PBL融入思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一

陳曉琳 陳昌軍

摘 要：利用現(xiàn)代教育理念有效改進(jìn)思政課的教學(xué)方法，增強(qiáng)思政課的吸引力、感染力與說(shuō)服力，是高校思想政治理論課改革創(chuàng)新的客觀要求。堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，是馬克思主義的一貫主張，即政治要求須通過(guò)灌輸來(lái)傳遞，但灌輸不是“填鴨”，習(xí)近平總書(shū)記在2019年3月18日的學(xué)校思政課教師座談會(huì)中指出，思政課要注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論，可見(jiàn)，思政課可以利用“問(wèn)題”為載體，實(shí)現(xiàn)灌輸性與啟發(fā)性的相統(tǒng)一。而PBL正是以問(wèn)題為導(dǎo)向，嘗試將國(guó)內(nèi)外應(yīng)用較廣泛的有效教學(xué)方法PBL融入思政課改革，既能增強(qiáng)思政課的吸引力，又能提高思政課的說(shuō)服力，改進(jìn)思政課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向;PBL;思政課;灌輸性;啟發(fā)性

灌輸與啟發(fā)相互交融，啟發(fā)是實(shí)現(xiàn)灌輸?shù)挠行问?，灌輸是啟發(fā)的目的與歸屬，堅(jiān)持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一才能全面落實(shí)為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)。如何實(shí)現(xiàn)這兩者的統(tǒng)一，需要思政教師不斷進(jìn)行探索，筆者嘗試將PBL教學(xué)法融入教學(xué)進(jìn)行研究。

1 深刻把握思政課教學(xué)中灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一的基本內(nèi)涵

所謂灌輸，是輸送和注入的意思。1844年馬克思首先提出了“灌輸”的概念，列寧對(duì) “灌輸論”做了系統(tǒng)的研究，他認(rèn)為“組成革命政黨的必要條件就是要把社會(huì)主義思想和政治覺(jué)悟自覺(jué)灌輸?shù)綗o(wú)產(chǎn)階級(jí)群眾中去”。在當(dāng)今，灌輸是指通過(guò)宣傳教育不斷提高公民的思想政治覺(jué)悟。

在新時(shí)代，社會(huì)上的各類(lèi)思潮多元發(fā)展，要占領(lǐng)意識(shí)形態(tài)的陣地，思政課就必須一如既往地堅(jiān)持灌輸性這一本質(zhì)屬性，即堅(jiān)持不懈地對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義科學(xué)理論與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播與教育，使他們時(shí)代新人。

所謂啟發(fā)，是指通過(guò)各種方法開(kāi)導(dǎo)其心，使之領(lǐng)悟。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)都發(fā)生了深刻的變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向的灌輸，教學(xué)效果微乎其微。思政課堅(jiān)持啟發(fā)性原則，就要運(yùn)用啟發(fā)式教育的方法，不斷以問(wèn)題為載體和導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出灌輸過(guò)程本身要得出的結(jié)論。

思政課教學(xué)堅(jiān)持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一，就是在堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的灌輸?shù)母玖?chǎng)和目標(biāo)下，改變傳統(tǒng)單一的灌輸理念，改變“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象，科學(xué)運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)方法，真正使馬克思主義基本原理入心入腦，從而實(shí)現(xiàn)思想政治理論教學(xué)的外在灌輸向內(nèi)在教育的轉(zhuǎn)化。

2 PBL融入思政課教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一的價(jià)值

“PBL是指教師精心準(zhǔn)備和預(yù)先設(shè)計(jì)特定的問(wèn)題，指導(dǎo)和組織學(xué)生圍繞特定的問(wèn)題收集資料，分析資料并發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生在辯論和討論中得出結(jié)論，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。”[1]

PBL與傳統(tǒng)單一的講授式、灌輸式教學(xué)方法有什么不同呢？傳統(tǒng)的方法中，教師是主角，以輸送前人的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為主，而學(xué)生是配角，是知識(shí)的被動(dòng)接收器，也就難以改變“抬頭難”的現(xiàn)狀。習(xí)近平總書(shū)記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上也指出：“堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向是馬克思主義的鮮明特點(diǎn)，也是創(chuàng)新的動(dòng)力源?！盵2]恰好PBL的問(wèn)題導(dǎo)向能改進(jìn)教師一味灌輸?shù)默F(xiàn)狀，通過(guò)啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，增強(qiáng)思政課的吸引力和說(shuō)服力。

2.1 PBL能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力

教育部在對(duì)全國(guó)思政課教育教學(xué)情況進(jìn)行了充分調(diào)研后，提出了學(xué)生對(duì)思政課缺乏學(xué)習(xí)熱情的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在是目前存在的突出問(wèn)題之一，思政課“抬頭率”偏低是直觀的反映。究其原因，思政課的教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生的興趣是直接的因素。

長(zhǎng)期以來(lái)，思政課缺乏吸引力與思政課教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大關(guān)系，即教師是主體，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，是知識(shí)的灌輸對(duì)象，這種方式導(dǎo)致學(xué)生的參與度很低，制約了思政課的吸引力。

而PBL可以改變教師壟斷課堂，信息傳遞單一，灌輸效果較差的局面，它要求以學(xué)生為中心，教師創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行問(wèn)題分析和信息加工，學(xué)生由被灌輸?shù)膶?duì)象轉(zhuǎn)換成主動(dòng)建構(gòu)者，這種探索和思考能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由此不難看出，PBL通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，能助力思政課實(shí)現(xiàn)灌輸性與啟發(fā)性的統(tǒng)一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)思政課的吸引力。

2.2 PBL能夠幫助學(xué)生內(nèi)化價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)“知、情、意、行”的轉(zhuǎn)化，增加思想政治理論課的說(shuō)服力

思政課與其他課程最本質(zhì)的區(qū)別它不僅需要向?qū)W生傳授知識(shí)，更在于引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，讓他們能在生活中積極運(yùn)用馬克思主義的正確立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。但長(zhǎng)期以來(lái)，思政課不能讓學(xué)生徹底信服的困境一直存在，學(xué)生對(duì)思政課有著“洗腦課”、老師“一家獨(dú)唱”等刻板印象。

眾所周知，價(jià)值觀的培育，絕不是簡(jiǎn)單的灌輸就能達(dá)到，需要學(xué)生通過(guò)思考進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)才能實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的習(xí)得，再加上現(xiàn)代學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了思政課必須啟發(fā)學(xué)生思考，才能有的放矢有針對(duì)性地進(jìn)行灌輸，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，PBL不是直接給出觀點(diǎn)，要求學(xué)生簡(jiǎn)單的記憶和接受，而是注重學(xué)生的內(nèi)化，把觀點(diǎn)和結(jié)論放在啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考之后，利用創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境實(shí)現(xiàn)學(xué)生從知到情、意、行的轉(zhuǎn)化，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀。可見(jiàn)，PBL通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，能助力思政課實(shí)現(xiàn)灌輸性與啟發(fā)性的統(tǒng)一，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的生成和內(nèi)化，增強(qiáng)思政課的說(shuō)服力。

3 PBL融入思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一的現(xiàn)實(shí)境遇與實(shí)現(xiàn)路徑

教無(wú)定法，貴在得法。PBL是一種源于西方的教學(xué)方法，有很大的優(yōu)勢(shì)，但是與我國(guó)的教育現(xiàn)狀也有一定的差別，將PBL融入思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)操作中也有不少困難需要克服。

首先這種教學(xué)方法對(duì)師生的要求比較高，教師要從傳統(tǒng)的傳授式主角轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)演，學(xué)生要從被動(dòng)接受的觀眾變成主角，而許多教師習(xí)慣了照本宣科，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受而不愿意主動(dòng)思考，這種師生互動(dòng)對(duì)老師和學(xué)生的素養(yǎng)都有一定的要求，我們需要對(duì)思政課教師進(jìn)行培訓(xùn)，思政課教師也需要在課程開(kāi)始之際顛覆學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)知和態(tài)度。

思政課教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)灌輸性與統(tǒng)一性的相統(tǒng)一，一方面要克服現(xiàn)實(shí)存在的困難，一方面也要把握其操作的關(guān)鍵要點(diǎn)。筆者根據(jù)實(shí)踐教學(xué)總結(jié)出PBL融入思政課教學(xué)要注意的幾個(gè)核心問(wèn)題：

3.1 問(wèn)題的設(shè)置要處理好思辨性與灌輸性的關(guān)系

“有效的問(wèn)題能夠搭建支持學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架。”[3]PBL是以問(wèn)題為導(dǎo)向的，因此科學(xué)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題是PBL教學(xué)的核心，如何通過(guò)問(wèn)題，將思政課程的要求與學(xué)生的需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將思政課的灌輸性與啟發(fā)性有效統(tǒng)一起來(lái)，就顯得尤為重要。

首先，問(wèn)題設(shè)置要遵循貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活的原則，才能激發(fā)學(xué)生的參與和思考，教師要從學(xué)生當(dāng)下的生活經(jīng)歷或體驗(yàn)中尋找與課程相關(guān)的問(wèn)題，直面我國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的重大問(wèn)題和學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中的困惑，再將知識(shí)結(jié)構(gòu)融入到一系列的問(wèn)題中，才能激發(fā)學(xué)生的參與感，增加學(xué)生參與的動(dòng)力。

其次，問(wèn)題設(shè)置不能過(guò)度凸顯灌輸性，要確保一定的思辨性。問(wèn)題不是“簡(jiǎn)答題式的封閉性理論問(wèn)題”，比如“同學(xué)們知道中國(guó)夢(mèng)是指什么嗎？”學(xué)生直接從課本找答案就可以回答，這種問(wèn)題不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣，還會(huì)削弱思政課的親和力，難以引起共鳴和回應(yīng)。

最后，問(wèn)題設(shè)置要確保一定的灌輸性。思政課與其他科學(xué)不同的是，它有強(qiáng)烈的意識(shí)形態(tài)性，我們要“在馬言馬”，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要為社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)服務(wù)，因此，教師需要在社會(huì)生活中挖掘與灌輸性下的意識(shí)形態(tài)立場(chǎng)下的相一致的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，例如，在學(xué)到“職業(yè)道德”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合“涼山救火英雄”的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，在講職業(yè)道德的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生思考黨與政府為人民服務(wù)和奉獻(xiàn)的職業(yè)精神，在問(wèn)題的設(shè)置中，盡量往弘揚(yáng)社會(huì)主義正能量的方向引導(dǎo)。

3.2 問(wèn)題的分析要處理好開(kāi)放性與灌輸性的關(guān)系

“開(kāi)放對(duì)應(yīng)于封閉，生成對(duì)應(yīng)于預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)從本質(zhì)上講是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。”在思政課堂中，大學(xué)生認(rèn)知不夠理性，思維比較靈活多元的特點(diǎn)都會(huì)給問(wèn)題的分析帶來(lái)很大的不確定性。而問(wèn)題是導(dǎo)向，不是目的，通過(guò)啟發(fā)性教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極利用馬克思主義原理基本觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題才是將PBL融入思政課教學(xué)的歸屬。

傳統(tǒng)課堂中，教師進(jìn)行灌輸，基本上所有內(nèi)容都符合教師的預(yù)設(shè)，答案教師早已心知肚明，相反PBL強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的探索，給與學(xué)生更大的表達(dá)空間，但是由于學(xué)生的思維比較靈活，接受的文化也比較多元，有可能會(huì)因?yàn)閱?wèn)題的開(kāi)放而偏離主流意識(shí)形態(tài)，這就需要教師進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，確保灌輸意識(shí)形態(tài)的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)要處理好過(guò)程與結(jié)論的關(guān)系

教學(xué)評(píng)價(jià)起到重要的反饋?zhàn)饔?，是檢驗(yàn)PBL教學(xué)法是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要手段。用傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)PBL課堂，顯然是不合理的，因此必須大刀闊斧推進(jìn)新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

PBL教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該采取綜合性的方式進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，把學(xué)生的自評(píng)、小組互評(píng)、與教師的點(diǎn)評(píng)結(jié)合起來(lái)，PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過(guò)程性參與和發(fā)展，所以需要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程情況做出合理的評(píng)價(jià)與反饋，“PBL的教學(xué)效果主要從能力提高（40%）、知識(shí)獲得（20%）、合作情況（20%）、學(xué)習(xí)態(tài)度（10%）、成果完成狀況（10%）五個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。”[4]并且這種反饋要及時(shí)，才能讓學(xué)生及時(shí)得到可持續(xù)的改進(jìn)。

嘗試將PBL融入思政課改革創(chuàng)新，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出灌輸過(guò)程本身要得到的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課堅(jiān)持灌輸性與啟發(fā)性的統(tǒng)一，增強(qiáng)思政課的吸引力，提高思政課的說(shuō)服力，對(duì)當(dāng)前思想政治理論課改革是很有借鑒意義的。當(dāng)然，一個(gè)教學(xué)方法的適用需要考慮教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)之外，還需要考慮學(xué)情，每位思政老師都應(yīng)該結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行一定的探索和改良，讓方法“為我所用”，從而推動(dòng)我國(guó)思想政治理論課改革朝更加優(yōu)化的方向發(fā)展[5]。

參考文獻(xiàn)

[1]王小麗.思想政治理論教學(xué)法新探——PBL在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2011年第3期（2009年廣州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題研究成果）

[2]王智莉，徐鋒.“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式在高校思想政治理論課教學(xué)中的探索與實(shí)踐：以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課為例[J].理論觀察，2018（4）.

[3]祝燕芳，中學(xué)生物實(shí)踐活動(dòng)資源的研究和開(kāi)發(fā)實(shí)踐[D].南京師范大學(xué)，2006.

[4]文艷平，秦國(guó)杰.PBL的理論與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

[5]習(xí)近平.《決勝全面建成小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利》——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[M].北京：人民出版社，2017.

作者簡(jiǎn)介

陳曉琳，廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院思政教師，研究方向：高校思想政治理論課教學(xué)

陳昌軍，廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院思政教研室主任，研究方向：高校思想政治理論課教學(xué)。