小學(xué)語(yǔ)文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略

李金玉

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都不注重朗讀教學(xué)，即便是運(yùn)用朗讀教學(xué)，方法也比較單一枯燥。因此，教師運(yùn)用表演性朗讀的教學(xué)方法，有利于提高課堂教學(xué)效率，表演性朗讀就是學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，將聲音、動(dòng)作以及表情進(jìn)行有效的結(jié)合，有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟，進(jìn)一步讓學(xué)生的審美能力以及學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效的培養(yǎng)和提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂;表演性朗讀;運(yùn)用策略

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。教師讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，有利于學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的魅力，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，為以后的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，還有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力;與此同時(shí)，還能讓學(xué)生的情感在朗讀的過(guò)程中宣泄出來(lái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀書(shū)看書(shū)，而不是為學(xué)生講書(shū)。但是，在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)并沒(méi)有得到學(xué)校以及教師的重視，教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀，教師依舊利用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，因此，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也不利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、科學(xué)合理的選擇材料，對(duì)文章進(jìn)行表演性朗讀

小學(xué)生年級(jí)偏小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的朗讀很難激發(fā)他們豐富的情感。小學(xué)生處于具體的形象思維階段，注意力不夠集中，因此，通過(guò)表演性朗讀能夠激發(fā)他們的情緒波動(dòng)，刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，集中注意力，促進(jìn)學(xué)生快速把握文章的情感。

表演性朗讀一定要與教材內(nèi)容相符合，由于是表演的形式，所以教師一定要為學(xué)生選擇合適的文章。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以教師要為學(xué)生選取具有針對(duì)性的而且適合學(xué)生表演性朗讀的課文片段。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的長(zhǎng)生果》時(shí)，教師可以讓學(xué)生體會(huì)文章中作者對(duì)于書(shū)真實(shí)的一種情感，讓學(xué)生對(duì)文章中的字句以及想要表達(dá)的情感進(jìn)行感悟，有利于幫助學(xué)生理解和掌握文章中的重點(diǎn)內(nèi)容以及重點(diǎn)字詞。然后，教師在讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行表演性朗讀，有的文章全文都是故事情節(jié)，因此，運(yùn)用表演性朗讀可以將整個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行完整的朗讀，在一定程度上可以取代教師的講解。

二、為學(xué)生營(yíng)造良好的朗讀情境

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀，就應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造良好的朗讀情境。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師不利用教具，只是單純的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，不能將學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，就導(dǎo)致了不能提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂教學(xué)中利用多媒體，為學(xué)生營(yíng)造良好的朗讀情境，很容易將學(xué)生帶入朗讀情境中，有利于學(xué)生充分發(fā)泄自身的情感，從而有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《四季之美》時(shí)，課文中有多處對(duì)四季美景的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓人非常震撼。如果教師只給學(xué)生留一點(diǎn)時(shí)間，然后讓全班的學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行朗讀，達(dá)不到教師預(yù)期的教學(xué)效果。這時(shí)，教師在課堂教學(xué)中利用多媒體為學(xué)生播放一年四季的一些視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行認(rèn)真觀察和感悟，讓學(xué)生感受到真正的四季之美和大自然的偉大，進(jìn)而才能讓學(xué)生讀出自然真正的美。教師在課堂教學(xué)中利用表演性朗讀，可以引導(dǎo)學(xué)生能夠在特定的環(huán)境中將自己的情感收放自如，讓學(xué)生的情感得到有效的釋放，進(jìn)一步可以提高學(xué)生的表演性朗讀能力。

三、開(kāi)展多種多樣的表演性朗讀活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)時(shí)間有限，為了保證表演性朗讀的效果，教師應(yīng)該給予充分的練習(xí)時(shí)間和開(kāi)展多種多樣的表演性活動(dòng)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望以及學(xué)生的朗讀熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到表演性朗讀中，進(jìn)一步讓學(xué)生的朗讀技巧得到有效的培養(yǎng)和提高。隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師以讀代講，為學(xué)生開(kāi)展多種多樣的朗讀活動(dòng)，可以幫助學(xué)生理解和掌握文章中的知識(shí)點(diǎn)以及文章所表達(dá)的含義。比如，片段朗讀、分角色朗讀、合作朗讀、男女朗讀比賽等。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《月跡》時(shí)，這篇文章主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好事物的向往和熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的想象力。教師就可以在班級(jí)中組織學(xué)生進(jìn)行作者和奶奶的對(duì)話，讓學(xué)生感受作者的內(nèi)心活動(dòng)，有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確和深刻的掌握文章所表達(dá)的情感以及文章的意義，還可以將學(xué)生每?jī)扇朔譃橐唤M練習(xí)，在結(jié)對(duì)練習(xí)中學(xué)生的朗讀方式能夠得到同伴的指導(dǎo)，能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)、想法、技能與同伴溝通，從而對(duì)朗讀方式取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用表演性朗讀的教學(xué)方法，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。利用表演性朗讀，不僅僅為學(xué)生營(yíng)造了輕松愉悅的課堂氛圍，還激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到表演性朗讀教學(xué)中，有利于學(xué)生更加深刻且準(zhǔn)確的理解和掌握教材中的知識(shí)，有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到全面的發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量以及課堂教學(xué)效果。

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