu)勢非常大。例如：少先隊活動肯定是跨學科的，少先隊活動肯定是主題學習、項目學習；少先隊活動，很多都是研究性學習；少先隊活動，很多都是實踐性學習。我們國家的基礎教育有很多優(yōu)勢，例如：數(shù)學非常厲害。但是我們也有短板，例如：主動學習不夠，跨學科不夠，研究性學習不夠，實踐性學習不夠。而少先隊活動的形式，恰恰能夠彌補我們的短板。如果這些內(nèi)容我們能和非少先隊專業(yè)的人講清楚，那么也許少先隊活動會獲得更多人的支持。

小學、初中需要少先隊組織，少先隊要讓更多的教育同仁認識。少先隊工作者要進一步的了解中小學課程與教學改革，讓少先隊伴隨學校教育一同發(fā)展。