線上教學設計理論探索與實踐

孫小飛 李丹妮 張娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為保證線上和線下教學質(zhì)量實質(zhì)等效，線上教學設計應針對教學形態(tài)的變化，做出適應性調(diào)整。教學內(nèi)容上要重新切割，改變呈現(xiàn)方式;教學策略上要采用更加豐富的方法手段加強在線互動、提供學習支持、促進學習建構(gòu)、加強監(jiān)管等;教學媒體上要確保及時順暢地實現(xiàn)教學信息的傳遞與反饋;考核測評上要統(tǒng)籌設計考核科目、考核形式，發(fā)揮其診斷、激勵、導向功能，促進有效學習的發(fā)生。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 線上教學;教學設計;理論;實踐

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0226-02

在教學環(huán)境發(fā)生變化，如何順利高效地開展線上教學成為教育領域的關(guān)注熱點，同時也成為教師的必答題。線上教學和線下教學無論在硬件教學環(huán)境還是軟件支持方面都發(fā)生了根本性變化，如果生硬地把線上的教學設計方案搬到線上，顯然行不通。為保證線上和線下教學質(zhì)量實質(zhì)等效，本文重點圍繞教學內(nèi)容、教學策略、教學媒體、考核測試幾個教學要素開展了線上教學設計的理論探索與實踐。

一、教學內(nèi)容的設計

為了保證教學內(nèi)容能夠被順利傳遞且被有效掌握，教學內(nèi)容設計的出發(fā)點是能夠促進學生有效學習的發(fā)生。

（一）重新切割教學內(nèi)容

線上教學由于缺乏面對面的教學輔導，對學生自主學習能力、持續(xù)保持學習注意力等方面有更高的要求。因此，需要對原有的教學內(nèi)容模塊進行分割，以適應學生線上學習的需要。結(jié)合課程教學目標要求，對教學內(nèi)容進行重新梳理，應該成為教學設計的重要一環(huán)。

按照知識分類理論，教學內(nèi)容可分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識關(guān)乎是什么的問題，知識是靜態(tài)的，學生只需記憶、提取和存儲信息。此類知識內(nèi)容，學生主要的學習活動是復述和表達，教學目標處于低層次的要求，不需要過多智慧技能的參與支持，建議由學生自主學習;程序性知識關(guān)乎怎么做，知識是動態(tài)的，學生需要對信息進行深加工，信息需要變形和操作，知識的習得需要智慧技能的參與和支持。此類教學內(nèi)容需要在教師的指導和幫助下下完成大量的練習才能習得。

（二）改變內(nèi)容的呈現(xiàn)形式

1.切分知識組塊

由于線上教學缺乏面授環(huán)節(jié)，降低了教的吸引力，因此原有的以課次呈現(xiàn)教學內(nèi)容的形式顯然行不通，時間過長，學生無法長時間保持學習的注意力，無論采取什么樣的教學方法都很難達到原有的教學效果。因此，要拆分知識點，重新劃分知識，把知識點進行碎化，一般而言，拆分成20分鐘左右的一個知識組塊，具體視課程情況而定。

2.多媒體形式重復呈現(xiàn)

教學內(nèi)容重復作用是指從不同的角度、不同的側(cè)面來反映教學內(nèi)容所要表達的信息。從本質(zhì)上來講，是指將教學信息用不同的方式呈現(xiàn)，采用文字、圖片、視頻不同媒體形式重復作用，增強教學信息的表征力，增加教學信息量，以便學生對教學內(nèi)容的認識從未知到已知的過渡與變化。

二、教學策略的設計

（一）師生共情，聚焦思維互動

1.建立學與教的共同體

教學是雙邊活動，需要在教師和學生之間建立統(tǒng)一戰(zhàn)線，形成學與教的共同體。一方面借助網(wǎng)絡教學平臺，建立線上課堂實體，讓學生都有歸屬感和儀式感，同期開展師生互動進行課前預熱，建立情感關(guān)聯(lián)。另一方面充分利用網(wǎng)絡工具，組織問卷調(diào)查，采用匿名的方式征求和采集學生對于開展網(wǎng)絡學習的態(tài)度、喜歡的學習方式、對網(wǎng)絡學習的擔憂、教學計劃環(huán)節(jié)的設計建議等，讓學生做學習的主人，對學習有發(fā)言權(quán)。

2.加強云端思維互動

線上師生、生生教學互動頻率低、缺少情感交流是一個比較突出的問題。為解決此類問題，教師需要有意識地加強教學互動的設計。雖然缺少了線下的眼神和肢體語言的交流，但是通過相應的教學策略，可以在思維上實現(xiàn)和學生的深度互動。具體可從以下幾個方面加強與學生的思維互動，以期能夠?qū)崿F(xiàn)云端共舞。

（1）課前發(fā)布預習課件設置認知沖突，讓學生帶著問題進行學習，帶著問題聽課，激發(fā)學習積極性的同時也提高學習的針對性。課中師生雙方通過對問題的討論與分析，使知識的學習與應用自然而然地串接于問題解決的過程之中;（2）線上學習改變了學生原有的學習生態(tài)，需要教師對其加強學習方法的指導，以幫助學生盡早地適應線上學習的環(huán)境和特點，掌握高效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣;（3）源于課程，但又不囿于課程，把育人、思維培養(yǎng)等融入課程教學之中，借課程之力，定期組織學生開展學習反思活動，提升認知水平和思維水平，做“思維健身操”;（4）看得見學生的成長與進步，并及時地表揚與認同，讓學生受到關(guān)注，可激發(fā)和保持表揚學生學習的動機，同時也可起到模范帶動作用。

（二）強化支持，搭建學習腳手架

制約線上學習效果的一個重要因素是學生的自主學習動力、能力不足。為此，教師需要加強對學生的學習支持，通過提供腳手架等形式為學生的云端學習助力。

1.梳理知識脈絡，提供思維支架

宏觀上借助思維導圖等工具梳理課程知識結(jié)構(gòu)脈絡，構(gòu)建課程內(nèi)容的星空圖，避免學生只看到離散的知識點，形成不了學科內(nèi)容知識體系;微觀上對于某一模塊、課次知識點進行梳理，可明確知識點之間的關(guān)聯(lián)，形成學科思維的連貫性，進而幫助學生清晰地認知所學知識之間的歸屬關(guān)系，進行知識定位，同時也有利于促進學科思維的養(yǎng)成。

2.精加工重難點，催化認知建構(gòu)

教育心理學認為，學生學習是認知建構(gòu)的過程。在進行新知學習時，倘若學生原有的認知結(jié)構(gòu)具有與新知識發(fā)生相互作用的適當觀念，可有效促進新知的習得與遷移。因此，線上教學組織實施過程中可充分挖掘?qū)W生原有認知結(jié)構(gòu)的相關(guān)概念，對教學重點、難點內(nèi)容進行內(nèi)容的呈現(xiàn)方式加工，建立新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，催化認知建構(gòu)的過程。此外，通過結(jié)合學生的學習情況，對教學重難點的呈現(xiàn)載體進行多樣化處理，通過制作微課輔導視頻、語音答疑等，強化學習支持，也可催化學生的認知建構(gòu)過程。

3.強化練習，促進知識的內(nèi)化與遷移

如前文所述，程序性知識的習得，需要在教師的指導和支持下進行反復強化訓練才能習得。無論線上還是線下，強化練習是學生學習的必經(jīng)之路，這與教學形態(tài)相關(guān)度不大。而線上教學的環(huán)境給教學提供了更為便捷的平臺。借助慕課、雨課堂等互聯(lián)網(wǎng)教學平臺可以更加便捷地推送課內(nèi)、課后練習。通過練習加深對知識的理解與運用，從而促進知識的遷移。與此同時，網(wǎng)絡教學平臺智能閱卷，可跟蹤學生的每一次作業(yè)、每個知識點的掌握情況，使教學診斷數(shù)據(jù)化，為提供個性化教學指導提供可靠、真實的依據(jù)。

（三）創(chuàng)新教學管理，強化網(wǎng)絡學習監(jiān)管

長期的線下教學，學生養(yǎng)成依賴性學習習慣，認為學習必須有老師的陪伴與監(jiān)管，自主學習的意識不強，自我管理能力偏弱，經(jīng)常出現(xiàn)等著老師布置任務的情形。為此，需要教師重新設計課堂教學管理策略，以有效地促進學生開展自主學習。線下時，教師多通過作業(yè)、課堂表現(xiàn)等手段掌握學習情況，對教學過程進行管理，教學管理基本是一種教師的主觀分析，比較粗線條。線上教學可實現(xiàn)更為精細、準確的教學管理。網(wǎng)絡教學平臺可讓教與學的行為留有痕跡，借助在線教學平臺的支持，我們可以很清楚地掌握學生的學習痕跡，閱讀課件的頁數(shù)、觀看直播的時長、參與互動的頻率、課內(nèi)練習的正確率、考核的成績分布等教學數(shù)據(jù)，通過對在線教學數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，使教學監(jiān)控和決策數(shù)據(jù)化，使教學管理細致化、精準化。

三、教學媒體的設計

線上教學使得教學媒體的作用尤為突出，各種媒體工具加入教學活動，在教學的各個環(huán)節(jié)傳遞信息，突破時空局限，在師生、生生之間搭建起學習的橋梁。高水平的信息化環(huán)境給了在線教學強大的支撐。各類教學平臺配置近乎“豪華”，如何在豐富多彩、功能各異的教學平臺和教學工具中進行選擇，標準應該只有一個，就是能夠更好地為課程教學服務。

（一）教學信息傳遞通道，要便捷、穩(wěn)定

線上教學脫離了原來的空間局限，實現(xiàn)云課堂。資源不再通過傳統(tǒng)的渠道進行傳輸。教學平臺的教學便捷性、網(wǎng)絡暢通穩(wěn)定是傳遞教學信息的基本保證。更易上手的教學工具、更穩(wěn)定的教學平臺應該成為教師線上教學的首選，以保證教學信息能夠順利傳遞。

（二）教學信息傳遞范圍，要能共享、儲存

云課堂的突出特征就是信息的共享，在教學媒體選擇時應保證教學信息可實現(xiàn)在一定范圍比如班級內(nèi)、年級內(nèi)學生同時共享信息，把優(yōu)質(zhì)的教學資源、經(jīng)驗豐富的教師的教學方案在更大的范圍內(nèi)共享;與此同時，教學信息要能夠得以記錄和儲存，以供需要時再現(xiàn)，一方面供學生溫習使用，另一方面可進一步開發(fā)制作成優(yōu)質(zhì)學習資源分享給更多的學生。

（三）教與學信息反饋，要及時、雙向

線上教學缺少了面授教學時師生之間的眼神交流，但合適的教學媒體工具可以換一種方式感知學生的信息，通過在線限時練習、投票、彈幕、留言板等交互手段，也可以按照教學設計適時、及時地實現(xiàn)教與學的信息溝通。

（四）教學實施，要可控、能動

教學媒體的根本屬性是工具性，處于教學的從屬地位，要有可控性。所以，選擇教學媒體時要考慮是否能受教學的需要可控;同時也應葆有一定的能動性，在離開人為操作時可獨立起作用，例如微課、學習課件等可供學生自主學習。

綜合以上因素，全面評估各教學媒體、教學平臺的優(yōu)缺點，依據(jù)課程特點進行選擇或者組合使用。比如“雨課堂”的課堂交互功能與數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能很強大，可用于推送預習課件、線上檢測、收集學習數(shù)據(jù)等;釘釘群的網(wǎng)絡狀況良好，可用于進行直播授課，進行集中答疑輔導;微信可以用來日常教學答疑互動、師生情感交流等。

四、考核的設計

形成性考核的設計與實施需要綜合課程考核方案進行統(tǒng)籌設計，其根本宗旨是促進教學目標的達成，所以要協(xié)調(diào)好考核科目、考核形式、考核內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性和支撐性。比如設置自主練習，通過雨課堂等教學平臺推送，及時檢測學生的自學情況或者陳述性知識等低層次知識的學習情況，側(cè)重考核學習態(tài)度、識記能力、低層次的思考能力等。同時老師可通過觀察后臺數(shù)據(jù)，掌握學生的自學情況，適當進行補救式教學輔導。設置開放性練習題、研討、小論文等課后作業(yè)，掌握學生對教學重難點的掌握情況，以及理解能力、分析能力、判斷能力等高層次的思考能力。設置階段性測試，全面考查學生對章節(jié)內(nèi)容的掌握、綜合應用情況，通過考核，反映出學生的理解能力、分析能力、創(chuàng)新能力、綜合應用知識解決工程問題的能力等。所有的形成性考核成績計入學生成績檔案，一方面利用考核的診斷功能評價學生的學習成績，另一方面利用考核的激勵功能，激發(fā)學生學習的主動性。

形勢使然，師生一時快速投入線上教學，在邊做邊學中進行了在線教學實踐，這是一次挑戰(zhàn)，也是一次機遇，是教師應用新的教學方法進行教學創(chuàng)新的實踐機遇。但是無論線上還是線下，教學設計作為教學實施的綱領性文案，應該始終屬于上位。線上教學中教師的教學理念和教學風格在得以延續(xù)和保持，但要依據(jù)教學形態(tài)的變化而適應性調(diào)整教學設計，以期能夠達到與線上教學的“實質(zhì)等效”。

參考文獻：

[1]烏美娜.教學設計[M].北京：高等教育出版社，1994.

[2]賴紹聰.如何做好課程教學設計[J].中國大學教學，2016（10）.

編輯 馬燕萍