高中歷史探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用探究

艾剛剛

摘要： 探究式學(xué)習(xí)指的是由教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)立學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，在教師指導(dǎo)下通過科學(xué)探究的方式自主獲取知識(shí)、理解知識(shí)并解決問題，其主要教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、批判性思維、自主學(xué)習(xí)能力。自新一輪課程改革實(shí)施以后，探究式學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足，大力推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)模式的變革，備受教學(xué)和學(xué)生的青睞。本文主要對(duì)高中歷史探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行深入研究，并在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的應(yīng)用策略，希望可以給有關(guān)教學(xué)人士提供一定參考。

關(guān)鍵詞： 高中歷史;探究式學(xué)習(xí);應(yīng)用研究

探究是一種非?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方式，是人們收集和理解信息的重要渠道，也是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著新課改的持續(xù)深入，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，這就需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)方式做出革新創(chuàng)造。通過在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中過于重視理論知識(shí)傳授的不足，要求教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情設(shè)立探究情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，在教師的正確引導(dǎo)下，助力學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)和感悟歷史。

一、 高中歷史探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究以及獨(dú)立自主解決實(shí)際問題。在高中歷史教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)法，要由教師提出問題或?qū)W生自主發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生收集有關(guān)信息，分析并總結(jié)歷史問題，最終找到解決問題的有效措施。探究式學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是學(xué)生自主獲取知識(shí)、自主構(gòu)建知識(shí)體系的過程?，F(xiàn)階段，素質(zhì)教育的重要性日益凸顯，教師更加重視對(duì)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在新課標(biāo)中有明確要求：教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，建立全新的評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，深刻體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，掌握高效的學(xué)習(xí)方法。從課堂探究學(xué)習(xí)的開始到課后探究活動(dòng)的結(jié)束，對(duì)歷史知識(shí)形成更加深刻的感悟，完成知識(shí)的不斷積累;在收集相關(guān)資料取得證據(jù)以后，自主完成問題的分析和處理，在這一過程中歸納并總結(jié)歷史現(xiàn)象進(jìn)而得出結(jié)論。通過進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生切身體會(huì)到從感知到理解歷史知識(shí)的全過程，學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)的方法，這就是在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)的根本目的。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

影響教學(xué)工作能否高效實(shí)施的重要因素就包括教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)水平，教師自身教學(xué)能力在很大程度上支配著教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，沒有教師的發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量就是空談，更加難以提升學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)法，首先需要教師對(duì)自身教學(xué)觀念進(jìn)行更新，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)穆浜蠼虒W(xué)方式。新課改大力推廣和實(shí)施的是“以生為本”的教育理念，教師要將學(xué)生放在主體地位，采取科學(xué)、合理的方式給學(xué)生設(shè)立良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮其主體作用，高效達(dá)成歷史教學(xué)目標(biāo)。實(shí)施探究式學(xué)習(xí)方法，給教師提出的全新要求就是：扎實(shí)掌握和歷史學(xué)科教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)以及相關(guān)科學(xué)知識(shí)。在開展具體教學(xué)活動(dòng)之前，要科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，深入研究需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的問題。歷史學(xué)科具備其特殊性，歷史知識(shí)具備綜合性，這就要求教師學(xué)識(shí)廣博，針對(duì)和歷史教學(xué)有所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有著更加深入的了解，如哲學(xué)思想、文學(xué)知識(shí)、科學(xué)發(fā)明等。

（三）發(fā)展學(xué)生的批判性思維

批判性思維指的是從自身思考角度出發(fā)對(duì)事物的真實(shí)性、準(zhǔn)確性以及價(jià)值做出客觀、準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)而在相信什么和該做什么時(shí)做出科學(xué)、合理的決策。批判性思維是思維意識(shí)中最為重要的一種，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，批判性思維的含義各不相同。在高中歷史新課標(biāo)中明確表示教師要對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，通過發(fā)展該項(xiàng)思維推動(dòng)學(xué)生的歷史思維取得更好發(fā)展?？v觀以往的教學(xué)情況，教師重視的是給學(xué)生講解具體的歷史知識(shí)，忽視將歷史認(rèn)識(shí)方法納入歷史教學(xué)內(nèi)容。通過實(shí)施探究式教學(xué)，能夠讓學(xué)生的批判性思維得到良好的培養(yǎng)和發(fā)展，如結(jié)合應(yīng)用史料探究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取的史料進(jìn)行鑒別，做到去偽存真，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析、判斷能力。

二、 探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）善于設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

著名物理學(xué)家愛因斯坦說過，“解決一個(gè)問題遠(yuǎn)比不上提出一個(gè)問題”，因?yàn)樵诮鉀Q問題時(shí)可以通過多種渠道、采取各種措施，而在提出新問題、新可能時(shí)，只能通過進(jìn)行不斷地創(chuàng)新、創(chuàng)造。對(duì)于高中歷史教學(xué)也是如此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師會(huì)給學(xué)生提出大量問題，讓學(xué)生去猜想探索。但是因?yàn)閷W(xué)生的提問能力普遍較弱，所以嚴(yán)重影響到其探究能力的發(fā)展?；诖耍托枰處熃o學(xué)生設(shè)計(jì)合理的探究問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，教師在講授《古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》這一章節(jié)中有關(guān)“九章算術(shù)和珠算”的課程時(shí)，給學(xué)生提出具體的問題：“使用算籌分別計(jì)算3+4、5+8、11×2”。在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到在數(shù)學(xué)發(fā)展過程中計(jì)算工具具備多么重要的作用，探究十進(jìn)位制在數(shù)學(xué)發(fā)展過程中占據(jù)怎樣的地位，最終讓學(xué)生感悟古代數(shù)學(xué)家進(jìn)行數(shù)學(xué)研究時(shí)的艱辛。將計(jì)算公式作為探究問題，還可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)科技史的樂趣，全身心投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

（二）質(zhì)疑，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)言

傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說較為枯燥、乏味，一些教師慣于采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。高中生已經(jīng)具備敏捷的思維，在看待事物時(shí)有著自身獨(dú)特的想法和見地，渴望表現(xiàn)自我、得到他人關(guān)注。在高中歷史課堂中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)相當(dāng)于給學(xué)生建立充分展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓學(xué)生勇于發(fā)表自身不同意見，甚至?xí)輰W(xué)生的“奇思異想”。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠從全方位、多角度地看待和思考問題，通過做出質(zhì)疑使得認(rèn)知能力得到強(qiáng)化。