運用校園情景心理劇培育大學生黨員廉潔人格的方法探究

吳桐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 校園情景心理劇生動形象，參與性、互動性強，集知識性與趣味性于一體，突破了思想政治教育傳統(tǒng)載體的局限性。將校園情景心理劇引入大學生黨支部組織生活，特別是依托其開展廉潔教育，更有利于幫助大學生黨員深刻理解廉潔內(nèi)涵、形成成熟的廉潔人格。

[關? ? 鍵? ?詞]? 校園情景心理劇;大學生黨員;廉潔人格;方法

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0168-02

校園情景心理劇作為一種隱性的思想政治教育方法，以其形象生動的表演形式、豐富的藝術表現(xiàn)形式和內(nèi)隱的教育功能，日漸在大學生思想政治教育中運用推廣。校園情景心理劇的內(nèi)容貼近大學生實際，形式活潑多樣，為大學生提供了一種發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的有效方式。將校園情景心理劇引入大學生黨支部廉潔教育的活動載體，對引導大學生黨員深入體驗廉潔生活、促進廉潔人格的發(fā)展與完善，具有重要作用。

一、校園情景心理劇的內(nèi)涵詮釋

情景心理?。╬sycho-scene-drama，PSD）是指利用與生活相似的情景，通過行動表達的方法與技術，以舞臺表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動與沖突，使當事人和參與者認識到其中的主要問題，當事人自己或在參與者的協(xié)助下解決問題，促進當事人、參與者認知領悟、情緒表達和行為改變。校園情景心理劇是在情景心理劇的基礎上衍生出來的一種校園文化形式，通常在教師的指導下，通過角色扮演喚起參與大學生的相應情感。它為大學生提供了一種發(fā)現(xiàn)、思考及解決問題的思維方式。特別是校園情景心理劇生動演繹了實際生活中各種復雜的心理問題，可以幫助大學生從第三者的角度，重新審視自己的生活，具有巨大的現(xiàn)實意義和教育意義。

校園情景心理劇是思想政治教育的有效載體，蘊含著豐富的思想政治教育內(nèi)容。它生動形象，參與性、互動性強，集知識性、趣味性于一身，突破了思想政治教育傳統(tǒng)載體在傳遞思想政治教育內(nèi)容時單調、枯燥、乏味的局限性，使大學生在參演、欣賞和討論的過程中，更加直觀、深刻地認知抽象事件，潛移默化地提升思想素質，提高思想政治教育功能的實效性。因此，大學生黨支部組織生活中引入校園情景心理劇，既有助于豐富黨支部組織生活的內(nèi)容和形式，又充分發(fā)揮大學生黨員主體作用，最大限度地發(fā)揮大學生黨員參與組織生活的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提升大學生黨員的黨性修養(yǎng)。

二、校園情景心理劇在促進大學生黨員廉潔人格完善中的作用

廉潔人格是人們遵守道德規(guī)范和職業(yè)規(guī)則中所養(yǎng)成的價值觀念。廉潔對普通人是一種可貴的道德品質，對共產(chǎn)黨員則是必備的職業(yè)人格和職業(yè)操守。大學生黨員正處于人生中廉潔人格形成完善的關鍵階段。大學生黨支部在開展廉潔教育中，將校園情景心理劇作為主要教育形式，引導大學生黨員通過編排廉潔主題的校園情景心理劇，在寓教于樂、寓教于演中促進大學生黨員對廉潔文化、廉潔素養(yǎng)等方面的知、情、意、行的有機統(tǒng)一，潛移默化地影響和塑造大學生黨員的廉潔思想觀念、廉潔價值取向、廉潔行為方式和廉潔人格素養(yǎng)等，最終幫助他們實現(xiàn)廉潔人格的健全和發(fā)展。

（一）著力提高大學生黨員對廉潔內(nèi)涵的理解能力

廉潔主題的校園情景心理劇能夠反映出大學生在校園生活中對廉潔重要性的實際感受、對加強自我重視廉潔素養(yǎng)的實際思考，幫助大學生黨員圍繞廉潔問題，了解心理過程中的內(nèi)心沖突與外在表現(xiàn)。在醞釀、創(chuàng)作和表演廉潔主題校園心理情景劇過程中，大學生黨員不僅要提出自己和同學們心中的問題，而且要嘗試分析問題、找出癥結所在，并在此基礎上提出解決問題的方向和方法。這是一個學習和體驗的過程，也是一個自我教育、自我管理的過程。在這一過程中，大學生黨員不斷深化自己對廉潔品質的心理需要，加深自己交往模式中對廉潔行為的理解。

（二）著力豐富大學生黨員對廉潔行為的情感體驗

人格的核心是性格，性格是人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中較為穩(wěn)定并具有核心意義的個性特征。性格具有情緒的特征，即一個人在情緒活動中表現(xiàn)出情緒的強度、穩(wěn)定性、持久性及主導心境方面的性格特征。在廉潔主題校園情景心理劇中，扮演者可以在不同的情境下感受到不同角色對廉潔行為特有的情緒體驗。這些情緒體驗既可以是正向的，如愉悅、快樂等，也可以是負向的，如憂郁、焦慮等。扮演者可以在廉潔主題校園心理情景劇中通過特定角色將內(nèi)心郁積的負向情緒安全地釋放出來，從而獲得對廉潔行為困惑情緒的疏解。同時，在這一過程中，通過投射參與者可以從他人的語言行為中得到自己語言行為的反饋信息，從而學會從別人的角度來看待廉潔行為問題，并以此促進廉潔人格的完善。

（三）著力激發(fā)大學生黨員對廉潔素養(yǎng)的主動提升

廉潔主題校園情景心理劇為大學生黨員理解廉潔內(nèi)涵、正視廉潔行為和提升廉潔素養(yǎng)提供了一個豐富的實驗場所，創(chuàng)造一個類似真實的生活情境，為大學生黨員學習廉潔文化提供一個互動交流的場合。黨員們在演出時，通過主角和配角的演繹，再現(xiàn)日常生活中與廉潔有關的思想觀念、行為模式，從而可以更好地以他人的人格特征或信息反饋為參照，重新審視和評價自己的廉潔品質和廉潔行為，全面客觀地認識自己的廉潔人格，在此基礎上從思想和行為上做出有益的改變。同時，在編排廉潔主題校園情景心理劇本中應深入挖掘校內(nèi)外優(yōu)秀人物在廉潔素養(yǎng)和行為的優(yōu)秀事跡，增加題材中成熟廉潔人格的內(nèi)容，使具有成熟廉潔人格的典型形象成為大學生黨員學習的榜樣，從而幫助他們形成完善的廉潔人格。

三、運用校園情景心理劇培育大學生黨員廉潔人格的指導對策

一場成功的廉潔主題校園情景心理劇必須緊緊抓住三個關鍵要素，即情景劇劇情、人物角色扮演以及大學生黨員的教育需求和學習任務。緊密結合大學生黨員對廉潔問題存在的思想困惑和對腐敗事件的認知情況，訓練大學生黨員身臨其境，從而達到加強廉潔修養(yǎng)、錘煉黨性的目的。在創(chuàng)作、編排校園情景心理劇的過程中，要綜合發(fā)揮黨支部書記的主導性，激發(fā)大學生黨員的主體創(chuàng)造性，引導全體黨員“完全入戲”，切實發(fā)揮校園情景心理劇的實效性。

（一）發(fā)揮黨支部書記的主導性，提高校園情景心理劇的“療效”

校園情景心理劇具有團體心理治療的特點，而廉潔主題的校園情景心理劇所設定的教育目標就是引導大學生黨員深入理解廉潔內(nèi)涵、自覺提升廉潔素養(yǎng)。這就決定了在選材上要有針對性，應選擇具有共性的問題去編演。這就要求黨支部書記要切實發(fā)揮指導老師的主導作用，深入大學生黨員圍繞廉潔主題收集和尋找在學習、生活、交往中的沖突、煩惱、困惑等問題，指導學生尋找提煉典型意義的素材。因而，大學生黨支部書記應該具備心理學的專業(yè)基礎知識，并認同校園情景心理劇的教育理念，不定期地加強培訓校園情景心理劇的技術。

（二）發(fā)揮大學生黨員的主體性，創(chuàng)作校園情景心理劇的鮮活劇本

校園情景心理劇素材應取向接近大學生校園日常生活，呈現(xiàn)時代特征。廉潔主題校園情景心理劇應反映校園生活圍繞廉潔行為中發(fā)生的各種事件和大學生對廉潔素養(yǎng)理解方面存在的思想困惑。校園情景心理劇和其他戲劇劇本一樣，要有一個完整的故事線索。廉潔主題校園情景心理劇就要針對大學生對廉潔認知的思想困惑，重點突出地進行藝術加工和創(chuàng)作。黨支部書記在指導劇本創(chuàng)作方面，要充分發(fā)揮黨員的主體創(chuàng)造性，引導黨員圍繞廉潔認知存在的差異，利用戲劇的矛盾沖突來提升劇本的吸引力。特別是既要利用不同人物角色性格之間撞擊的人物和事件，構成戲劇沖突，又要避免矛盾沖突直線上升，而應該有波瀾、有起伏、有層次。這樣才能使劇情既有節(jié)奏感，又有張力，始終吸引觀眾。校園情景心理劇的劇本為開放式，允許學生黨員在排演過程中隨著劇情發(fā)展不斷修改、豐富、完善和創(chuàng)新。由此可見，劇本創(chuàng)作過程中發(fā)揮學生的主體創(chuàng)造性，不僅有助于學生黨員深刻理解廉潔內(nèi)涵，更能促進廉潔人格的成熟。

（三）引導大學生黨員全員“入戲”，促進廉潔人格的養(yǎng)成

在開展廉潔主題校園情景心理劇的編排過程中，學生黨員應該全員投入，才能最大限度地發(fā)揮劇作的教育意義。黨支部書記應針對學生黨員的個性以及對人物角色職業(yè)特點的把握，賦予大學生黨員不同的角色。分配角色后，引導大學生黨員分析研究角色的特點，配合角色需求及時調整自身的人生觀、價值觀、理想信念。在演練過程中，表演者之間的創(chuàng)意摩擦、有效互動、相互配合，不僅能促使其深刻地理解教育內(nèi)容，而且會激發(fā)出他們暗藏在內(nèi)心的真情實感。在經(jīng)歷劇情沖突環(huán)節(jié)時，學生黨員更有身臨其境之感，從而達到教育目的。經(jīng)過反復演練、打磨成熟后便可以面向大學生黨支部全體成員和黨員所在同年級、同專業(yè)、同院系的大學生群體進行正式演出。在演出過程中，學生黨員通過從觀眾到演員的角色轉換，提升了參與度，教育效果會更為明顯。演出結束后，黨支部書記應及時組織大學生黨員進行思考、回顧和總結劇本編排、演出的整個過程，以幫助大學生黨員深入理解廉潔內(nèi)涵、形成成熟的廉潔人格。

總之，校園情景心理劇作為一種積極健康的具有思想性、藝術性和創(chuàng)造性以及治療功能的活動，適應了新時代大學生黨員的心理特點，為豐富大學生黨支部組織生活的形式和內(nèi)容提供了有效方法。因此，高校黨建工作者應高度重視和大力推廣校園情景心理劇的運用，充分發(fā)揮其在大學生黨員思想政治教育和心理健康教育中的作用，使其更好地促進大學生廉潔人格的發(fā)展和完善。

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編輯 鄭曉燕