小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言運(yùn)用及其對(duì)學(xué)生思維能力的影響初探

摘?要：小學(xué)階段是學(xué)生初步形成數(shù)學(xué)思維的階段，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)對(duì)升學(xué)考試，更是為了打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以便之后在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上對(duì)更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索。本文首先從教師用語的準(zhǔn)確性、提問方式的具體性和評(píng)價(jià)語言的單一性闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言運(yùn)用的現(xiàn)狀及運(yùn)用過程之中存在的問題，并分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言運(yùn)用和學(xué)生思維能力之間的聯(lián)系以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言對(duì)學(xué)生思維能力的影響，最后著眼于教學(xué)用語、提問模式、語言評(píng)價(jià)這三個(gè)方面提出了改變小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言運(yùn)用現(xiàn)狀、運(yùn)用過程相關(guān)問題的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教師;課堂語言;思維能力;影響

小學(xué)階段是學(xué)生正式接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段，相比起簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)難度又提升了一個(gè)層次，小學(xué)數(shù)學(xué)著重于計(jì)算題和應(yīng)用題的考查，首先，小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生們的日常生活中是很實(shí)用的，學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問題也需要建立在數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)上，因此，教師在教學(xué)的過程中勢(shì)必要注意教學(xué)語言的運(yùn)用，既要表述準(zhǔn)確、明了，更要用語言的魅力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、?小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言運(yùn)用的現(xiàn)狀及運(yùn)用過程之中存在的問題

（一）教師用語不準(zhǔn)確，學(xué)生無法通過語言來理解所學(xué)知識(shí)

有些小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中會(huì)帶有方言，不規(guī)范的教學(xué)用語使得從小受到普通話渲染的學(xué)生們一臉疑惑，甚至教師講了一節(jié)課都不清楚這節(jié)課的內(nèi)容到底是什么。除此之外，有些教師在教學(xué)的過程中會(huì)帶有很多口頭禪，這便會(huì)分散學(xué)生的注意力，而且容易讓學(xué)生找不到重點(diǎn)，教師自帶的教學(xué)問題是亟待克服的。還有一些教師講課的內(nèi)容跳躍性很強(qiáng)，對(duì)于數(shù)學(xué)理解能力還比較欠缺的小學(xué)生而言，并不能時(shí)刻跟上教師跨度比較大的跳躍性步伐，再加上教師的語言組織不太規(guī)范，那么學(xué)生的頭腦中自然便會(huì)一頭霧水。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言的運(yùn)用同樣也要講求藝術(shù)性，教師不僅需要對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，同樣也要在提升自我表述能力和邏輯思維上下功夫，只有教師不斷克服教學(xué)過程中存在的問題，那么，之后的教學(xué)效果才能更好，學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容也能更好地吃透。

（二）教師提問過于具體，限制了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展

由于大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)班級(jí)是集體教學(xué)，因此，教師便為了顧全教學(xué)大局便會(huì)將提問過于具體化，雖然，教師明白不可能每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都相同，但是，為了按照課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，集體教學(xué)的具體性提問似乎成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)共性問題。的確，一個(gè)班級(jí)有很多學(xué)生，但是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的接受能力、理解能力都有所差異，如果教師采用集體具體性的提問方式，無疑是將每個(gè)學(xué)生的個(gè)體性差異忽視，這樣一來，學(xué)生便不能對(duì)自己存在的具體問題進(jìn)行突破，只能跟隨集體學(xué)習(xí)的大流方向被動(dòng)推進(jìn)。一個(gè)班級(jí)內(nèi)，有的學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)知識(shí)吸收的很好，即使有不懂的問題，經(jīng)過教師的指導(dǎo)也能做到一點(diǎn)就通的效果，但是還有一些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就比較抵觸，數(shù)學(xué)思維開發(fā)也不到位，更不用說對(duì)于知識(shí)的理解了，如果此時(shí)教師還是秉持著提問具體問題的方式進(jìn)行教學(xué)，那么，能力比較差的學(xué)生很可能出現(xiàn)自我放棄、自我懷疑的情況，因此，教師應(yīng)該對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行層次性的提問，從而逐步開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）教師評(píng)價(jià)語言過于單一，忽視數(shù)學(xué)觀察能力、猜想能力以及驗(yàn)證能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)時(shí)間是有限制的，因此，教師很少會(huì)花時(shí)間在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性上，班級(jí)教學(xué)的劣勢(shì)之一便是無法顧及每位學(xué)生，這也正是教學(xué)效果不佳的主要原因之一，教師教學(xué)評(píng)價(jià)語言其實(shí)是與學(xué)生的一種交流，通過語言評(píng)價(jià)得到學(xué)生的回應(yīng)從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能讓學(xué)生重新集中注意力對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。在教學(xué)過程中，教師的評(píng)價(jià)語言不僅僅是為了灌輸給學(xué)生知識(shí)，更是為了引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，但是，目前存在的問題便是教師教學(xué)評(píng)價(jià)語言過于單一，無法充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法對(duì)每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生的問題及時(shí)提出針對(duì)性的解決措施，比如，班級(jí)上有一個(gè)學(xué)生在睡覺，為了不浪費(fèi)教學(xué)課時(shí)，因此，教師能夠做的只能是輕描淡寫的警示一句某些同學(xué)睡著了，但不能花太多時(shí)間維持課堂秩序上。教師評(píng)價(jià)語言過于單一。

二、?小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言運(yùn)用和學(xué)生思維能力之間的聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言運(yùn)用主要是對(duì)學(xué)生的上課思維做一個(gè)引導(dǎo)，教室語言的邏輯性則是為了梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)思路，比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講應(yīng)用題的過程中會(huì)先以一個(gè)例題作為解題示例，教師通過引導(dǎo)學(xué)生找解題關(guān)鍵詞并排除干擾因素，將所有有用信息羅列起來并找到關(guān)鍵信息之間的聯(lián)系，小學(xué)生由于本身對(duì)周圍的好奇心比較大，目光和注意力更容易被環(huán)境中的干擾因素所吸引，因此，教師在教學(xué)的過程中必須要將課堂語言的運(yùn)用與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)之間的聯(lián)系建立起來。小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言運(yùn)用是教師的教學(xué)技巧，語言運(yùn)用的詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出、邏輯清晰才能更大程度上激發(fā)學(xué)生的思維潛能，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言運(yùn)用的最終目的，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言運(yùn)用也是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的得力工具。

三、?小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言對(duì)學(xué)生思維能力的影響

小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言是教師教學(xué)過程中與學(xué)生交流的方式，而語言的恰當(dāng)運(yùn)用也是一門需要把握的藝術(shù)，放眼當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師課堂語言運(yùn)用存在的問題，再聯(lián)系當(dāng)前小學(xué)生思維能力培養(yǎng)效果并不佳，由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言的運(yùn)用仍需要在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善。小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言運(yùn)用雖然能夠?yàn)閷W(xué)生思維能力的培養(yǎng)助力，但是語言運(yùn)用也需要講求恰當(dāng)?shù)姆椒ǚ绞?，不科學(xué)的語言運(yùn)用是不會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果的。比如，教師如果教學(xué)語言運(yùn)用邏輯比較清晰、明了，再加之教師時(shí)常運(yùn)用比較具有吸引力的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)熱情的重新點(diǎn)燃，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)疲憊感便少些，學(xué)生便也能夠?qū)⒏嘧⒁饬性诮處煹恼Z言表述上，從而緊跟教師的邏輯步伐逐步進(jìn)行探索。

四、?解決小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言運(yùn)用問題的措施

（一）教師改變現(xiàn)階段用語不準(zhǔn)確、隨意的現(xiàn)象，使課堂語言規(guī)范化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要改進(jìn)的一點(diǎn)就是現(xiàn)階段用語不準(zhǔn)確、隨意的問題，需要的準(zhǔn)確、規(guī)范運(yùn)用是教師的一項(xiàng)必備素養(yǎng)，教師是為人師表的角色，教師的言談舉止都隨時(shí)有可能被模仿，一旦教師給予的錯(cuò)誤示范在學(xué)生心中留下深刻的印象，在之后的發(fā)展過程中便很難被糾正。除此之外，教師教學(xué)用語的邏輯思維也會(huì)直接影響學(xué)生的思維，因此，教師在教學(xué)之前應(yīng)該充分做好準(zhǔn)備工作，比如，精心備課、梳理自己的教學(xué)思路和教學(xué)邏輯等工作準(zhǔn)備到位是開展語言運(yùn)用的重要前提條件，教師在課前多準(zhǔn)備充分一些，課堂上便會(huì)少一些茫然無措。要想改變教師的課堂語言運(yùn)用的不準(zhǔn)確、隨意的現(xiàn)象，還需要教師加強(qiáng)自我提升，比如，多多接受一些語言訓(xùn)練，及時(shí)規(guī)范自己的語言語音，在課上注意對(duì)自己口頭禪等不良語言的克服。

（二）以層次化的提問模式吸引學(xué)生注意力，讓更多學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中

教師在課上提問的時(shí)候要秉持漸進(jìn)性的原則，也就是提問的模式是呈難度逐步上升的，由于班級(jí)學(xué)生的個(gè)人能力不同，對(duì)于問題的理解能力有著能力上的差異，因此，教師就應(yīng)該多多注重問題的引導(dǎo)，使用層次化的提問模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步的指引。有些能力比較差的學(xué)生無法直接接受強(qiáng)度難度比較大的問題，面對(duì)這類具有挑戰(zhàn)性的問題往往選擇更為安逸的回避狀態(tài)，這樣一來，學(xué)生的興趣便會(huì)在問題重重卻無所下手的狀態(tài)下逐漸被消磨。此時(shí)，教師就應(yīng)該采用層次化的提問模式對(duì)班上的不同層次的學(xué)生進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，比如，在講雞兔同籠問題的時(shí)候，教師可以先問雞和兔各有幾只腳、各有幾個(gè)頭，這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，但卻也是解題的關(guān)鍵，除此之外，這個(gè)簡(jiǎn)單問題的提出還能激發(fā)能力比較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后，跟隨教師的引導(dǎo)思路再列關(guān)系式。這樣一來，班上不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來，看似還是一條統(tǒng)一的主線方式，加入一些比較簡(jiǎn)單的問題，便能將解題過程進(jìn)行層次劃分，從而讓學(xué)生清楚每一個(gè)解題環(huán)節(jié)的因果關(guān)系。

（三）教師自身語言評(píng)價(jià)多元化，讓學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)思考的方向轉(zhuǎn)變

小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言運(yùn)用過程中的語言評(píng)價(jià)同樣也是不可忽視的一部分，怎樣做到教師的語言評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有些激勵(lì)的作用，是教師需要仔細(xì)思考的問題，蒼白、單一的課堂語言自然無法直擊學(xué)生內(nèi)心，因此，教師就要從課堂語言多元化運(yùn)用和精彩運(yùn)用上下功夫。比如，教師可以讓回答好的學(xué)生到黑板上用自己的理解思路展示解題方法，同學(xué)們注視的目光要比任何獎(jiǎng)勵(lì)都有效果，為了不讓其他學(xué)生失落，因此，教師也要給予學(xué)生口頭上的表揚(yáng)，例如，可以用“我真的很不錯(cuò)”這個(gè)兒歌給予自己鼓勵(lì)。教師自身語言評(píng)價(jià)不僅僅局限于表述這一種方式，還可以以做游戲或者兒歌等方式呈現(xiàn)，這樣一來，學(xué)生只要參與就回得到鼓勵(lì)，久而久之，學(xué)生便能夠得到自信心的強(qiáng)化，從而愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來。

五、?結(jié)束語

作為小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟蒙教師，不僅僅要負(fù)責(zé)教會(huì)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用不僅僅只體現(xiàn)在數(shù)學(xué)這一門學(xué)科上，思維能力的提升其實(shí)是為學(xué)生全面的發(fā)展鋪設(shè)道路，在之后的發(fā)展道路上，無論是文科的學(xué)習(xí)還是理科的學(xué)習(xí)都需要思維能力作為資本支撐。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語言運(yùn)用則需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況而定。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生一個(gè)人的事情，更重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還是教師的教學(xué)語言指導(dǎo)，教師能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n堂語言進(jìn)行指導(dǎo)才能為學(xué)生鋪設(shè)一條清晰的學(xué)習(xí)道路，學(xué)生的思維能力才能跟著教師的引導(dǎo)得到提升。

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作者簡(jiǎn)介：曹蘭，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣黨家峴鄉(xiāng)希望小學(xué)。