由表及里，培養(yǎng)地理思維能力

張逸令

【摘? 要】地理思維能力的培養(yǎng)對于優(yōu)化地理教學，提升學生的綜合素養(yǎng)具有重要的作用。在高中地理教學中，我們教師要以培養(yǎng)學生良好的地理思維品質(zhì)為切入點，不斷夯實學生的學科素養(yǎng)，提升學生的學習能力，從而助推地理教學的實效性。然而地理思維能力的培養(yǎng)絕非空中樓閣，需要我們教師在構(gòu)筑好良好思維品質(zhì)培養(yǎng)基石的同時，優(yōu)化策略引導，巧妙引導，這樣，學生地理思維的培養(yǎng)才會落到實處。

【關(guān)鍵詞】高中地理;地理思維;由表及里

地理思維能力，指的是人腦對地理現(xiàn)象的客觀認識，由表及里的對本質(zhì)現(xiàn)象進行概括的能力。在高中地理教學中，養(yǎng)成地理思維能力，能更好的幫助學生養(yǎng)成獨立自主學習地理知識，客觀、綜合、全面的分析看待地理問題，從而緊抓現(xiàn)象的本質(zhì)原因，把握地理學習的核心內(nèi)容，提升解決實際問題的能力。地理思維可謂是學生高效開展地理學習的基石，是提升學生地理學習效率的有效抓手。本文結(jié)合筆者教學實踐，就如何培養(yǎng)學生地理思維能力提出以下幾點方法。

一、聯(lián)系事物現(xiàn)象，縱向求源

地理教學中重要的學習目標就是從事物現(xiàn)象之中提取出核心的內(nèi)容，利用地理知識解釋原理本質(zhì)。因此，通過事物的現(xiàn)象，利用一個個問題的提出，引導學生層層深入的解決問題，將問題形成一串知識鏈條，縱向挖掘內(nèi)在本質(zhì)，則是養(yǎng)成學生地理思維能力的重要方法。

例如在“地中海氣候”的學習過程中，筆者則通過連接問題的層層提出，引導學生步步深入，如“地中海氣候主要分布在哪些地區(qū)”，學生在查閱出地中海氣候主要分布在南北緯30°-40°的大陸西岸，再連續(xù)提問學生“為什么地中海氣候分布在南北緯30°-40°的大陸西岸”，則逼近了氣候分布的影響因素，學生便在學習過程中，了解到是因為在這一區(qū)域范圍內(nèi)受副熱帶高氣壓帶和西風帶交替控制，導致了這一地區(qū)的氣候現(xiàn)象。之后再根據(jù)學生掌握的知識情況，讓學生思考“這一區(qū)域的具體氣候特征”，學生根據(jù)氣候的特征分析出這一地區(qū)夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨的具體氣候特征，再詢問學生“容易生長的植被有哪些”，學生則通過具體氣候特征，夏季干燥炎熱，則植被的葉子中應(yīng)能適應(yīng)這種獨特的氣候特征，所以葉子上應(yīng)有一層蠟狀物，所以橡皮樹等植物較為適宜這一氣候。學生便綜合掌握了這一氣候的各項知識內(nèi)容。

培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)的一種行之有效的方法就是讓學生養(yǎng)成融會貫通的遷移能力，學生在學習進程中面臨一些新問題，他們能合縱連橫，迅速建立起新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，為迅速解決新問題提供借鑒。在地理教學中，通過聯(lián)系事物的現(xiàn)象，縱向求源的教學方式，能很好的引導學生進行問題的層層掘進，深入了解現(xiàn)象之后的本質(zhì)，建構(gòu)知識體系，明確知識間的內(nèi)在聯(lián)系，也能更好地協(xié)調(diào)人地觀念，由表及里的認知地理現(xiàn)象，達到培養(yǎng)地理綜合思維能力的教學目的。

二、加強橫向遷移，舉一反三

良好的思維必然不是孤立狹隘的，它需要將地理知識進行有效勾連，搭建不同知識之間的聯(lián)系。所謂橫向遷移，則是相對縱向求源提出的一項思維培養(yǎng)方式，所不同的是橫向遷移不是縱向掘進的方式，是在接觸到某一知識點時，觸類旁通、舉一反三的擴充類似知識結(jié)構(gòu)，完善知識體系。橫向遷移的主要方式便是引導學生在遇到地理現(xiàn)象和本質(zhì)原因時，“求同”“求異”，來達到培養(yǎng)地理思維能力的目的。

例如在“常見天氣系統(tǒng)”這一章節(jié)的學習過程中，筆者便在引導學生了解常見降雨后，進行橫向遷移，讓學生就地形雨、鋒面雨、對流雨進行“求同”，學生在了解這些降雨類型后，認知到這些降雨方式都是由于暖濕空氣的上升，所受到的溫度逐漸減低，導致水汽凝結(jié)，產(chǎn)生降雨，所以導致現(xiàn)象的根本原因是一致的，但在具體分析過程中，學生了解到形成的條件是不相同的，鋒面雨是因為冷、暖氣團相遇，暖氣團爬升、冷凝而引起的，多在于我國的春、夏季節(jié)，但對流雨是因為局部受熱、氣流上升冷凝而形成的，主要分布在赤道周圍，常伴有雷電，地形雨則是因氣流遭到地形的抬升而引起的，多發(fā)生在山地的迎風坡，背風坡較少。三者的降水形式是不相同的，通過橫向遷移的方式，學生觸類旁通的對降雨形式、類型和長分布地區(qū)有了具體的了解。

地理教學中，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)需要我們教師精心設(shè)計，巧妙引導，做學生學習進程中的引路者。在思維培養(yǎng)中，加強學生對知識橫向遷移的引導，則是讓學生通過自我掌握的地理知識內(nèi)容，舉一反三，尋求相同點，不同點，就這些異同點具體分析所得到的知識體系，極大地擴充學生的知識層面，幫助學生不斷積淀知識，鋪墊學生思維優(yōu)化的基礎(chǔ)，從而促進學生由表及里的培養(yǎng)地理綜合思維能力。

三、梳理發(fā)展規(guī)律，形成體系

大凡擁有良好思維品質(zhì)的學生必然對學科的內(nèi)在規(guī)律有自己的深度認知。在地理教學中，我們教師要拋卻急功近利的思想，亦步亦趨，步步為營幫助學生梳理新知形成的規(guī)律，讓學生感受新知生成的來龍去脈，從而建立起完善的認知體系，為學生良好思維品質(zhì)的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。對于地理中的許多知識內(nèi)容和地理素材中的“典型區(qū)域”，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生利用發(fā)展的眼光看待這些地理規(guī)律，形成知識體系，用于日后遇到類似的問題解決時，能利用梳理好的規(guī)律進行問題的解決，這對于培養(yǎng)學生的地理思維能力有很大的意義。

例如在“三峽大壩”這一細小模塊的辯論過程中，筆者則引導學生客觀具體的看待這個問題，如“三峽大壩”建立過程中，在當時的情況可以提供數(shù)以億計的電量和防洪等重要措施，舉全國之力，費數(shù)十年之久建立起了空前的“大工程”。但利用現(xiàn)今的眼光去看待這個工程中，從地理角度講，破壞了當?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)，使得植被、稀有動物失去了生存空間，地理環(huán)境氣候、地質(zhì)等地形方面也發(fā)生了改變，造成現(xiàn)今比較嚴重生態(tài)問題，但綜合地講，當時建設(shè)也是正確的，現(xiàn)今的整改和改造系統(tǒng)也是正確的，只是所處的時代背景不同而已。因此，這些地理的規(guī)律都需要學生在梳理時，利用發(fā)展的眼光去看待地理問題，形成體系內(nèi)容。

梳理地理規(guī)律，感知地理本質(zhì)是培養(yǎng)學生綜合思維能力的重要方法，也是構(gòu)建完善高效的思維的必由之路，它能使得學生從建構(gòu)的體系中，抓住地理問題解決過程中的核心，利用發(fā)展的思維去看待問題，也能使用可持續(xù)的戰(zhàn)略眼光去規(guī)劃問題，產(chǎn)生了對培養(yǎng)學生綜合思維能力的積極意義。為此，我們教師在教學中，要尊重學生的認知規(guī)律，從細微處入手，幫助學生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，感受知識的價值和意義，從而不斷優(yōu)化思維的發(fā)展。

總之，在平時的教學中，教師要不斷滲透地理意識，優(yōu)化思維培養(yǎng)的策略，從縱向、橫向、規(guī)律等方面進行著重對學生培養(yǎng)，幫助學生構(gòu)筑完善的地理認知體系，促進學生形成完整的地理知識認知系統(tǒng)，形成良好的地理問題解決習慣，由表及里，深度理解人地關(guān)系，正確分析地理社會現(xiàn)象等，從而不斷鋪墊良好地理思維形成的土壤，從而自發(fā)生長出地理思維的燦爛之花。這樣，學生地理思維的培養(yǎng)才不會是鏡花水月、空中樓閣，地理思維的培養(yǎng)也才會水到渠成，瓜熟蒂落。

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（張家港市暨陽高級中學，江蘇 蘇州 215600）