淺析深度學(xué)習(xí)與信息化教學(xué)的相互作用

摘 要 深度學(xué)習(xí)是一門淺層學(xué)習(xí)的科學(xué)，是一種基于理解的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者，會一些認(rèn)知結(jié)構(gòu)會批判性地學(xué)習(xí)新思想和知識并將其融合轉(zhuǎn)向?qū)嶋H情況以支持決策和解決問題?；谝陨蠈ι疃葘W(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，本文對職業(yè)院校信息化教學(xué)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率和效果不佳的共性問題進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí);傳授論;信息化

近年來，一些職業(yè)院校的信息化建設(shè)已進(jìn)入發(fā)展和應(yīng)用相對緩慢的瓶頸時期。 最明顯的問題是信息硬件的改進(jìn)并沒有實(shí)質(zhì)性地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和效果。 深度學(xué)習(xí)理論，在目標(biāo)水平、思維能力、學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知結(jié)果上，對于職業(yè)院校進(jìn)行深入的信息化教學(xué)，發(fā)展理論指導(dǎo)意義。

1何為深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一門淺層學(xué)習(xí)的科學(xué)，是一種基于理解的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者，會一些認(rèn)知結(jié)構(gòu)會批判性地學(xué)習(xí)新思想和知識并將其融合轉(zhuǎn)向?qū)嶋H情況以支持決策和解決問題。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的反思和學(xué)習(xí)高度參與學(xué)習(xí)行為的情感和注重高行為的元認(rèn)知投資于關(guān)注認(rèn)知成果概念變化的復(fù)雜變化 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。 通常，深度學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)[1]。

2深度學(xué)習(xí)對信息化教學(xué)的要求

2.1 學(xué)習(xí)環(huán)境營造

傳統(tǒng)教學(xué)的主要弊端在于教師在教學(xué) 中固守知識的“傳授論”，試圖將知識進(jìn)行抽象，然后以他們認(rèn)為最便捷的方式“傳遞”， 從而將存在于知識應(yīng)用情境中的不確定性和可變性特征過濾掉了，導(dǎo)致學(xué)生知識習(xí)得的淺層化。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)高階思維，深度理解和元認(rèn)知對于知識等，您需要在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置中考慮上下文強(qiáng)調(diào)變化，誠實(shí)，豐富和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。問老師對學(xué)習(xí)活動性質(zhì)的深刻理解通過同伴發(fā)起的對話從內(nèi)容使用者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容創(chuàng)建者角色的概念。提防建立學(xué)習(xí)平臺通過移動設(shè)計和用戶體驗(yàn)，獲得簡單的Web內(nèi)容低調(diào)的操作（例如復(fù)制）正逐漸轉(zhuǎn)移到內(nèi)容創(chuàng)建和制作，改變知識的方向。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)被打破零散的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行小組協(xié)作建立知識以發(fā)展先進(jìn)的思維能力。

2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容選取

事實(shí)知識和原理知識的單調(diào)和重復(fù)性再現(xiàn)解決不同情況下的問題的知識，知識的提供決不能止于事實(shí)的知識水平。為了引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成至少兩到三個學(xué)習(xí)步驟，相同的知識點(diǎn)或問題必須分步進(jìn)行了解和理解。換句話說，對于深度學(xué)習(xí)介紹知識時，請考慮各種類型和級別從淺到深，從簡單到復(fù)雜，依次排列事實(shí)和概念問題，技能，原則和其他解決問題的知識增加并鼓勵學(xué)習(xí)者利用他們現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)來完成和支持學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)復(fù)雜和非結(jié)構(gòu)化問題的設(shè)計。

2.3 學(xué)習(xí)過程設(shè)計

深層學(xué)習(xí)過程是深層學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)鍵。深層學(xué)習(xí)流程有兩個特點(diǎn)。首先，從明確的行動觀點(diǎn)出發(fā)，一個是學(xué)習(xí)者的努力和持續(xù)時間，也就是對較高的學(xué)習(xí)行動的投資，另一個是高次思考能力通過復(fù)雜的交互活動形成。一般來說，問題解決、知識傳達(dá)和應(yīng)用、批判思考和說明是促進(jìn)深層學(xué)習(xí)的復(fù)雜活動，單純的應(yīng)答或評論、基本的說明和獨(dú)立的發(fā)言是單純的活動和淺的學(xué)習(xí)。分類。

從內(nèi)部認(rèn)知過程的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)者必須具有高度的認(rèn)知性。學(xué)習(xí)者必須結(jié)合舊的概念和新概念，與自己的概念系統(tǒng)和科學(xué)概念系統(tǒng)進(jìn)行對話。在這個階段，學(xué)習(xí)者常常受到原始概念對生命和誤解的影響，產(chǎn)生固定思考、固定功能和認(rèn)知沖突。認(rèn)知的對立被適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)的話，概念的變化發(fā)生?？傊幸饬x的學(xué)習(xí)被進(jìn)行;不被適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，神話的概念出現(xiàn)。

2.4 學(xué)習(xí)結(jié)果考量

從認(rèn)知的角度看，深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在生命觀和科學(xué)觀之間建立一種聯(lián)系，它足以改變科學(xué)觀。因此，概念變化是形成意向語義學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是概念的轉(zhuǎn)化和發(fā)展（高文，2010）。而在深度學(xué)習(xí)層面的行為和能力方面，問題解決能力的培養(yǎng)是最終的終極目標(biāo)，它可以用來衡量問題解決、推理、判斷和決策等深度學(xué)習(xí)的結(jié)果。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)先于學(xué)習(xí)者，后者有三種變化，即“輪軸”（徑向）、“鏈條”和“網(wǎng)絡(luò)”。

2.5 學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的最終目的是獲得愉快的情感體驗(yàn)。愉快情感體驗(yàn)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)過程中伴隨的積極情感投入和學(xué)習(xí)結(jié)果層面的情感內(nèi)化、積累和升華。首先是學(xué)習(xí)者在個體層面上的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)是一種探索。隨著過程層面的自我審視和元認(rèn)知，學(xué)習(xí)者逐漸從“個人世界”中的個體認(rèn)知轉(zhuǎn)向“共享世界”中的群體意義建構(gòu)。這個階段是學(xué)習(xí)者的情感積累階段。當(dāng)自我概念與科學(xué)概念因認(rèn)知沖突而產(chǎn)生概念互動時，學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)真正的升華。學(xué)習(xí)者需要體驗(yàn)、積累、升華和內(nèi)化情感，才能達(dá)到最終的情感目的。在學(xué)習(xí)過程中，伴隨著情感體驗(yàn)。如果學(xué)生有積極的情緒，就容易進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3職業(yè)教育信息化教學(xué)的改革策略

基于以上對深度學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，本文對職業(yè)院校信息化教學(xué)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率和效果不佳的共性問題進(jìn)行了反思。主要原因有：一是部分職業(yè)院校的信息化學(xué)習(xí)資源大多來源于教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，產(chǎn)品定位于教師的“教學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差;二是，當(dāng)前的學(xué)習(xí)資源著眼于學(xué)習(xí)內(nèi)容淺薄的知識，目的是改變職業(yè)院校學(xué)生不盡如人意的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，更加重視學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，難以有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思、知識轉(zhuǎn)移和應(yīng)用，建立對整個問題的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，教師不僅要注重前兩個層次，還要注重學(xué)習(xí)者高層次思維能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括理論，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用，理論與實(shí)踐往往難以分離。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，除了學(xué)生的基本知識和技能的目標(biāo)如工具選擇和操作過程外，更高層次的目標(biāo)如“能夠分析客戶需求”，還應(yīng)涉及“創(chuàng)造性地解決設(shè)計和操作問題”和“以最有效、最實(shí)際的方式完成任務(wù)”，以引導(dǎo)學(xué)生從解決問題和完成任務(wù)的角度建立基本知識，以及技能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要性。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的通知：教技〔2012〕5號[ED/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201203/133322.html，2012-03-30.

作者簡介

張巖國，男，山東濱州人;畢業(yè)院校：河北師范大學(xué)，專業(yè)：應(yīng)用電子技術(shù)與教育，學(xué)歷：大學(xué)本科，高級講師，現(xiàn)就職單位：廊坊市高級技工學(xué)校，研究方向：電氣自動化控制，機(jī)電一體化技術(shù)，電子與通信系統(tǒng)，職業(yè)教育。