初中美術(shù)選修走班教學(xué)探究

林友鏘

摘要： 美術(shù)課程作為初中基礎(chǔ)課程體系重要組成部分，往往無(wú)法發(fā)揮真正教學(xué)作用，主要是在傳統(tǒng)教學(xué)影響下美術(shù)教學(xué)邊緣化現(xiàn)象明顯。基于此，本文立足于初中美術(shù)教學(xué)角度，分析了初中美術(shù)選修走班教學(xué)應(yīng)用的意義與價(jià)值，研究了走班教學(xué)開展存在的問(wèn)題以及解決方法，希望以下內(nèi)容的論述可以推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中;美術(shù);走班

一、 引言

所謂的走班教學(xué)其實(shí)就是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)特征、需求而開展的一種針對(duì)性教學(xué)形式。簡(jiǎn)單而言，就是將學(xué)生分成不同層級(jí)，結(jié)合不同層級(jí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)流動(dòng)授課。從教學(xué)角度而言，可以將此種教學(xué)方式看做是一種因材施教。但是從目前我國(guó)初中美術(shù)實(shí)際教學(xué)情況角度而言，走班制教學(xué)方法的應(yīng)用并不樂(lè)觀，諸如走班制度不健全等問(wèn)題仍然存在，因此，對(duì)初中美術(shù)選修走班教學(xué)研究有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)用走班教學(xué)模式的意義與價(jià)值

（一）有利于分層教學(xué)

在走班教學(xué)模式中，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好選擇教學(xué)班級(jí)，并且在選擇之后同樣具有流動(dòng)性，此種情況下，學(xué)生的選擇性以及能力得到尊重。而學(xué)校在此期間將會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合制定，立足于不同班級(jí)學(xué)習(xí)、學(xué)生情況，保證教學(xué)目標(biāo)差異性明顯，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。最終的目的是讓“學(xué)困生”學(xué)習(xí)到知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡上學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣;讓優(yōu)等生在學(xué)習(xí)之后可以完成現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的提升以及突破。這便是因材施教的基本形式。

立足于學(xué)生本位角度進(jìn)行思考，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用走班教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)以及發(fā)展有著重要意義，具體而言可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

其一，可以讓學(xué)生受到教師關(guān)注，進(jìn)而保證所有學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得以提升。產(chǎn)生此種應(yīng)用結(jié)果的主要原因在于，不同班級(jí)匹配對(duì)應(yīng)學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)被適當(dāng)降低或者提升，更加適合學(xué)生，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后，即使是學(xué)困生也會(huì)從中獲得成就感，這是保證學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，并且提升學(xué)習(xí)成績(jī)的根本。

其二，可以進(jìn)一步提升教學(xué)效率。在走班教學(xué)模式應(yīng)用之后，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生屬于共同一類，所以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)須考慮各個(gè)階層學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促使教學(xué)策略針對(duì)性更強(qiáng)。在教學(xué)統(tǒng)一背景下，課堂教學(xué)會(huì)更加輕松，無(wú)論是教學(xué)活動(dòng)開展，還是學(xué)生學(xué)習(xí)都會(huì)更加高效。

其三，通過(guò)提升教師水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因?yàn)樽甙嘟虒W(xué)模式本身具有鮮明的動(dòng)態(tài)性，所以教師不僅需要具備高超的教學(xué)本領(lǐng)，而且需要具備管理能力，針對(duì)各類教學(xué)情況可以隨機(jī)應(yīng)變，此種情況下，教師的教學(xué)將會(huì)更加完善。

（二）實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

因材施教，保證學(xué)生可以完成個(gè)性化發(fā)展這一教學(xué)理念，早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就由我國(guó)著名教育家孔子提出，并且被其應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。但是就目前我國(guó)教學(xué)情況而言，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)方法的影響，很多教師并不認(rèn)同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，甚至?xí)苯酉龑W(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)。

走班教學(xué)方法的應(yīng)用無(wú)疑提升了學(xué)生的選擇權(quán)，可以更好地讓學(xué)生展現(xiàn)獨(dú)有個(gè)性，不僅可以進(jìn)一步提升學(xué)生成績(jī)，而且滿足素質(zhì)教育中，學(xué)生多方面發(fā)展要求。總的來(lái)說(shuō)可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生的特長(zhǎng)可以被延伸。學(xué)生在選擇之后特長(zhǎng)以及個(gè)性化被發(fā)現(xiàn)，教師可以沿著學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)。其次，學(xué)生接觸范圍被進(jìn)一步擴(kuò)大。走班過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)接觸不同類型的學(xué)生以及教師，無(wú)論是人際交往能力還是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都會(huì)被提升。最后，教師的教學(xué)個(gè)性化也會(huì)得到發(fā)展，這是教學(xué)過(guò)程中，為了滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及個(gè)性化發(fā)展需求的必然結(jié)果。

三、 初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)用走班教學(xué)模式存在的問(wèn)題

雖然走班教學(xué)模式的開展已經(jīng)有一段時(shí)間，并且很多學(xué)校在開展之后取得了一定教學(xué)成果。但是筆者通過(guò)對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及各類教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn)，仍然有很多問(wèn)題限制了初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)用走班教學(xué)模式正常發(fā)揮教學(xué)作用，這對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)以及發(fā)展十分不利。

（一）硬件設(shè)施，師資力量

任何教學(xué)活動(dòng)的開展都需要足夠的硬件設(shè)備作為基礎(chǔ)，如果教學(xué)應(yīng)用到的硬件設(shè)備不齊全勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)階段的初中美術(shù)教學(xué)中，為保證相關(guān)教學(xué)活動(dòng)可以正常開展，通常情況下學(xué)校會(huì)建立有專門的美術(shù)及教室，但是美術(shù)教室內(nèi)部設(shè)備并不完善，可以實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)中的教具更是少之又少，還有部分學(xué)校雖然按照基礎(chǔ)教學(xué)規(guī)定以及教學(xué)需求配置了完善的教學(xué)輔助設(shè)施，但是美術(shù)教師的應(yīng)用并不合理，很多教學(xué)設(shè)備以及輔助教學(xué)工具無(wú)法真正發(fā)揮重要作用。而走班模式下的教師隊(duì)伍存在問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

其一，開展走班教學(xué)活動(dòng)會(huì)引起師資力量的重新劃分，此種情況下，服務(wù)于不同層次學(xué)生的教師數(shù)量將會(huì)存在差異性。同時(shí)，教師人數(shù)的不足直接影響到教學(xué)計(jì)劃的制定，如果和教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容以及數(shù)量超出及教師承受范圍，則會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

其二，在走班教學(xué)活動(dòng)中，很多學(xué)校為了保證每個(gè)班級(jí)教師教學(xué)質(zhì)量，通常情況下會(huì)對(duì)教師輔導(dǎo)班級(jí)做出限定，這就導(dǎo)致輔導(dǎo)班級(jí)教師只能單向服務(wù)，學(xué)校中的優(yōu)秀教學(xué)資源因此被限制在某一層次，進(jìn)而無(wú)法完成優(yōu)秀教師資源共享。

（二）班級(jí)管理，美術(shù)素養(yǎng)

在走班教學(xué)模式下，學(xué)生因?yàn)樽灾鬟x擇權(quán)利得以釋放，所以在學(xué)校中，人際交往范圍逐漸擴(kuò)大，此種情況下，教師想要完成高質(zhì)量的班級(jí)管理十分困難。并且走班教學(xué)模式存在一定動(dòng)態(tài)性，所以班級(jí)成員在不同階段會(huì)發(fā)生變化，這也加大了班主任管理難度。

立足于美術(shù)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生構(gòu)建美術(shù)素養(yǎng)是十分重要的一點(diǎn)，但是在走班模式下，學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成較為困難，例如，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不會(huì)在課前準(zhǔn)備好美術(shù)學(xué)習(xí)必要工具;整個(gè)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)僅僅限制在教師提問(wèn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題;部分學(xué)生任務(wù)美術(shù)并非自己專業(yè)特長(zhǎng)之一，未來(lái)考試中也不會(huì)出現(xiàn)，所以學(xué)習(xí)與否對(duì)自己并不產(chǎn)生過(guò)多影響，這也是導(dǎo)致這類學(xué)生課后不認(rèn)真完成美術(shù)作業(yè)的主要原因。

四、 初中美術(shù)選修走班教學(xué)研究

從上述論證中可以看出，目前我國(guó)初中美術(shù)的走班模式教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，這些額外問(wèn)題往往會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，甚至對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生影響?；诖?，本文立足于初中生思維特征以及基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)初中美術(shù)走班教學(xué)開展策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

（一）建設(shè)多元化課程

在新教改背景下，美術(shù)課程在初中教學(xué)中所承擔(dān)的責(zé)任以及教育意義更加鮮明，因此面對(duì)現(xiàn)存的各類問(wèn)題，教師需要制定完善的解決措施以及系列化變革，這樣才能保證走班模式應(yīng)用質(zhì)量。例如在傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞課程中，教師通常情況下都是立足于作品本身，然后從不同角度對(duì)作品優(yōu)秀的地方進(jìn)行分析、講解，而在走班教學(xué)模式中，教師應(yīng)該跳出上述思維限制，可以通過(guò)定向引導(dǎo)以及非定向引導(dǎo)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)各類美術(shù)作品中的優(yōu)點(diǎn)，這便是多元化教學(xué)課程存在的意義。

通過(guò)對(duì)各類教學(xué)案例進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為，走班模式下的教學(xué)課程應(yīng)該將多元化課程建設(shè)作為核心，然后根據(jù)教材內(nèi)容、相關(guān)教學(xué)規(guī)范以及學(xué)生認(rèn)知情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。例如可以開設(shè)“陶藝”課程、“手工”課程以及“信息技術(shù)動(dòng)漫”課程等，這樣就可以進(jìn)一步滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，提升學(xué)生發(fā)展空間。

同時(shí)教師需要知曉，雖然美術(shù)課程一整節(jié)課程有40分鐘，但是并非有所學(xué)生都可以在四十分鐘內(nèi)全部集中精力，所以課程教學(xué)時(shí)的教學(xué)調(diào)整便十分重要。例如在教學(xué)鑒賞課程中教師前期可以采用講解策略，然后應(yīng)用小組研究策略，作品策略甚至是現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)策略等，并且應(yīng)該將課堂內(nèi)容中的文字知識(shí)盡量通過(guò)圖像進(jìn)行表示，因?yàn)榫呦蠡慕虒W(xué)形式更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

（二）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

授人以魚不如授人以漁，教學(xué)中同樣如此，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而不是每次教學(xué)中將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中。走班教學(xué)中，教師的引導(dǎo)十分重要，是構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要形式。同時(shí)，走班教學(xué)需要做出的引導(dǎo)內(nèi)容以及方法需要具有差異性與針對(duì)性。

例如對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以進(jìn)行如下引導(dǎo)：大家覺得《格爾尼卡》這幅畫美不美麗，學(xué)生會(huì)認(rèn)為該畫作并不美麗。之后教師向?qū)W生詢問(wèn)原因，學(xué)生會(huì)回答，該畫作表現(xiàn)的是戰(zhàn)爭(zhēng)悲慘，所以欣賞之后讓人無(wú)法心情愉悅。繼續(xù)提問(wèn)：那你認(rèn)為該畫作作者更加注重技巧表達(dá)還是環(huán)境氛圍表達(dá)。這樣教師就引導(dǎo)學(xué)生完成整幅畫作的賞析。

對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，教師可以采用引導(dǎo)需要更加細(xì)致。例如，同學(xué)們認(rèn)為《搗練圖》中所出現(xiàn)的女性人物為何體態(tài)豐腴。學(xué)生會(huì)回答唐朝以胖為美。之后教師繼續(xù)引導(dǎo)，提出如下問(wèn)題，那有沒(méi)有哪個(gè)朝代是以瘦為美的。此時(shí)學(xué)生會(huì)陷入思考，并且無(wú)法得出準(zhǔn)確答案。接下來(lái)教師給出提示“環(huán)肥燕瘦”，學(xué)生會(huì)得出答案漢代。繼續(xù)提問(wèn)：畫作中侍女姿態(tài)如何。學(xué)生會(huì)回答謹(jǐn)小慎微，進(jìn)而引出侍女悠閑的生活狀態(tài)結(jié)論。

在不斷的教學(xué)引導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維將會(huì)發(fā)生改變，久而久之就會(huì)形成完成的美術(shù)鑒賞思維，進(jìn)而獨(dú)立進(jìn)行美術(shù)作品鑒賞，這便是學(xué)生審美素養(yǎng)的形成。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

有調(diào)查顯示，全國(guó)各地的高考狀元都是有著較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，懂得如何有效地提高學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)意義上簡(jiǎn)單的自習(xí)，而是通過(guò)預(yù)習(xí)、課上快速講解、課堂展示、課下總結(jié)等一系列的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。這樣就會(huì)大大減少教師在講授新課的過(guò)程中浪費(fèi)一些時(shí)間在較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)上，而擠出更多的時(shí)間用于重難點(diǎn)突破。

教學(xué)中，教師可以通過(guò)6人一小組、“面對(duì)面”的課桌排列方式組成學(xué)習(xí)共同體，經(jīng)過(guò)不斷嘗試和改良，這種非常有利于小組成員間討論學(xué)習(xí)的落座方式，在美術(shù)課堂上也起到了很好的作用，問(wèn)題的解決通過(guò)面對(duì)面的交流與協(xié)作迅速達(dá)成。

五、 結(jié)論

綜上所述，在初中美術(shù)教學(xué)中開展走班教學(xué)，不僅可以解放學(xué)生固有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且可以充分發(fā)揮學(xué)生以及教師的自主選擇能力，這是素質(zhì)教育背景下，一種新型教學(xué)方法。雖然從現(xiàn)階段的應(yīng)用過(guò)程中可以看出仍然存在很多問(wèn)題，但是只要立足問(wèn)題產(chǎn)生原因，采用針對(duì)性方法就可以解決，進(jìn)而提升走班教學(xué)模式應(yīng)用效果，構(gòu)建學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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