例析Remap Coople合作學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

郭穎 徐國(guó)輝

【摘要】高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠促使學(xué)生在自主、合作探究的閱讀活動(dòng)中建構(gòu)新概念，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。研究者介紹了Remap Coople合作模式的內(nèi)涵及外延，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例探索教師如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】Remap Coople;合作學(xué)習(xí);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】郭穎，高級(jí)教師，北京市英語(yǔ)骨干教師;徐國(guó)輝，副教授，北京教育學(xué)院外語(yǔ)與國(guó)際教育學(xué)院院長(zhǎng)助理，英語(yǔ)分級(jí)閱讀研究中心主任。

【基金項(xiàng)目】北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“通過(guò)主題意義探究貫通培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（CDDB9177）;北京教育學(xué)院“北京市優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計(jì)劃（‘青藍(lán)計(jì)劃英語(yǔ)學(xué)科）”

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，英語(yǔ)課堂應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，教師要通過(guò)設(shè)計(jì)主題意義的探究活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生建構(gòu)并完善新的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，深化對(duì)主題的理解并建構(gòu)新概念，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[1]1。同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力是提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。其中，合作學(xué)習(xí)主要指學(xué)習(xí)者之間相互溝通完成任務(wù)的能力，這種有組織的小組學(xué)習(xí)模式依靠與組員之間的信息交換和支持，提升所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力[2]。合作學(xué)習(xí)能夠改善學(xué)習(xí)效果、建立學(xué)習(xí)者之間的良好關(guān)系，為學(xué)生提供健康的社交、心理和認(rèn)知發(fā)展體驗(yàn)[3]1。在這一過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)體責(zé)任感增強(qiáng)，獨(dú)立思考能力和人際交往能力都得以提升[1]1。然而，現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多是在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展，盡管閱讀圈、拼圖閱讀等合作學(xué)習(xí)模式在閱讀教學(xué)中已初步運(yùn)用，但也只停留在對(duì)教學(xué)方式的關(guān)注上，未能凸顯合作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生探究主題意義和形成話題觀念的促進(jìn)作用，也未能有效結(jié)合自主、探究的閱讀方式實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的積極作用。

Remap Coople模式在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用能夠促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)拼圖閱讀獲取話題知識(shí)、建構(gòu)概念圖，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。本文介紹了Remap Coople模式的內(nèi)涵及外延，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，探索如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用該模式引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中開(kāi)展閱讀活動(dòng)（Reading Activity），合作建構(gòu)基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系（Concept Map），參與多種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)（Cooperative Learning）探究主題意義，最終發(fā)展高階思維，解決真實(shí)生活情境中的問(wèn)題，養(yǎng)成健康人格，提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、Remap Coople模式的內(nèi)涵與外延

Remap Coople （Reading-Concept Map-Cooperative Learning，即自主閱讀+建構(gòu)概念圖+合作學(xué)習(xí)）模式由Zubaidah提出，旨在通過(guò)愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程提升學(xué)生閱讀興趣、思維能力與合作能力[4]。這是建構(gòu)主義理論下的合作學(xué)習(xí)模式。Remap Coople模式運(yùn)用于閱讀教學(xué)是指學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中圍繞主題建構(gòu)概念，形成對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。具體而言，學(xué)生在真實(shí)情境下開(kāi)展閱讀（自主閱讀或合作閱讀）;運(yùn)用認(rèn)知策略解構(gòu)文本內(nèi)容，通過(guò)區(qū)別事實(shí)與觀點(diǎn)、推斷深層含義等思維活動(dòng)，借助概念圖有邏輯地呈現(xiàn)主題信息，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí);參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，同伴互助深層探究主題意義，解決問(wèn)題以達(dá)成學(xué)習(xí)目的。

Remap Coople模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀專注程度，發(fā)展元認(rèn)知能力和批判思維，促進(jìn)課堂合作學(xué)習(xí)方式的展開(kāi)。鑒于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性，該模式還拓展出了Remap TPS（Think Pair Share）、Remap NHT（Numbered Head Together）、Remap QAR （Question-Answer Relationship）、Remap Jigsaw等可依據(jù)學(xué)情自主選擇的教學(xué)模式。Remap Coople 模式閱讀教學(xué)促使學(xué)生圍繞主題主動(dòng)建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，合作探究主題意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的認(rèn)知逐層發(fā)展，提高學(xué)習(xí)自主性。

三、Remap Coople模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐例析

（一）教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介

本節(jié)課閱讀語(yǔ)篇為人教版高中英語(yǔ)選修6第五單元的主課文，單元主題為自然的力量，屬于人與自然這一主題語(yǔ)境。文章標(biāo)題為“An Exciting Job”，以第一人稱講述了一名火山學(xué)家工作的內(nèi)容、意義、經(jīng)歷，突出這一工作給人類生活帶來(lái)的積極影響，也突出火山學(xué)家對(duì)待工作和探索自然的積極態(tài)度。授課對(duì)象已經(jīng)參加過(guò)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，但對(duì)工作的認(rèn)識(shí)多為感性或者較為主觀。在本節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用Remap Coople模式探究文本的主題意義“What makes volcanologist an exciting job？”。通過(guò)90分鐘的連排課，學(xué)生深刻理解什么樣的工作可稱為an exciting job，并圍繞主題思考現(xiàn)實(shí)生活中各種工作的意義和人們應(yīng)持有的態(tài)度，與生活世界聯(lián)結(jié)。教學(xué)流程如圖1所示。

（二）教學(xué)實(shí)踐例析

1Theme：投入情境，獲取主題意義

Remap Coople模式以真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;基于主題情境提升學(xué)生閱讀的渴望;通過(guò)理解、反思建構(gòu)結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，最終解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

本節(jié)課，教師提出問(wèn)題“What kind of job do you think is exciting？”，引導(dǎo)學(xué)生小組討論心中的exciting job并說(shuō)明理由。學(xué)生在圍繞exciting job這一主題情境表達(dá)觀點(diǎn)、激活思維、建立認(rèn)知關(guān)聯(lián)后，迅速瀏覽全文，明晰文章所談?wù)摰膃xciting job為火山學(xué)家，進(jìn)而圍繞問(wèn)題“Do you think volcanologist is an exciting job？”進(jìn)行討論并表達(dá)對(duì)火山學(xué)家這一職業(yè)的觀點(diǎn)，獲取本節(jié)閱讀課探究的主題意義“What makes volcanologist an exciting job？”。

2Jigsaw Reading：拼圖閱讀，分享獲取新知

Jigsaw Reading主要目的是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)[5]。 Reading為學(xué)生提供不同的閱讀內(nèi)容，在閱讀語(yǔ)篇上注解關(guān)鍵信息。負(fù)責(zé)相同內(nèi)容的學(xué)生在專家組討論后，回到原始組與其他組員分享。這種合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了同伴學(xué)習(xí)、彌補(bǔ)信息差的機(jī)會(huì)。

首先，學(xué)生在預(yù)測(cè)文本從哪些方面介紹火山學(xué)家這一工作的基礎(chǔ)上閱讀全文，獲取文章兩個(gè)方面內(nèi)容（“What does he do as a volcanologist？”和“What does he experience？”）。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行Jigsaw Reading，分別從火山學(xué)家工作性質(zhì)和經(jīng)歷兩個(gè)角度閱讀文章，標(biāo)注關(guān)鍵信息，初步獲取這一工作令人興奮的原因。然后，專家組對(duì)火山學(xué)家工作性質(zhì)和工作經(jīng)歷的相關(guān)信息進(jìn)行討論，得出結(jié)論。最后，學(xué)生回到原始組分享，補(bǔ)充信息差，為建構(gòu)概念圖提供支持。

3Concept Map：梳理信息，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)

源于建構(gòu)主義的概念圖在二語(yǔ)閱讀教學(xué)的運(yùn)用能夠提升閱讀效果，促進(jìn)認(rèn)知和非認(rèn)知發(fā)展，尤其體現(xiàn)在對(duì)批判思維能力發(fā)展的積極作用，提高閱讀自律、自我效能和閱讀態(tài)度[6]，最終促進(jìn)理解性學(xué)習(xí)和主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。在基于真實(shí)情境的閱讀過(guò)程中，學(xué)生借助概念圖重構(gòu)結(jié)構(gòu)化新知，實(shí)現(xiàn)意義統(tǒng)整的思維、語(yǔ)言和閱讀技能的同步發(fā)展[7]，主要體現(xiàn)在三個(gè)維度：圍繞主題梳理突出主題意義的信息以建構(gòu)系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu);借助圖形組織器可視化呈現(xiàn)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu);調(diào)控閱讀策略監(jiān)管個(gè)性化的閱讀過(guò)程。值得注意的是，Remap Coople模式下，學(xué)生建構(gòu)概念圖的方式需依據(jù)學(xué)情、語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，從課堂支架式閱讀建構(gòu)逐步過(guò)渡到學(xué)生課下自主閱讀建構(gòu)。在本節(jié)閱讀課中，學(xué)生建構(gòu)的概念圖從以下三個(gè)方面體現(xiàn)閱讀效果。

（1）圍繞主題意義建構(gòu)系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

概念圖是圍繞主題意義建構(gòu)系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在獲取主題意義的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)Jigsaw Reading活動(dòng)初步獲取主要信息并在文中標(biāo)注。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生再次閱讀并總結(jié)概括突出主題的關(guān)鍵概念，圍繞關(guān)鍵概念提取詞匯、短語(yǔ)，通過(guò)基本圖形，借助線條、箭頭呈現(xiàn)信息間的邏輯關(guān)系，建構(gòu)系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

如圖2所示，學(xué)生圍繞“What makes the job exciting？”主題建構(gòu)概念圖，從三個(gè)角度梳理信息，突出火山學(xué)家是一個(gè)令人興奮的工作。首先，梳理信息，火山學(xué)家工作的危險(xiǎn)性及其保護(hù)普通人的本質(zhì)能夠讓作者感到興奮;其次，介紹火山學(xué)家的具體工作及意義;再次，描述Kilauea火山工作的經(jīng)歷，介紹火山學(xué)家工作的興奮之處;最后，總結(jié)火山學(xué)家是an exciting job，建構(gòu)系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)——主觀態(tài)度、積極價(jià)值、自然之美、人文之美。

（2）借助圖形組織器可視化呈現(xiàn)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

Remap Coople模式下，為實(shí)現(xiàn)圍繞主題的意義建構(gòu)，學(xué)生需靈活運(yùn)用圖形組織器。圖形組織器用結(jié)構(gòu)化圖形組織語(yǔ)篇主題的重要信息、概念和話題，凸顯概念圖中各種邏輯關(guān)系，尤其是語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖的綜合運(yùn)用呈現(xiàn)語(yǔ)篇語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的交叉使用以服務(wù)于主題概念和主題意義[8]。教師為學(xué)生提供能夠呈現(xiàn)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的思維工具，如九種常見(jiàn)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)框架的圖形組織器：定義型、比較對(duì)照、因果關(guān)系、過(guò)程與順序、問(wèn)題解決、總分描述和分類、論證型、正反觀點(diǎn)和時(shí)間軸[9]。在建構(gòu)概念圖的過(guò)程中，學(xué)生依據(jù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和信息展開(kāi)的方式，自主選擇上述基本結(jié)構(gòu)框架梳理信息，不受圖形組織器基本形式的限制。

在圖2中，學(xué)生借助圖形組織器可視化呈現(xiàn)語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)以建構(gòu)exciting job的概念。借助總分描述和分類（description and classification）呈現(xiàn)語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)，從不同角度介紹火山學(xué)家這一工作：總體描述此工作是greatest/exciting job，再?gòu)墓ぷ鲀?nèi)容（what to do）、火山噴發(fā)的經(jīng)歷及景象（eruption）呈現(xiàn)此工作救人的益處，最后用be enthusiastic about the job進(jìn)行總結(jié)。描述火山噴發(fā)過(guò)程采用過(guò)程與順序（process and sequence）組織信息，故圖2中運(yùn)用了beginning、then、suddenly等詞匯。在語(yǔ)篇微觀信息中，結(jié)構(gòu)信息及其邏輯關(guān)系借助箭頭、符號(hào)標(biāo)注、圖形標(biāo)注呈現(xiàn)?？梢?jiàn)，學(xué)生能靈活運(yùn)用圖形組織器，自主梳理信息之間的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)多維度、多層次立體建構(gòu)概念圖，可視化呈現(xiàn)閱讀思維和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

（3）調(diào)控閱讀策略監(jiān)管閱讀過(guò)程

學(xué)生建構(gòu)概念圖的過(guò)程是有效運(yùn)用并調(diào)控多種閱讀策略的過(guò)程。首先，通過(guò)標(biāo)題、圖片、關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容的自上而下模式，迅速瀏覽語(yǔ)篇獲取篇章大意、主要內(nèi)容和主要信息，宏觀掌握基于主題的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)內(nèi)容圖式。其次，在建構(gòu)概念圖的閱讀過(guò)程中，學(xué)生自下而上圍繞主題提取信息，理解語(yǔ)篇邏輯和段落銜接特點(diǎn)，并運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)有邏輯地梳理、組織信息，借助上下文推測(cè)詞匯意義，建立個(gè)人與閱讀信息之間的聯(lián)系。學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略調(diào)節(jié)并有效監(jiān)管閱讀思維過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并修正閱讀中的問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)和復(fù)雜概念的理解、掌握[10]。

4Cooperative Learning： 合作學(xué)習(xí)，探究主題意義

合作學(xué)習(xí)是Remap Coople模式在閱讀教學(xué)中運(yùn)用的第三步，合作、探究式的學(xué)習(xí)方式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[1]6。學(xué)生在建構(gòu)概念圖的基礎(chǔ)上，通過(guò)參與多種合作探究活動(dòng)，深層理解語(yǔ)篇，優(yōu)化主題意義的建構(gòu)，與生活世界建立聯(lián)結(jié)。教師依據(jù)學(xué)生情況，可以選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方式，如TPS以師生對(duì)話為主的支架式探究活動(dòng)、NHT分角色小組討論為主的探究活動(dòng)、QAR基于學(xué)生自主提問(wèn)的探究活動(dòng)以及運(yùn)用Jigsaw Reading在基于主題拓展群文閱讀探究活動(dòng)等。本節(jié)課在學(xué)生建構(gòu)概念圖的基礎(chǔ)上，先后采用NHT和QAR兩種合作學(xué)習(xí)模式，探究主題意義“What makes volcanologist an exciting job？”，發(fā)展高階思維。

（1）Remap NHT：小組討論式意義探究

NHT（Numbered Head Together）是合作學(xué)習(xí)的一種方式，也是Remap Coople模式閱讀教學(xué)可選擇的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成Remap NHT模式。該模式是基于學(xué)生閱讀語(yǔ)篇建構(gòu)概念圖，教師設(shè)計(jì)逐層遞增的討論問(wèn)題并進(jìn)行標(biāo)注，提取語(yǔ)篇內(nèi)容、探究深層意義、推斷作者意圖和態(tài)度等。首先，原始組內(nèi)每個(gè)學(xué)生自主選擇一個(gè)問(wèn)題;其次，選擇同問(wèn)題的學(xué)生形成專家組，圍繞所選問(wèn)題進(jìn)行討論;最后，學(xué)生回到原始組進(jìn)行分享專家組討論的結(jié)果，合作探究主題意義。NHT合作學(xué)習(xí)模式通過(guò)專家組和原始組的談?wù)摚瑸樗袑W(xué)生提供表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)氛圍愉悅，學(xué)生積極交流，對(duì)其認(rèn)知發(fā)展和批判思維形成具有積極作用[11]。

本節(jié)課小組討論的問(wèn)題包括以下幾個(gè)方面。

① What does the volcanologist do？（提取語(yǔ)篇信息）

② What makes volcanologist an exciting job？（探究深層意義）

③ What kind of person is the author？（推斷隱含意思）

④ How does the discourse structure show the theme of the passage？（語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)培養(yǎng)）

⑤ Do you think it is an exciting job？（表達(dá)自己觀點(diǎn)）

學(xué)生每五人為一組，每個(gè)學(xué)生選擇其中一個(gè)問(wèn)題，負(fù)責(zé)同一問(wèn)題的學(xué)生形成專家組進(jìn)行討論。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生借助文本信息和語(yǔ)言支持表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生反映通過(guò)NHT的合作學(xué)習(xí)方式，表達(dá)更加翔實(shí)、更有信心。在專家組圍繞所選問(wèn)題進(jìn)行討論的過(guò)程中，組員進(jìn)行標(biāo)記或補(bǔ)充信息。專家組討論結(jié)束后，組員回到原始組，按照問(wèn)題順序進(jìn)行分享，其他組員提問(wèn)、補(bǔ)充信息或在閱讀語(yǔ)篇中記錄，以深層理解語(yǔ)篇內(nèi)容。值得注意的是，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新逐層遞增這樣學(xué)生在合作活動(dòng)就可圍繞主題意義逐層探究，不斷優(yōu)化意義建構(gòu)，使真實(shí)的學(xué)習(xí)在課堂得以發(fā)生。

（2）Remap QAR：自主提問(wèn)式意義探究

QAR（Question-Answer Relationship）策略可以提升學(xué)生對(duì)所閱讀文本的深層理解力，從而促進(jìn)他們閱讀的積極性與自主性。其問(wèn)題類型兼顧了布魯姆的多種思維層次以及讀者已有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)[12]，符合不同認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。學(xué)生所提問(wèn)題可以分成兩大類：In the Book（答案在文本中的問(wèn)題）和In My Head（答案在讀者頭腦中的問(wèn)題）。In the Book類問(wèn)題包括Right There（直接定位）和Think and Search（思考與尋找）兩類。In My Head類問(wèn)題包括Author and Me（作者與讀者）與On My Own（讀者自身）兩類。Remap QAR合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生在建構(gòu)概念圖的基礎(chǔ)上，自主提問(wèn)上述兩個(gè)維度的四類問(wèn)題，然后小組選出代表性問(wèn)題寫(xiě)在白板上。通過(guò)Board Walk的形式，順時(shí)針傳遞問(wèn)題板，小組合作回答其他組的問(wèn)題，班內(nèi)分享。

以下是本節(jié)課一個(gè)小組提出的問(wèn)題。

What are the benefits of the work of volcanologist？（語(yǔ)篇表層信息）

What does it take to be a volcanologist？（推斷隱含意思）

What is the authors attitude towards being a volcanologist？（與作者互動(dòng)）

Do you what to be a volcanologist？Why？（與自我互動(dòng)）

從學(xué)生提出的問(wèn)題可以看出，他們能夠圍繞主題意義提出不同層次的問(wèn)題和批判性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了與文本、作者、自我的深層互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了由閱讀內(nèi)容遷移到新的生活情境。教師依據(jù)學(xué)生的課堂生成，在黑板上寫(xiě)出關(guān)鍵詞，可視化呈現(xiàn)學(xué)生合作探究的結(jié)果，幫助學(xué)生對(duì)主題意義的理解和在生活實(shí)際情境中的持續(xù)探究。

四、實(shí)踐反思

（一）Remap Coople合作模式閱讀教學(xué)有助于提升學(xué)生的閱讀專注力

Remap Coople 合作閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用，提升了學(xué)生閱讀的積極性。在合作過(guò)程中，學(xué)生因彼此相互依賴而激發(fā)參與動(dòng)機(jī)和更好的互動(dòng)[3]8。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠積極地投入多種合作閱讀活動(dòng)，有些學(xué)生因能夠幫著他人而獲得激勵(lì)[13]，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在合作過(guò)程中問(wèn)題得以解決。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)模式能夠提升學(xué)生閱讀課堂的自我效能和閱讀專注力。

（二）Remap Coople合作模式閱讀教學(xué)有助于提升主題意義探究的質(zhì)量

Remap Coople模式運(yùn)用于閱讀教學(xué)促使“課堂教學(xué)摒棄了以往的傳授知識(shí)，而是伙伴之間交流見(jiàn)解、協(xié)同地展開(kāi);借由協(xié)同學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)”[14]。[JP+1]合作學(xué)習(xí)活動(dòng)由以師生對(duì)話為主的拋錨式探究（Remap TPS），到自主選擇任務(wù)的小組合作討論逐層探究主題意義（Remap NHT），到圍繞主題意義自主提問(wèn)（Remap QAR），再到主題拓展群文閱讀豐富優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)（Remap Jigsaw），學(xué)生在合作的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，在對(duì)話中多角度理解主題，從而提升主題意義探究的質(zhì)量。

總之，Remap Coople 模式閱讀教學(xué)促使學(xué)生在真實(shí)情境下開(kāi)展閱讀，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上圍繞主題建構(gòu)結(jié)構(gòu)化新知，通過(guò)合作探究批判看待、建構(gòu)新的知識(shí)。多樣合作學(xué)習(xí)活動(dòng)促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展高階思維和高水平認(rèn)知，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者和終身學(xué)習(xí)者。Remap Coople閱讀教學(xué)多種模式有待在教學(xué)中依據(jù)學(xué)情進(jìn)一步實(shí)踐，以探索其在落實(shí)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值。

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