寓情于文中，感悟于心靈

劉新世

摘? ? 要： 情感教育是小學教育中的一個重要組成部分，無論對提高小學生的語文感悟、社會感悟，還是培養(yǎng)小學生情感等都有重要作用。在小學語文教學中強調情感教育，有利于促進小學生對語文教材的理解和感悟。如何做好小學語文情感教育工作，受到教育部門和教育工作者的重視。本文研究探索小學語文情感教育的落實途徑，為有關人員提供一定借鑒。

關鍵詞： 小學語文? ? 情感教育? ? 教育途徑? ? 心靈感悟

教育部在小學語文新課程標準中明確指出：語文課堂應努力促進學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其語文素養(yǎng)得到發(fā)展。語文素養(yǎng)的形成是一個潛移默化的過程，要想在小學語文教學當中進行情感教育，語文教師應保有積極、樂觀的教學精神，以激情滿滿的態(tài)度引領課堂，緊抓小學這個特殊時期，充分激發(fā)小學生的情感思維，幫助其樹立正確的人生觀念。

一、什么是情感教育

從字面意思來解，情感教育就是針對教學內容、以情感為基礎開展的教學工作，幫助學生進行課堂學習，并積極進行情感的表達，深化情感領悟。情感對小學生的學習有著支配作用，也有著重要的影響，有利于深化學生對所學知識的理解，使其更長遠、深刻地理解知識內涵，同教師形成情感的互動?？偟膩碚f，情感教育更有益于學生樹立正確的情感價值觀。

二、小學語文實施情感教育的意義

（一）有利于指導社會實踐。

擁有豐富多彩的內心情感世界，更易于幫助一個人判斷一件事情的利弊、相對的對錯。在小學語文教學中實施情感教育，對幫助小學生認知事物、評判事物是非有著積極的指導作用。利用情感教育，教師可以灌輸給小學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，提高小學生的綜合素質。

（二）有利于促進教學。

情感教育對小學語文課程有重要的影響與指導作用，在小學生學習語文課程時，教師可以充分借助情感教育調節(jié)課堂氣氛，通過講述情感經歷指導學生深入學習、理解教材內容，實現學生對所教授知識的深刻記憶和理解。同時，基于情感教育的維系，使教師、學生心靈碰撞，達到感情共鳴，更有益于實現教學目標。

另外，因為小學生年齡小，生活閱歷不多，情感世界比較匱乏。在小學語文教育當中實施情感教育，除了可以促進語文課程教育的完善、發(fā)展之外，還有利于激發(fā)學生學習語文的興趣，調動其自主學習動力，提高對語文所學知識的掌握度。

（三）有利于陶冶情操。

小學語文教材中收錄的文本內容都是非常優(yōu)秀的，很多作品包含作者豐富的內心情感，把握這些情感內容，教師可以通過課堂教學氣氛的渲染，再現情感狀態(tài)，使學生身臨其境，感悟作者的情感表達，提高學生對感情的認知，積累更豐富的情感體驗。

（四）有利于培養(yǎng)健全人格。

小學語文教育除了對學生進行文化知識培養(yǎng)外，還重在培養(yǎng)小學生的心理素養(yǎng)。正確情感教育的實施能夠直接決定學生的心理素質，只有當學生文化水平、心理素質都有所提高，才能展現出綜合教育水平的提高。

總結以上幾點，情感教育是小學語文教育當中不可或缺的一部分。

三、小學語文情感教育的實施途徑

（一）通過文章朗誦，促進情感融合。

講課枯燥、呆板、乏味且表情僵硬的語文教師，營造的課堂氛圍必然是死氣沉沉的，學生們聽得云里霧里、昏昏欲睡。不僅不能保證語文教學的有效性，反而會壓抑學生的學習熱情，甚至使其產生厭惡之情。缺乏情感的語文課堂必然是機械化、模式化的，更不是理想中的課堂。小學生正處在情感尚懵懂的階段，他們具備的認知能力、判斷能力都不強，需要教師予以引導。賦予語文教師很大的重任，要求語文教師發(fā)揮帶頭作用，在文章朗誦上，采取抑揚頓挫的朗讀方式，引導學生正確進行語言表達。當學生養(yǎng)成了良好的朗讀習慣后，勢必就自覺地把情感融于語言表達當中，從中感受語言表達的樂趣，有利于提高小學生對語文的理解力。

如學習唐詩宋詞時，除了指導學生進行古詩詞反復朗讀和背誦外，還應教導他們以恰當感情的語調加深對詩詞內容的理解;或借助多媒體教學工具進行范讀，或分角色朗讀，讓學生分享朗讀之后的感受。通過這樣的途徑，必定能啟發(fā)學生通過語調技巧的運用表達內心情感，實現情感教育。

（二）以情境教學法促進情感教學。

營造適宜的情境氛圍，不僅能激發(fā)學生的語文學習興趣，而且有利于促進情感教學，使學生深刻領悟課文內容和感情表達。情景交融不僅能帶給學生無限的遐想，使其充分發(fā)揮想象力，而且能在很大程度上發(fā)展學生的認知能力。

如教學描寫祖國河山的課文內容時，教師可以讓學生先在有感情朗誦的基礎上以圖片、視頻等形式，將我國壯麗的景象立體地呈現在學生眼前，使其在聽覺、視覺上均享受一場盛宴，感受我國大好河山的美麗，激發(fā)其聯想，再與我們所學的課文相結合，溫故知新，深刻體悟課文文本描繪的景色。最后結合所學，教師鼓勵學生發(fā)現我們身邊的美，觀察家鄉(xiāng)的環(huán)境，試著用學到的形容詞和寫作技巧寫一篇描寫景色的文章，融入對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

再如學習一些有啟發(fā)性的寓言故事時，教師可以在前一節(jié)課堂上留下作業(yè)，讓學生自己預習課文，并分角色扮演，組織一場舞臺劇，讓學生通過表演，把自己感受到的情感表現出來。通過角色扮演、舞臺劇表演，以身臨其境之感使學生感受到語文學習的趣味性，并從中獲得深刻啟發(fā)，更準確地掌握課文表達的情感。

（三）發(fā)散思維，感知語文情感魅力。

學習是一個不斷提出問題、探索問題、解決問題的過程，在語文學習上更要重視提問、思索的過程。帶著問題閱讀，在閱讀當中探索答案，是在小學語文教學當中培養(yǎng)學生語文能力的重要方法。通過提問，激發(fā)學生思考，喚起學生好奇，引導學生發(fā)散思維。

如學習自然現象闡釋的文章時，教師提問：為什么會出現這些現象呢？它們是如何產生的？等等一些啟發(fā)性的問題。原本小學生對于這些新鮮的事物就具有很強的好奇心，而且愿意探索，提出問題后鼓勵學生積極找尋答案，等同于向其敞開了一道通往自然世界的大門。研究的同時，培養(yǎng)學生思考的好習慣。通過探索發(fā)現，原來語文知識涵蓋的內容是那么廣，語文的魅力是那么大。

（四）在語文實踐活動中付諸情感。

小學生本性愛跑、愛跳、愛鬧，豐富多彩語文活動的開展更能迎合其特性，他們自當愿意參與其中，不僅如此，有利于培養(yǎng)學生的活動積極性，在語文實踐活動當中釋放情感、加強情感交流、增進情感體悟。

例如借助濃厚的節(jié)日氛圍，如清明節(jié)、勞動節(jié)和中秋節(jié)等舉辦主題班會活動，教導學生學會感恩，并感受“為中華之崛起而讀書”的優(yōu)秀精神。另外，通過舉辦我愛閱讀、詩歌朗誦等主題活動，引導學生多方面地將自身情感融入語文學習當中，一方面鞏固其情感，另一方面使之得到升華。

（五）斟酌字句，體驗情感。

在小學語文教學當中，通過引導學生推敲、揣摩和細細品味，使學生對語言文字有正確、豐富的理解?；诖?，小學語文教師要善于利用多樣化的教學方法，引導學生進入語文新天地，并在字里行間中體驗情感。

對于小學生來說，學習生字是很枯燥、乏味的，如果一改往日傳統的認字教學，引導學生從對字的理解中體驗到情感，就會給學生帶來耳目一新的感受。比如，學習“炙”這個生字時，教師講解：上部不規(guī)則的“月”字代表了肉，下部的是“火”，如果把肉放到火上，就是燒或者烤的意思。這樣講解不僅能使學生對“炙”字有更為明確的理解，而且能領悟到其中包含的寓意，接下來對于“炙手可熱”等相關成語的意思會有更好的把握。

在小學語文教學實踐中，很多詞語都運用得恰當且傳神，極富語感性，這些詞是非常值得學生反復推敲、仔細琢磨的。通過抓住重點、細細咀嚼，拼出其中包含的語氣身韻，領悟作者為何要用這個詞語，用這個詞語獨具的匠心。比如學習《貓》這一篇課文時，作者使用的“蹭”“撞”“碰”等字詞都生動刻畫出小貓可愛、調皮的形象，而且這些字極富靈動性。學生通過模仿這些動作，更進一步體會到貓的調皮、可親的特點。

四、結語

情感教育在小學語文教學當中的有效融入，能極大激發(fā)學生的學習情趣，將情寓于文中，引導學生得到心靈感悟，不斷接受心靈的洗禮，是提高其語文素養(yǎng)、語文應用能力的有效手段?？梢姡e極探索情感教育途徑，在小學語文教學中實施情感教育，對提升學生情感認知、達到教學目的有重要意義。

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