借影視之力提課堂實效

摘要：思想政治影視課教學是指教師依據(jù)教學目標和內容，把影視藝術中的諸多元素有機地“植入”思想政治課堂教學中，借影視之力，提課堂實效。文章簡要論述了思想政治影視課教學的理論依據(jù)及課堂教學與電影創(chuàng)作的關系，并以《文化創(chuàng)新的途徑》為例比較詳細地闡述了思想政治影視課教學的實施過程。

關鍵詞：思想政治影視課;課堂教學;文化創(chuàng)新

思想政治影視課教學是筆者之前提出的“借力教學”（參見《教師》2018年第08期《“借力教學”：打造有效政治課堂》）的一種類型，是指在影視研究與教學實踐中“穿越”，研究并發(fā)現(xiàn)兩者之間相似、相通或相同的地方，然后采用類比的方法，把影視藝術中的諸多元素有機地“植入”課堂教學之中，借影視之力，提升課堂實效。

一、 思想政治影視課教學理論依據(jù)

（一）課程標準

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出，本課程著力改進教學方式和學習方式。在課程實施中，要充分利用現(xiàn)代信息技術，拓展教育資源;要推動教師轉變教學方式，使教學在師生互動的氛圍中進行;要通過問題情境的創(chuàng)設，促進學生轉變學習方式，在合作學習和探究學習的過程中，提高分析問題和解決問題的能力。

（二）指導意見

《教育部、中共中央宣傳部關于加強中小學影視教育的指導意見》（教基【2018】24號）指出，利用優(yōu)秀影片開展中小學生影視教育，是豐富中小學育人手段的重要舉措?！吨笇б庖姟芬蟀延耙暯逃{入學校教育教學計劃，與學科教學內容有機融合，與校內外活動統(tǒng)籌考慮。

二、 課堂教學與電影創(chuàng)作

研究電影、創(chuàng)作詩歌，是我的愛好，從事教學、研究課堂，是我的生活?！皭酆檬菫樯钯x彩的，而愛好亦可以成為一種生活”。下面筆者從四個方面談談個人興趣愛好和專業(yè)教學工作在思想的互動交融中生發(fā)的教育思維：備課與編劇、教師與導演、學生與表演、評課與電影評論。

（一）備課與編劇

備課是教師從事課堂教學的基礎，如同電影劇本創(chuàng)作決定影片質量一樣，在走進課堂之前，教師應該在大腦中和教案本上備好課、備足課?？茖W有序的知識脈絡，實用高效的教學方法，環(huán)環(huán)相扣的問題設計，嚴謹合理的結構布局，是教師將教學構思轉化為課堂“影像”的前提。編劇負責確定影片主題、編寫人物對白和動作、安排情節(jié)進程等工作，在很大程度上決定一部電影的題材立意、格局鋪陳和脈絡走向。對于教師來說，在教學實施之前應該擔當課堂“編劇”的角色，對課堂教學進行框架構思和方案策劃。

（二）教師與導演

教師作為教學工作的承擔者和負責人，其“傳道、授業(yè)、解惑”的使命的完成必須以學生為目標，這就如導演的電影理念和影像構圖需要仰賴演員的表演予以體現(xiàn)。在此意義上，教師就是課堂教學的“導演”。根據(jù)建構主義理論，“以教師為主導”的教學是在教師指導下的教學，也就是說，教師是學生主動生成知識、建構知識意義的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者乃至灌輸者。

（三）學生與表演

學生作為學習任務的完成者和責任人，其知識獲得、道德生成、生命成長的學習目標必須在教師的指導之下實現(xiàn)，這就如演員的角色飾演和演技詮釋需要憑借導演的執(zhí)導予以展現(xiàn)一樣。在此意義上，學生就是課堂教學的“表演者”。建構主義提倡，“以學生為主體”的學習是以學習者為中心的學習。學生的表演性學習當然不是真的表演在給誰看，而是為了自己對知識的主動探索和主動建構。

（四）評課與電影評論

由于視角與觀念的差異，個人好惡的不同，專業(yè)性與功利性乃至商業(yè)性的沖突，導致了同一部影片在影評人和觀眾之間、在不同的影評人之間、在不同的觀眾之間都有可能得到不同的評論結果。評課活動如同電影評論一樣，也常常會出現(xiàn)不同評課者有不同的評論結果。評課結果不同，一般情況下是由于觀課者也即評課者自身觀念、視角的差異和專業(yè)素質、心態(tài)的不同，從而導致了主觀與客觀不相一致的情況出現(xiàn)。當然，專家與一線教師之間、專家與專家之間、一線教師與一線教師之間，也都會存在評課結果不同的現(xiàn)象。

三、 思想政治影視課教學實例簡析

教育部部長陳寶生曾就課堂教學問題提出了兩點：掀起“課堂革命”、始終堅持以學習者為中心。

在教學實踐中，筆者將電影《功夫熊貓》視頻片段和文字材料作為資源植入《文化創(chuàng)新的途徑》課堂教學中，學生通過合作探究、獨立思考等活動，主動發(fā)現(xiàn)并建構以下知識：文化創(chuàng)新的根本途徑——立足于社會實踐，文化創(chuàng)新的基本途徑——繼承傳統(tǒng)、推陳出新，面向世界、博采眾長。

整個教學過程中，筆者運用探究式教學模式（創(chuàng)設情境——提出問題——自主、合作探究——師生合作解疑——提煉小結——課堂隨練），先播放電影《功夫熊貓》中的一段5～7分鐘視頻，即師父授徒、阿寶學藝片段。待學生欣賞完電影后，教師再出示兩段文字材料：

材料一：

自2008年以來，一只熊貓風靡全球。美國好萊塢推出的動畫大片《功夫熊貓》前兩部不僅取得了14億美元的全球票房佳績，也把中國文化帶向了全世界。導演馬克·奧斯波恩花了30年時間研究中國文化，藝術總監(jiān)用了8年研究中國山水。影片將中國文化元素巧妙地與美國的精神內涵融合到一起，堪稱經典創(chuàng)意。

材料二：

從系列國產動畫片《喜羊羊與灰太狼》中我們可以觀看到很多熟悉的情節(jié)，如灰太狼一次又一次費盡心機地捉羊，結果均遭遇失敗，這和美國動畫片《貓和老鼠》有幾分相似;而灰太狼和慢羊羊制造出的各種高科技產品，頓時讓我們想起日本動畫片《哆啦A夢》里面的機器貓從口袋里掏出的超時空機器?！断惭蜓蚺c灰太狼》之所以成功的一個原因，就在于它對外國動畫片制作模式和故事情節(jié)的借鑒。

接著，教師提出合作探究問題：

合作探究：結合電影視頻片段和文字材料，以四位同學為一組，分組討論以下問題，每小組在討論后選出一位發(fā)言組長，準備匯報討論結果。

問題：文化創(chuàng)新的途徑有哪些？

教師需要提醒學生合作探究問題時應該注意的事項，比如要結合電影視頻片段、文字材料、問題和新舊知識點。在學生合作探究教師提出的問題時，教師應在教室內走動，認真觀察學生探究問題的情況，密切關注每一個探究小組，積極參與其中與學生互動，酌情選擇幾個小組適當進行點撥。在所有小組完成問題探究任務后，教師指名某幾個小組選出其代表向全班同學匯報探究結果，教師根據(jù)小組代表的發(fā)言情況以多種形式適時插話，如分析、糾正學生回答錯誤之處，如表揚學生回答正確之處并鼓勵之，如幫助、啟發(fā)學生提煉、小結知識點，如進一步向學生提問以延伸或加深對知識點的理解。在學生代表的匯報工作結束之后，教師用多媒體白板或黑板將歸納后的探究結果進行小結展示，要求學生在課本上劃出關鍵詞句或將探究結果抄寫在筆記本上，并酌情適時進行課堂隨練，更好地達成對新知識點的理解與鞏固。

經過生生合作探究和師生合作解疑，探究結果小結如下：

一、 文化創(chuàng)新的根本途徑——立足于社會實踐

二、 文化創(chuàng)新的基本途徑

1. 繼承傳統(tǒng)，推陳出新（傳統(tǒng)文化）;2. 面向世界，博采眾長（外來文化）

然后，教師提出兩個自主探究問題：

獨立思考（一）：文化創(chuàng)新的基本途徑之一是繼承傳統(tǒng)、推陳出新，請問，如何才能正確地繼承傳統(tǒng)？

獨立思考（二）：

1. 有人認為，我們應該全盤照搬外來文化。請問，這種觀點是否正確？為什么？

2. 有人認為，我們應該堅決抵制外來文化。請問，這種觀點是否正確？為什么？

3. 你的觀點是什么？

結合電影視頻片段和文字材料，聯(lián)系新舊知識，學生便可得出正確繼承傳統(tǒng)的做法——“取其精華，去其糟粕”“推陳出新，革故鼎新”，以及把握好傳統(tǒng)文化與外來文化的關系的觀點：

三、 堅持正確方向，克服錯誤傾向

最后，為加深學生對知識點的理解和鞏固，教師設置了三道課堂隨練題。

單項選擇題：

1. 李時珍為了寫《本草綱目》，不遠萬里實地考察。他吞服草本植物曼陀羅，直到失去知覺，終于認識到曼陀羅具有麻醉作用。這說明（）

A. 我們應積極進行文化創(chuàng)新

B. 社會實踐是文化創(chuàng)新的動力

C. 立足于社會實踐是文化創(chuàng)新的根本途徑

D. 我們應積極嘗試不同的草本植物

2. 2008年北京奧運會開幕式將中華傳統(tǒng)文化與奧林匹克精神完美結合，向全球奉獻了一部奧運會歷史上最華美的樂章。這充分說明（）

①文化創(chuàng)新需要面向世界、博采眾長②中華文化具有包容性③中華傳統(tǒng)文化是文化創(chuàng)新的基礎④中華文化已成為世界文化

A. ①②B. ①③

C. ②④D. ③④

3. 國家指出，要把文化創(chuàng)新作為“十一五”時期文化發(fā)展的重點。國家之所以如此重視文化創(chuàng)新，是因為（）

①文化創(chuàng)新有利于推動社會實踐的發(fā)展②文化創(chuàng)新可以取代傳統(tǒng)文化③文化創(chuàng)新有利于促進文化的繁榮④文化創(chuàng)新是中華文化永葆生命力的重要保證

A. ②③④B. ①③④

C. ①②④D. ①②③

通過合作探究和獨立思考活動，充分發(fā)揮了學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，這樣，以學生為中心，強調學生對知識的主動探索和主動建構，最終達成了“借影視之力、提課堂實效”。

參考文獻：

[1]龍躍國.“借力教學”：打造有效政治課堂[J].教師，2018（8）：27-28.

[2]王堅.導演式課堂教學[M].北京：北京大學出版社，2013.

[3]思想政治必修3文化生活[M].北京：人民教育出版社，2013.

作者簡介：

龍躍國，甘肅省蘭州市，蘭州新區(qū)舟曲中學。