我國職業(yè)素養(yǎng)教育研究三十年：進(jìn)展與思考
——基于CNKI期刊數(shù)據(jù)庫論文和當(dāng)當(dāng)網(wǎng)出版物的實(shí)證分析

覃章成

（長陽縣職業(yè)教育中心，湖北 長陽 443500）

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校教育的永恒話題和不懈追求。20世紀(jì)90年代以來，職業(yè)素養(yǎng)教育成為大中專院校培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)力的重要舉措，先后有30個(gè)省級(jí)區(qū)域的243所本科院校、413所高職高專、190所中職學(xué)校參與到職業(yè)素養(yǎng)教育的改革實(shí)踐和理論研究［1］。以CNKI期刊數(shù)據(jù)庫論文和當(dāng)當(dāng)網(wǎng)出版物為研究對(duì)象，對(duì)過去三十年我國職業(yè)素養(yǎng)教育研究的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行實(shí)證研究，作出事實(shí)判斷和價(jià)值判斷，并對(duì)未來發(fā)展進(jìn)行展望。

一、職業(yè)素養(yǎng)教育研究的進(jìn)展

我國可檢索（搜索）到最早的職業(yè)素養(yǎng)研究文獻(xiàn)，是四川攀枝花市科技情報(bào)研究所研究人員唐光鐘在1982 年發(fā)表的《加強(qiáng)科技情報(bào)工作勢(shì)在必行——兼及有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)問題》［2］,教育界對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的研究始于20 世紀(jì)80 年代末期［3］。由于本研究的主題是職業(yè)素養(yǎng)教育問題，所以文獻(xiàn)分析的重點(diǎn)是教育界研究人員完成的職業(yè)素養(yǎng)論文和出版物，對(duì)于非教育界研究人員完成的職業(yè)素養(yǎng)論文和出版物，僅用于部分項(xiàng)目的對(duì)比分析。

（一）研究熱度

2019 年5 月28 日在CNKI 期刊數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索統(tǒng)計(jì),從1989年至2018的三十年間,國內(nèi)發(fā)表的職業(yè)素養(yǎng)教育研究論文共有1311 篇；另據(jù)筆者2019 年6 月20 日在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)搜索（網(wǎng)購）統(tǒng)計(jì)，從2001 年到2018 年的十八年間，國內(nèi)出版的職業(yè)素養(yǎng)教材和專著共有27種。下面是對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育研究論文和出版物的分區(qū)域（見表1）、分年度（見表2 和表3）統(tǒng)計(jì)結(jié)果，其反映了三十年中職業(yè)素養(yǎng)教育研究的熱點(diǎn)。

1.職業(yè)素養(yǎng)教育研究在區(qū)域間差距懸殊、區(qū)域內(nèi)趨于平衡。在職業(yè)素養(yǎng)教育研究的三十年中，能檢索（搜索）到論文和出版物的省級(jí)區(qū)域有30 個(gè)。表1 的數(shù)據(jù)表明，職業(yè)素養(yǎng)教育研究熱度在省級(jí)區(qū)域之間差距懸殊，例如，江蘇、浙江、廣東三省，合計(jì)發(fā)表論文503 篇，占論文總量的38.37%，共出版教材和專著7 種，占出版物總量的25.93%；云南、寧夏、海南三省區(qū)，合計(jì)發(fā)表論文17篇，僅占論文總量的1.30%，共出版教材和專著1種，僅占出版物總量的3.70%。此外，表1 的數(shù)據(jù)還表明，職業(yè)素養(yǎng)教育研究熱度在省級(jí)區(qū)域內(nèi)趨于平衡，例如，江蘇、浙江、廣東三省，本科院校發(fā)表論文數(shù)占論文總量（325 篇）的比例分別為8.62%、4.31%、4.92%，高職高專發(fā)表論文數(shù)占論文總量（745 篇）的比例分別為23.62%、11.95%、9.40%，中職學(xué)校發(fā)表論文數(shù)占論文總量（223 篇）的比例分別為22.42%、13.0%、10.31%；云南、寧夏、海南三省區(qū)，本科院校發(fā)表論文數(shù)占論文總量的比例分別為1.85%、0、0.31%，高職高專發(fā)表論文數(shù)占論文總量的比例分別為0.27%、0.40%、0.27%，中職學(xué)校發(fā)表論文數(shù)占論文總量的比例分別為0.90%、0.45%、0。職業(yè)素養(yǎng)教育研究熱度在區(qū)域內(nèi)本科院校、高職高專與中職學(xué)校之間趨于平衡，顯示出教育研究氛圍的重要性，以及教育改革活動(dòng)的銜接性。

表1 區(qū)域職業(yè)素養(yǎng)教育研究論文發(fā)表和教材專著出版情況統(tǒng)計(jì)單位：篇（部、種）

2.各類研究單位開展職業(yè)素養(yǎng)教育研究的差距懸殊。高職高專開展職業(yè)素養(yǎng)教育研究最早（1989年），三十年中發(fā)表了745篇論文，出版了12種教材和1 部專著；本科院校自1995 年以來發(fā)表了325 篇論文，出版了4 種教材和3 部專著，其中，華東師范大學(xué)、西南大學(xué)等33 所大學(xué)的在校研究生發(fā)表了48 篇論文（含博士學(xué)位論文和碩士學(xué)位論文）；中職學(xué)校開展職業(yè)素養(yǎng)教育研究的時(shí)間比高職高專晚十年，比本科院校晚四年，二十年中發(fā)表論文223 篇，出版了6 種教材；普通中小學(xué)開展職業(yè)素養(yǎng)教育研究的時(shí)間比高職高專晚九年，僅發(fā)表了5 篇論文，無出版物；各級(jí)教育行政部門所轄教研單位2001 年才涉足職業(yè)素養(yǎng)教育研究，十八年中發(fā)表論文13 篇，出版了1 部專著。需要注意的是，與大中專院校1000余篇的論文量相比，普通中小學(xué)的5 篇論文顯得微不足道，表明三十年中，普通中小學(xué)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育缺乏研究，職業(yè)素養(yǎng)教育在中小學(xué)缺乏基礎(chǔ)；此外，各級(jí)教育行政部門所轄教研單位作為教育研究的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和教育行政決策的核心智囊，不僅開展職業(yè)素養(yǎng)教育研究的時(shí)間比最早的高職高專晚了十二年，而且論文量年均不足一篇，專著也僅1 部，這不僅嚴(yán)重弱化了職業(yè)素養(yǎng)教育研究力量，而且有可能影響職業(yè)素養(yǎng)教育及其研究工作受到教育行政部門的重視程度。

表2 歷年職業(yè)素養(yǎng)教育研究論文發(fā)表情況統(tǒng)計(jì)單位：篇

表3 歷年職業(yè)素養(yǎng)教材和專著出版情況統(tǒng)計(jì)單位：部（種）

3.職業(yè)素養(yǎng)教育研究初期疲軟，中期乏力。一是職業(yè)素養(yǎng)教育研究經(jīng)歷了漫長的疲軟階段。表2的數(shù)據(jù)顯示，從1989年至2006年的十八年中，共發(fā)表職業(yè)素養(yǎng)教育研究論文48 篇，僅占論文總量的3.70%，年均不足3篇，其中，有五個(gè)年度沒有發(fā)表論文。表3 的數(shù)據(jù)表明，除了本科院校在2001 年和2003 年共出版了2 部專著，其他研究單位在十八年中無出版物。二是職業(yè)素養(yǎng)教育研究在經(jīng)歷了較為短暫的上升階段后，研究熱度呈現(xiàn)出下行趨勢(shì)。表2的數(shù)據(jù)顯示，從2007年開始，論文發(fā)表數(shù)量大幅增加，2015年達(dá)到峰值（占論文總量的15.1%）。但是，2016 年的論文發(fā)表數(shù)量比2015 年少了77 篇，降幅達(dá)38.9%，2017 年大幅回升，2018 年又大幅下降，并且與2015 年相比降幅達(dá)53.0%，呈現(xiàn)下行趨勢(shì)。出版物方面，從表3 可以看出，在2009 年至2013 年的五年中，職業(yè)素養(yǎng)研究出版物共有17 種，占總量的62.96%；在隨后的五年中，除了2016年有3種出版物，另外四年每年只有1 種出版物，出版量呈現(xiàn)出明顯下行趨勢(shì)。職業(yè)素養(yǎng)教育研究三十年的發(fā)展軌跡，暴露出初期疲軟、中期乏力的問題，需要引起關(guān)注，也是本文研究的重點(diǎn)之一。

（二）研究方法

職業(yè)素養(yǎng)教育研究是一個(gè)全新的研究領(lǐng)域，涉及職場需要大中專畢業(yè)生具有什么樣的職業(yè)素養(yǎng)？在校大中專生的職業(yè)素養(yǎng)狀況怎樣？職業(yè)素養(yǎng)教育的目標(biāo)是什么？需要給學(xué)生提供哪些教育內(nèi)容？如何有效實(shí)施教學(xué)？如何評(píng)價(jià)教育質(zhì)量？面對(duì)諸多跨學(xué)科、跨行業(yè)的研究課題，有研究者覺察到了調(diào)研的重要性［4］。由此，筆者梳理了三十年職業(yè)素養(yǎng)教育研究過程中調(diào)研方法和校企合作研究方式的使用情況，發(fā)現(xiàn)27種出版物中，有1部專著是由高校教師和企業(yè)研究人員合作完成的［5］，有2部專著使用了調(diào)研方法［6］；職業(yè)素養(yǎng)教育研究論文使用校企合作研究方式和調(diào)研方法的情況見表4。

表4 大中專院校職業(yè)素養(yǎng)教育研究方式方法使用情況統(tǒng)計(jì)單位：篇

1.調(diào)研和校企合作研究是職業(yè)素養(yǎng)教育研究的重要方式方法。表4的數(shù)據(jù)顯示，在開展職業(yè)素養(yǎng)教育研究的三十年中，本科院校、高職高專、中職學(xué)校發(fā)表的調(diào)研類論文占比分別為19.08%、7.11%、3.14%，校企合作完成的論文占比分別為4.92%、0.54%、0.45%。表4中未統(tǒng)計(jì)的中小學(xué)和教研單位，各發(fā)表了1篇調(diào)研類論文，與企業(yè)合作開展職業(yè)素養(yǎng)研究方面屬空白?？梢钥闯觯{(diào)研和校企合作開展研究在職業(yè)素養(yǎng)教育研究中占有重要地位。表4的數(shù)據(jù)也表明，本科院校、高職高專、中職學(xué)校開展調(diào)研和校企合作研究的差距懸殊。

2.調(diào)研類論文和校企合作完成論文的階段性分布不平衡。首先，在職業(yè)素養(yǎng)教育研究十八年的初期階段，表4 的數(shù)據(jù)顯示，本科院校、高職高專、中職學(xué)校三類研究單位中，僅高職高專在2004年發(fā)表了1篇調(diào)研類論文，校企合作完成的論文為空白；表4 中未統(tǒng)計(jì)的中小學(xué)和教研單位，初期階段的調(diào)研類論文和校企合作完成的論文均屬空白。由此可見，職業(yè)素養(yǎng)教育研究出現(xiàn)的初期疲軟現(xiàn)象，可能與研究方式方法不當(dāng)有密切關(guān)系。其次，在職業(yè)素養(yǎng)研究十二年上升發(fā)展階段，本科院校自2009 年以來每年均有調(diào)研類論文發(fā)表，并呈增加趨勢(shì)，其在校企合作完成的論文方面，除有三個(gè)年度為空白外，其他年度均有論文發(fā)表；高職高專自2010 年以來每年均有調(diào)研類論文發(fā)表，但波動(dòng)明顯，其僅在2009 年、2012 年、2016 年、2017年四個(gè)年度分別發(fā)表了1篇校企合作的論文；中職學(xué)校僅在七個(gè)年度發(fā)表了調(diào)研類論文，而且各年度均只發(fā)表了1 篇論文，其在校企合作的論文方面，僅2009 年發(fā)表了1 篇論文；中小學(xué)和教研單位，各自僅在2015年發(fā)表了1篇調(diào)研類論文，校企合作完成的論文為空白。因此，對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)教育研究在上升發(fā)展階段出現(xiàn)的后勁不足、研究熱度下行現(xiàn)象，可能也與研究方式方法有密切關(guān)系。最后，在1311篇職業(yè)素養(yǎng)教育研究論文中，調(diào)研類論文僅占9.46%、校企合作的論文僅占1.60%。由此可以判斷，在職業(yè)素養(yǎng)教育研究的三十年中，有部分區(qū)域、部分研究單位可能沒有使用過調(diào)研方法，也沒有開展過校企合作研究。

（三）研究隊(duì)伍

在大中專院校，教師既是職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)踐者，也是職業(yè)素養(yǎng)教育的研究者。隨著職業(yè)素養(yǎng)教育的推進(jìn)，職業(yè)素養(yǎng)教育研究隊(duì)伍建設(shè)工作受到了重視，東莞理工學(xué)校成立了職業(yè)素養(yǎng)研究傳播中心［7］；浙江省教育廳開展了高等學(xué)校訪問工程師校企合作項(xiàng)目［8］；2018 年6 月22 日，在由中國高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育分會(huì)和長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同主辦的全國職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)培育研討會(huì)上，宣布成立了“全國職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)聯(lián)盟”［9］。職業(yè)素養(yǎng)教育研究隊(duì)伍建設(shè)步入專業(yè)化道路。

（四）研究內(nèi)容

研究內(nèi)容決定研究活動(dòng)的價(jià)值，影響研究活動(dòng)的進(jìn)程。職業(yè)素養(yǎng)教育研究的內(nèi)容可分兩類：第一類是對(duì)大中專生需要什么樣的職業(yè)素養(yǎng)教育的辯護(hù)，涉及職業(yè)素養(yǎng)概念及其內(nèi)涵、教育價(jià)值、教育目標(biāo)、教育需求、崗位職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等等。職業(yè)素養(yǎng)教育辯護(hù)性研究的成果形式，主要是論文和專著（見表5和表6）。第二類是對(duì)為大中專生提供什么樣的職業(yè)素養(yǎng)教育的研究，即課程教材的開發(fā)。

表5 職業(yè)素養(yǎng)教育辯護(hù)性研究情況統(tǒng)計(jì)（論文部分）

表6 職業(yè)素養(yǎng)教育辯護(hù)性研究情況統(tǒng)計(jì)（專著部分）

表5的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)素養(yǎng)綜合性研究論文占比86.50%，職業(yè)素養(yǎng)體系研究論文占比1.83%，崗位職業(yè)素養(yǎng)研究論文占比13.50%；職業(yè)素養(yǎng)綜合性研究中的跨專業(yè)研究論文是基于專業(yè)研究論文的2.59 倍，崗位職業(yè)素養(yǎng)研究中的校內(nèi)崗位研究論文是校外崗位研究論文的1.36倍。表6統(tǒng)計(jì)的5部專著，都開展了職業(yè)素養(yǎng)體系的相關(guān)研究，3部開展了跨專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)綜合性研究，1部開展了基于專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)綜合性研究，1部開展了校內(nèi)崗位職業(yè)素養(yǎng)研究，3部開展了校外崗位職業(yè)素養(yǎng)研究?？梢钥闯觯谌曷殬I(yè)素養(yǎng)教育研究中，職業(yè)素養(yǎng)綜合性研究特別是跨專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)綜合性研究和校內(nèi)崗位職業(yè)素養(yǎng)研究受到青睞，基于專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)綜合性研究、職業(yè)素養(yǎng)體系研究和校外崗位職業(yè)素養(yǎng)研究相對(duì)薄弱。

三十年中，部分大中專院校先后開發(fā)了職業(yè)素養(yǎng)教材，筆者在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)搜索并實(shí)際購得全國出版的22 種教材，其中，本科院校3 種，高職高專12種，中職學(xué)校7種。

職業(yè)素養(yǎng)教育研究各主要領(lǐng)域的進(jìn)展情況如下。

1.三種取向的職業(yè)素養(yǎng)教育樣式并存。職業(yè)素養(yǎng)教育，在三十年的改革實(shí)踐過程中，是一種教育理念，是一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，也是一門課程。具體對(duì)一所學(xué)校和一位教師而言，職業(yè)素養(yǎng)教育是什么？為什么？做什么？表現(xiàn)為學(xué)校和教師對(duì)職業(yè)素養(yǎng)概念及其內(nèi)涵的界定，或者說受職業(yè)素養(yǎng)概念及其內(nèi)涵的約束。所以，職業(yè)素養(yǎng)的概念及其內(nèi)涵，在一定程度上反映了教育的價(jià)值和目標(biāo)追求。基于這一認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)，在三十年職業(yè)素養(yǎng)教育研究中，相關(guān)研究者對(duì)職業(yè)素養(yǎng)概念及其內(nèi)涵的界定，具有三種價(jià)值取向和目標(biāo)追求，即道德取向、軟能力取向、職業(yè)人取向。

道德取向。在職業(yè)素養(yǎng)教育研究的三十年中，道德取向的職業(yè)素養(yǎng)教育樣式一直占居重要地位。河北承德師專教師范樹武最早提出職業(yè)素養(yǎng)概念并對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行了界定：“職業(yè)素養(yǎng)是在職業(yè)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的思想、品質(zhì)、知識(shí)和能力等方面的基本特征。”“教師的職業(yè)素養(yǎng)主要包括教師的職業(yè)道德和職業(yè)智能兩大方面。教師職業(yè)道德主要包括對(duì)待教育事業(yè)、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待集體和自己四個(gè)方面的道德。教師智能結(jié)構(gòu)包括知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面?！保?0］揚(yáng)州大學(xué)教師楊千樸在教材《職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)》中提出“職業(yè)素養(yǎng)，是指特定的人群為成為一定職業(yè)的合格勞動(dòng)者，在一定人文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)活動(dòng)的領(lǐng)悟力、生產(chǎn)服務(wù)流程、工藝原理、行業(yè)規(guī)章、職業(yè)理想、職業(yè)道德等方面所進(jìn)行的勤奮學(xué)習(xí)與涵養(yǎng)鍛煉的功夫，以及在所有這些方面已達(dá)到的水平?！薄奥殬I(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵包括職業(yè)通識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)尊嚴(yán)、職業(yè)生涯規(guī)劃能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”［11］。有研究者提出從恭、寬、信、敏、惠五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)［12］。另有研究者提出把“學(xué)生工作處明確為職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的責(zé)任部門”［13］。還有研究者提出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效路徑為立美、立言、立行、立規(guī)［14］?？梢钥闯?，相關(guān)研究者的基本觀點(diǎn)是：職業(yè)素養(yǎng)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，德育內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)［15］，德育教師是職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)的主要師資，學(xué)工部門是職業(yè)素養(yǎng)教育工作的管理部門。筆者認(rèn)為，如果職業(yè)素養(yǎng)教育仍然以道德教育為主體，就背離了培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)力的初衷，相對(duì)于已有的、較成熟的學(xué)校道德教育而言，就失去了另起爐灶的必要性。所以，“道德取向”可能是職業(yè)素養(yǎng)教育理論研究和職業(yè)素養(yǎng)教育改革實(shí)踐的初始樣式。

軟能力取向。自2009 年以來，麥可思公司每年都出版《中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，其中把工作能力分為職業(yè)工作能力和基本工作能力，并對(duì)基本工作能力進(jìn)行了專題分析［16］。此外，人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心編寫的《職業(yè)社會(huì)能力訓(xùn)練手冊(cè)（初級(jí)）》，把麥可思公司就業(yè)報(bào)告中的“基本工作能力”定義為“職業(yè)核心能力”［17］。《中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》和《職業(yè)社會(huì)能力訓(xùn)練手冊(cè)》對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育研究產(chǎn)生了重要影響，2009 年以來，部分研究者把“基本工作能力”或者說是“職業(yè)核心能力”納入職業(yè)素養(yǎng)教育體系［18］，出版的教材也以其為主要內(nèi)容［19］，出現(xiàn)了把“職業(yè)素養(yǎng)教育”窄化為“職業(yè)核心能力教育”的傾向。在這個(gè)過程中，有研究者把“專業(yè)能力”稱之為“硬能力”，把“職業(yè)核心能力”稱之為“軟能力”［20］，并且在理論研究和改革實(shí)踐兩個(gè)方面都出現(xiàn)了重軟（能力）輕硬（能力）傾向。對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)教育的軟能力取向，筆者的認(rèn)識(shí)是，在工作能力組成中，“職業(yè)核心能力”只具有分類意義，不具有價(jià)值意義，即“軟能力”與“硬能力”同等重要、無輕重之分。因此，“軟能力取向”可能是職業(yè)素養(yǎng)教育理論研究和職業(yè)素養(yǎng)教育改革實(shí)踐的過渡樣式。

職業(yè)人取向。在國際上，德國“雙元制”職教模式享譽(yù)世界。在德國的職業(yè)院校，學(xué)生具有“職員”“學(xué)員”雙重身份，“上班”與“上學(xué)”交替進(jìn)行?！半p元制”職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生，不僅有過硬的專業(yè)技術(shù)，而且有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)適應(yīng)職業(yè)崗位的“職業(yè)人”。［21］在國內(nèi)，醫(yī)科院校通過辦附屬醫(yī)院，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)交替的良性循環(huán)，其中北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院通過開展“醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育工程”，在職業(yè)素養(yǎng)教育方面獲得了“分階段培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)”“‘行政班主任+專業(yè)班主任+助理輔導(dǎo)員’的協(xié)同育人模式”“‘以勝任力為導(dǎo)向’的卓越醫(yī)學(xué)人才綜合測評(píng)體系”等引領(lǐng)性經(jīng)驗(yàn)［22］。比較分析德國“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)與中國“附屬醫(yī)院”醫(yī)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)，其共同之處，是學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)具有“工作現(xiàn)場”“工作經(jīng)驗(yàn)”的特點(diǎn)［23］，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的過程是成長為“職業(yè)人”的過程。2010 年以來，部分研究者開始關(guān)注“職業(yè)人素養(yǎng)”，其中，寧波工程學(xué)院教師楊琳提出“構(gòu)建大學(xué)生與職業(yè)人的對(duì)接平臺(tái)”［24］，中國職教學(xué)會(huì)德育工作委員會(huì)專家蔣乃平提出“職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)對(duì)從業(yè)者的要求”［25］，重慶醫(yī)科大學(xué)教師劉芳和代安瓊提出“按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)”［26］，江蘇理工學(xué)院教師臧志軍提出“職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出的素養(yǎng)”［27］。大中專院校學(xué)生的下一個(gè)身份是“職業(yè)人”，所以，“職業(yè)人取向”可能是職業(yè)素養(yǎng)教育理論研究和職業(yè)素養(yǎng)教育改革實(shí)踐的成熟樣式。

2.崗位職業(yè)素養(yǎng)研究受到重視。在三十年職業(yè)素養(yǎng)教育研究過程中，崗位職業(yè)素養(yǎng)研究一直受到部分研究者的青睞。但是，從表5的數(shù)據(jù)可以看出，崗位職業(yè)素養(yǎng)研究存在嚴(yán)重失衡問題，一是不同類別研究單位之間差距懸殊，本科院校職業(yè)素養(yǎng)研究論文占比是中、高職院校的近5 倍；二是除了本科院校完成的企業(yè)崗位職業(yè)素養(yǎng)研究論文占比超過院校教師崗位職業(yè)素養(yǎng)論文占比外，高職高專、中職學(xué)校、教研單位完成的企業(yè)崗位職業(yè)素養(yǎng)研究論文占比均遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于院校教師崗位職業(yè)素養(yǎng)論文占比。職業(yè)素養(yǎng)教育的目標(biāo)，是培養(yǎng)大中專生的就業(yè)力，其中，對(duì)應(yīng)于專業(yè)的崗位職業(yè)素養(yǎng)無疑是重點(diǎn)。培養(yǎng)大中專生的崗位職業(yè)素養(yǎng)，需要以崗位職業(yè)素養(yǎng)研究為前提和基礎(chǔ)。

3.職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)研究的領(lǐng)域不斷拓展。職業(yè)素養(yǎng)教育途徑多樣化。大中專院校在開展職業(yè)素養(yǎng)教育的過程中，立足學(xué)校基礎(chǔ)條件，面向市場人才需求，在教育途徑方面進(jìn)行了廣泛探索，諸如在課堂教學(xué)特別是專業(yè)課教學(xué)中強(qiáng)化培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)［28］，建設(shè)專業(yè)性社團(tuán)［29］，開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)課程和素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程［30］，整合專業(yè)課程［31］，建“校中廠”“廠中校”“模擬公司”“工作室”［32］，開展“公司制”“班級(jí)工廠”“班導(dǎo)師”“職業(yè)導(dǎo)師”等班級(jí)學(xué)生管理改革［33］，警察院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行警務(wù)化管理［34］等方方面面的探索，邁開了職業(yè)素養(yǎng)教育的全方位化、全程化腳步，凸顯了職業(yè)素養(yǎng)教育的特色，促進(jìn)了職業(yè)素養(yǎng)教育質(zhì)量的提高。

修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。為了使職業(yè)素養(yǎng)教育落實(shí)到課程教材，有研究者提出“制訂符合職業(yè)素養(yǎng)培育目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)”［35］。

在專業(yè)建設(shè)中統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)素養(yǎng)教育。隨著職業(yè)素養(yǎng)教育研究的深入，有研究者開展了基于專業(yè)建設(shè)的職業(yè)素養(yǎng)教育研究，提出從專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的論證和制定、專業(yè)課程的開發(fā)和建設(shè)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)學(xué)生工作管理五個(gè)方面與職業(yè)素養(yǎng)教育結(jié)合的建議［36］，洛陽師范學(xué)院教師唐超和華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教師劉天增，分別介紹了所在學(xué)校通過修訂人才培養(yǎng)方案推動(dòng)職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)踐探索［37］。專業(yè)建設(shè)是提高大中專院校質(zhì)量的基石，在專業(yè)建設(shè)中統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)素養(yǎng)教育，有利于職業(yè)素養(yǎng)教育落地，走出泛化、虛化的困境。

4.職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究緩慢跟進(jìn)。職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究最近十年才有所發(fā)展。2008 年，深圳大學(xué)馬欣川教授領(lǐng)銜出版的《人才測評(píng)——基于勝任力的探索》，介紹了人才測評(píng)的基本概念、基本原理、測評(píng)原則、測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)確立、勝任特征模型構(gòu)建、選人和用人標(biāo)準(zhǔn)、測評(píng)方法等［38］。本書對(duì)隨后發(fā)展起來的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究產(chǎn)生了較大影響。2010 年，寧波工程學(xué)院教師楊琳發(fā)表《大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育及評(píng)價(jià)研究》，提出建立職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)檔案、職業(yè)資格考核認(rèn)證制度、頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系、職業(yè)素養(yǎng)測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)對(duì)策［39］。2011 年，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所出版的教改成果《高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)理論與實(shí)踐》，系統(tǒng)介紹了該校的職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)評(píng)價(jià)成果［40］。其后，相繼有研究者提出建立技工院校教育教學(xué)質(zhì)量企業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制［41］和高技能人才職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系［42］。2016 年，江蘇省教科院方健華研究員出版的《從能力本位到素質(zhì)本位：中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)及其標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)理論與實(shí)踐》，立足企業(yè)用人和中職學(xué)生發(fā)展的雙向需求，建構(gòu)了中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系［43］。整體而言，職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究的力量較薄弱、進(jìn)展較緩慢。

5.中小學(xué)職業(yè)素養(yǎng)教育研究進(jìn)入萌芽階段。職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，是伴隨人終生的活動(dòng)，職業(yè)素養(yǎng)教育，不僅需要在大中專院校開展，而且還需要在中小學(xué)開展。在我國，中小學(xué)職業(yè)素養(yǎng)教育的理論研究與改革實(shí)踐，目前還處于萌芽階段，檢索到的研究文獻(xiàn)，僅有3篇［44］。2016年，北京師范大學(xué)林崇德教授出版了《21 世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》［45］，林教授領(lǐng)銜的課題組取得了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，而且相關(guān)改革實(shí)踐工作也在全國中小學(xué)得到了強(qiáng)力推進(jìn)。在此，提出兩個(gè)問題，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”與“學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)”是什么關(guān)系？學(xué)校需要如何應(yīng)對(duì)？

二、深入推進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)教育研究的思考

職業(yè)素養(yǎng)教育研究發(fā)展的三十年，是理論與實(shí)踐相互纏繞的三十年。研究過程中，出現(xiàn)了一些亟需解決的問題，孕育了若干需要突破的課題。

（一）存在的主要問題

1.頂層設(shè)計(jì)瓶頸。在職業(yè)素養(yǎng)教育研究發(fā)展的三十年中，參與的省級(jí)區(qū)域有30個(gè)，參與的學(xué)校中本科院校243 所、高職高專413 所、中職190 所、中小學(xué)5 所，參與的教研單位中省級(jí)4 個(gè)、地市級(jí)6 個(gè)、縣市區(qū)級(jí)2 個(gè)。［46］雖然全國大部分區(qū)域、眾多大中專院校、少數(shù)省市縣教研單位參與了職業(yè)素養(yǎng)教育研究，但是基本上處于分散研究狀態(tài)，教育行政部門缺乏統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)。例如，對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)教育的行政指導(dǎo)，中央部門尚未出臺(tái)指導(dǎo)性文件，省級(jí)部門僅北京市出臺(tái)了《北京市教育委員會(huì)關(guān)于提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》［47］，地級(jí)市僅江蘇無錫市出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施無錫市職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升工程的意見》［48］，縣市區(qū)級(jí)未檢索到信息。職業(yè)素養(yǎng)教育研究的領(lǐng)域，涉及到辦學(xué)體制機(jī)制變革、專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制、課程標(biāo)準(zhǔn)研制、教材編寫、教學(xué)改革等，其領(lǐng)域之廣、專業(yè)性之強(qiáng)，不遜于新世紀(jì)以來的基礎(chǔ)教育課程改革。職業(yè)素養(yǎng)教育改革的推進(jìn)，職業(yè)素養(yǎng)教育研究的深入，亟需突破頂層設(shè)計(jì)瓶頸，出臺(tái)一個(gè)指導(dǎo)大中專院校和中小學(xué)職業(yè)素養(yǎng)教育的綱領(lǐng)性文件。

2.校企分離。在我國，部分醫(yī)科院校通過自辦附屬醫(yī)院，實(shí)現(xiàn)了校企一體或者說是校企深度融合，清除了理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)之間的障礙，做到了學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與醫(yī)院人才需求之間的無縫對(duì)接。非醫(yī)科院校，由于受到經(jīng)濟(jì)利益、人才結(jié)構(gòu)、管理模式等因素的限制，校企之間的關(guān)系處于分離狀態(tài)。職業(yè)素養(yǎng)教育改革的推進(jìn)，職業(yè)素養(yǎng)教育研究的深入，需要推動(dòng)校企合作的深入，盡早達(dá)到校企融合的理想狀態(tài)。

3.企業(yè)發(fā)展研究滯后。大中專院校服務(wù)企業(yè)，需要以深入了解企業(yè)需求為前提；與企業(yè)合作，需要通過提供管理、人才、產(chǎn)品等服務(wù)，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。深入了解企業(yè)和有效服務(wù)企業(yè)，需要以企業(yè)發(fā)展研究為基礎(chǔ)。筆者在檢索并分析職業(yè)素養(yǎng)教育研究文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，目前的職業(yè)素養(yǎng)教育研究，不是以企業(yè)發(fā)展研究為基礎(chǔ)，或者說沒有深入開展企業(yè)發(fā)展研究。這可能是大中專院校在校企合作中“剃頭挑子一頭熱”的原因之一，也可能是職業(yè)素養(yǎng)教育研究初期疲軟、中期乏力的另一個(gè)重要原因。

（二）重點(diǎn)研究領(lǐng)域

1.企業(yè)發(fā)展研究。企業(yè)發(fā)展研究，內(nèi)容涵蓋企業(yè)的價(jià)值觀、發(fā)展戰(zhàn)略、管理制度、人才結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品（服務(wù)）結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品（服務(wù)）營銷等。企業(yè)發(fā)展研究的落腳點(diǎn)是員工崗位職責(zé)及其職業(yè)素養(yǎng)要求。需要指出的是，探尋企業(yè)發(fā)展之謎，僅有文獻(xiàn)研究是不夠的，需要融入企業(yè)開展實(shí)證研究。

2.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)研究。首先，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)研究需要厘清兩個(gè)問題。第一個(gè)問題是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與大中專院校培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。筆者認(rèn)為，大中專院校培養(yǎng)目標(biāo)就是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，或者說職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是大中專院校培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。第二個(gè)問題是學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系。這一問題需要學(xué)界達(dá)成共識(shí)。其次，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)研究，需要以企業(yè)的崗位職責(zé)及其職業(yè)素養(yǎng)研究為前提和基礎(chǔ)。最后，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)研究是體系性研究，涵蓋中小學(xué)和大中專院校。

3.職業(yè)素養(yǎng)體系研究。職業(yè)素養(yǎng)體系研究涉及三個(gè)層次，第一層次職業(yè)素養(yǎng)體系是涵蓋大中專院校和中小學(xué)的整體性職業(yè)素養(yǎng)體系；第二層次職業(yè)素養(yǎng)體系是分專業(yè)的大中專院校職業(yè)素養(yǎng)體系，分學(xué)段的中小學(xué)職業(yè)素養(yǎng)體系；第三層次職業(yè)素養(yǎng)體系是分課程的職業(yè)素養(yǎng)體系。

4.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑研究。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑研究，內(nèi)容涉及課程設(shè)置、課堂教學(xué)、學(xué)生管理、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等學(xué)校所有教育教學(xué)工作。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑研究，需要遵循養(yǎng)成性、全方位性、全程性三項(xiàng)育人原則。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑研究，需要借鑒醫(yī)科院校的附屬醫(yī)院、規(guī)范性培訓(xùn)、標(biāo)準(zhǔn)化病人等經(jīng)驗(yàn)，追求高效性、規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)化。

5.職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究。職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究的對(duì)象及其內(nèi)容，包括區(qū)域教育質(zhì)量、學(xué)校教育質(zhì)量、教師職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等。

6.校企合作研究。職業(yè)素養(yǎng)教育，學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)育人平臺(tái)缺一不可。學(xué)校育人平臺(tái)與企業(yè)育人平臺(tái)既相對(duì)獨(dú)立，又彼此聯(lián)系。在職業(yè)素養(yǎng)教育研究領(lǐng)域中，需要開展專門的校企合作研究，內(nèi)容包括：企業(yè)甄選的標(biāo)準(zhǔn)；校企合作的模式和項(xiàng)目；企業(yè)實(shí)習(xí)的項(xiàng)目、管理、評(píng)價(jià)等。

（三）組織協(xié)同研究

職業(yè)素養(yǎng)教育改革，涵蓋大中專院校和中小學(xué)，涉及學(xué)校開設(shè)的所有課程。因此，職業(yè)素養(yǎng)教育的深入推進(jìn)，需要教育行政部門統(tǒng)一組織，劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，部分大中專院校、中小學(xué)、教研單位、企業(yè)分項(xiàng)目牽頭成立專家隊(duì)伍，以實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)企業(yè)等為基地，實(shí)現(xiàn)理論研究與改革實(shí)踐齊頭并進(jìn)。