高考新方案實施過程中的英語閱讀理解教學

蔡濱

【摘 要】2021年江蘇高考將采取新方案，閱讀理解分值將進一步加大。文章分析現(xiàn)階段高中英語閱讀理解教學中存在的問題，闡述了加強對學生進行閱讀理解的策略指導的重大意義。筆者結(jié)合自己的教學實踐，研討適合高考新形勢下的閱讀策略，探索更適合當下高中學生的閱讀技巧，以不斷地提高學生的閱讀技能及對語言的綜合運用能力。

【關(guān)鍵詞】高考新方案;閱讀理解策略;閱讀理解技巧

目前，江蘇新課程改革進行得如火如荼，2021年高考將采用新方案。高考英語題型、分值、難度甚至考試次數(shù)都將發(fā)生變化。高中英語教學必須進行深層次的改革，才能適應新形勢下的考試方案。2021年，江蘇高考英語將參考浙江卷，保留閱讀三篇，完形填空一篇，增加七選五題型的同時還增加了概述作文。概述作文是新題型，但還是基于閱讀理解的升級版作文。該作文分值25分，要求學生用60字對所給篇章進行概述，旨在考查學生在閱讀理解的前提下把握作文的布局和把握要點的能力。江蘇新高考方案對師生都提出了更高的要求，教師在日常的英語教學中要把提升學生閱讀理解能力放在首位，英語考試有句行話“得閱讀者得天下”，此話不假。

《普通高中英語課程標準》（2017版）的正式頒布，開啟了高中英語課程改革的新征程，指明了新一輪高中英語課程改革的走向和目標，取得了理念層面的重要突破，開展了實踐層面的積極探索。新課程標準指出，教師應幫助學生發(fā)展探究知識的能力、 獲取信息的能力和自主的學習能力、要為學生獨立學習留有足夠的空間和時間。探究、自主、獨立學習非常重要，可是在教學中我們又有多少教師真正做到這些呢？

高中英語教學大綱強調(diào)：“英語是一門實踐性很強的工具課”。因此英語學習不僅僅是獲得語言信息，而是為了交際運用。它要求學習者結(jié)合特定的具體環(huán)境條件，創(chuàng)造性地、靈活正確地使用語言。閱讀理解能力的培養(yǎng)，正是對新課標和教學大綱最好的落實與踐行。

在最近幾年的江蘇高考的閱讀理解題目中充分地體現(xiàn)了這一點。試題側(cè)重對閱讀能力的考查，閱讀短文的涉及面越來越廣，主要集中在科技、文化及新聞報道上，詞匯量大都與當年的科技發(fā)展、社會熱點有一定的關(guān)系。因此，高中英語閱讀教學中應以閱讀理解能力的提升為重點，一方面，指導學生平時不能只注重背單詞和刷題，而要注重自己運用語言能力的培養(yǎng)，增加對閱讀理解背景知識和文化層面的觸及和積累，加大閱讀量，擴大閱讀面;另一方面教師可以通過聽英語新聞，看英語雜志、報紙、上網(wǎng)查詢相關(guān)話題的英語材料，確保課堂上充分的語言信息輸入量，以此來增加學生的語言經(jīng)驗積累，提高他們真正運用英語思維分析解決問題的能力。

傳統(tǒng)的閱讀理解教學方法成為學生提高閱讀能力的桎梏。首先，多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學觀念影響，認為閱讀就是背單詞，搞語法，忽略了對篇章的整體認知，而把教學重點放在詞匯和語法的講解上，這樣就把閱讀理解帶到一條岔路上去了，學生做題時很困惑，許多學生甚至分不清概括題與推斷題的區(qū)別。其次，學生缺乏閱讀思考的習慣。閱讀是讀者與作者通過文字進行交流的過程，也是學生在被動狀態(tài)下主動對知識信息加工整理的過程。在英語學習中，學生一定要學會邊閱讀邊思考，要學會分析題干，找到各選項之間的差異，才能對文本內(nèi)容有深層次的理解，也從而能夠體會作者的情感態(tài)度。而在實際教學中，學生往往無法理解題目的真正含義，也無法體會出題者設計題目的用心和考點。

新高考方案的實施給高中英語閱讀理解教學提出了更高的要求，要轉(zhuǎn)變學生被動的接受式教育為主動的探索式學習，少講知識點多教授解題方法和策略，“授人以魚不如授人以漁”，要調(diào)動學生學習的積極性提高學生學習的主動性。關(guān)注學生的學習策略，在日常教學中注意課堂教學活動設計的有效性、科學性，加強課上和課后的訓練相結(jié)合，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三。在提高閱讀理解成績同時增強學生做題的信心。

筆者結(jié)合自己多年的教學實踐，并不斷研究新高考的題型走向及命題特點，總結(jié)出一些行之有效的閱讀理解的方法和策略。

一、提高猜詞能力是改善閱讀理解的前提條件

當進行英語閱讀的時候，學生難免遇到一些生詞，如果學生能夠根據(jù)語境和上下文猜測詞匯的意思，勢必能夠幫助他們突破理解的障礙，從而提高閱讀的準確率。在猜測詞匯的時候，第一要考慮的就是上下文，有時在一些科普文章中會出現(xiàn)一些專業(yè)詞匯，可以指導學生根據(jù)文章主題的大致范圍和領(lǐng)域來進行大膽的猜測。有時上下文就有該生詞的解釋，比如我們曾做過一篇關(guān)于“drone”的閱讀理解，很多學生不理解這個單詞的意思，但上下文中有釋義“pilotless plane”，學生自然就猜出了該詞意為“無人機”。在猜測詞義時要善用發(fā)散性思維，展開豐富的聯(lián)想。比如說“bridge the generation gap”，光看字面意思不是太好理解。但是根據(jù)我們已知“bridge”的名詞含義可以推測出該詞在句中應做動詞使用，意為“在兩者之間架起橋梁”，從而理解這個短語的意思應為“消除代溝”。第三在猜詞的時候還要考慮文化背景和語言差異，只有各方兼顧才能提高猜詞的技巧和能力。

二、提高規(guī)定時間的閱讀速度能夠促進閱讀理解的提升

近年來，江蘇高考英語試題大大增加了文章閱讀量，不斷提高了對閱讀速度的要求。高考中可以用于前兩篇閱讀理解文章的時間在5-6分鐘，最后一篇長文也不能超過8分鐘，這要求學生不斷迫使自己有意識地提高閱讀速度。學生應在一定方法的指導下，在限定時間的情況下，提高閱讀速度和培養(yǎng)快速捕捉信息的能力。

提高閱讀速度，要求學生掌握一定的速讀技巧。比如高考第一篇一般是應用文，要知道學生不用通篇閱讀，而是要注意利用文章體裁去提升閱讀速度。應用文的一般是用來介紹活動項目，推銷某種產(chǎn)品，推介書籍或者影視作品，介紹旅游景點等等，這樣文章的主題一般在第一段。抓住主題后應該直接去讀題干，用關(guān)鍵詞去文章中迅速定位，這樣可以有效提高閱讀速度。將略讀（skimming）與找讀（scanning）相結(jié)合的方式也有助于我們迅速找到答案，從而提升速度。我要求學生找到文中的定位句后用筆劃下來，這樣能夠避免反復回讀，能大大節(jié)約時間，不僅可以提高速度也能提升閱讀理解的質(zhì)量。

三、課后閱讀是提高閱讀理解質(zhì)量的保證

閱讀能力的提高不是一朝一夕，而是由一定量的積累才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，正如俗話所說“量變到質(zhì)變”，這是一個緩慢而長期的過程。如果沒有一定量的課外閱讀和方法訓練，學生提高閱讀理解的速度和能力都只能是一句空話。因此，除了各種考試卷上的閱讀理解內(nèi)容外，教師應該給學生補充提供一定數(shù)量的輔助讀物。筆者根據(jù)自己學校學生的實際情況，給學生訂閱了《中學生英語周報》和《精英英語》，引導學生課后要保持一定量的閱讀。選擇適當閱讀材料 、擴大學生的閱讀視野是教師要幫助學生的重要工作。閱讀中，要避免體裁單一，素材單調(diào)，閱讀材料應該由淺入深，由易到難，內(nèi)容應該逐步提高深入，并有意識的和課堂教學結(jié)合。通過廣泛的課外閱讀，可以培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣和習慣，從而提高學生的閱讀理解的能力。

實踐出真知，光停留在理論上是遠遠不夠的，重要的是在平常的教學活動中我們一定要研究高考，指導學生掌握適合高考新形勢下的閱讀理解的解題策略，提升學生英語閱讀理解的解題能力。作為一名高中的一線英語教師，路還很長，我一定不懈努力，繼續(xù)求索更加有效的高中英語閱讀理解教學方法。

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（南京大學附屬中學，江蘇? 南京? 210000）