基于網(wǎng)絡(luò)空間的中職計(jì)算機(jī)“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐研究

羅和平 周和生

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國(guó)教育教學(xué)體系的逐漸完善，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的理念基本已經(jīng)在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中廣泛普及，以微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式為代表的教學(xué)實(shí)踐逐漸在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中發(fā)揮重要作用，構(gòu)建起信息化為支撐的教學(xué)服務(wù)體系。在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式不僅是一種對(duì)教學(xué)模式的革新與探索，更是一次對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”和“研學(xué)后教”模式的大膽嘗試。因此，中職院校計(jì)算機(jī)教師應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)空間加大對(duì)“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探究力度，加速信息化媒介與教育教學(xué)的深度融合。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 網(wǎng)絡(luò)空間;中職計(jì)算機(jī);“微課導(dǎo)學(xué)”;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）25-0198-02

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，微課導(dǎo)學(xué)模式已經(jīng)成為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要途徑。客觀來(lái)說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)空間視域下，這種新型的教學(xué)模式更加符合新時(shí)期學(xué)生的心理認(rèn)知和興趣偏好，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，中職院校計(jì)算機(jī)教師應(yīng)在理性分析微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的前提基礎(chǔ)上，構(gòu)建以翻轉(zhuǎn)課堂和研學(xué)后教為載體的微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與度、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的束縛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一、“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特點(diǎn)

所謂“微課導(dǎo)學(xué)”，主要是一種以“翻轉(zhuǎn)課堂”和“研學(xué)后教”模式為載體的新型教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要是指學(xué)生在課前通過(guò)相關(guān)視頻自學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，在課上就不清楚的知識(shí)點(diǎn)與教師開(kāi)展討論交流;“研學(xué)后教”教學(xué)模式主要是指以貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的學(xué)生自主探究合作作為主體，把教師的答疑解惑作為主導(dǎo)?？陀^來(lái)說(shuō)，這兩種教學(xué)模式各有利弊，前者更主張學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有促進(jìn)作用，但是卻缺少課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。后者確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，也確定了教師點(diǎn)撥拓展的主導(dǎo)作用，但是微課這種新型教育媒介卻無(wú)法在“研學(xué)后教”真正發(fā)揮價(jià)值優(yōu)勢(shì)。所以說(shuō)，“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的出現(xiàn)融合了上述兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)破除兩種教學(xué)模式的弊端，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中具有操作性強(qiáng)、實(shí)用性高的價(jià)值特點(diǎn)，能夠以一種創(chuàng)新思維理念來(lái)妥善解決中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中常見(jiàn)的系列問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)中職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、信息技術(shù)掌握能力的突破。

二、“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建

在中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，“微課導(dǎo)學(xué)”主要應(yīng)用于實(shí)踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)課前預(yù)習(xí)、課程學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)流程。首先，在課前預(yù)習(xí)階段，教師要利用“翻轉(zhuǎn)課堂”以及“研學(xué)后教”的重要載體來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)內(nèi)容分析、研學(xué)案的制作以及微課視頻制作，并要求學(xué)生通過(guò)閱讀研學(xué)案和觀看微課視頻實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)，在反復(fù)研學(xué)中鞏固自己能夠理解的知識(shí)點(diǎn)，并針對(duì)自己不能深刻理解的部分提出疑難問(wèn)題。其次，在課中學(xué)習(xí)階段，教師要借助錄制好的微課視頻創(chuàng)設(shè)與計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式分享自己通過(guò)自主學(xué)習(xí)所總結(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并在小組內(nèi)交流自己不能解答的疑難問(wèn)題，在小組內(nèi)進(jìn)行第一階段的解答，并且對(duì)各自的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展評(píng)價(jià)反饋。而學(xué)生則需要在合作探究的過(guò)程中討論交流對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的看法，必要情況下再次觀看微課視頻，解決較深層次的學(xué)習(xí)問(wèn)題。最后，在課后復(fù)習(xí)階段，教師要做到的是進(jìn)行教學(xué)反思、實(shí)現(xiàn)跟蹤指導(dǎo)、分享發(fā)布知識(shí)總結(jié)，并就知識(shí)的重難點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生開(kāi)展總結(jié)交流。而學(xué)生所要做的就是通過(guò)微課視頻進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)反思和深化創(chuàng)新，并且對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉。在整個(gè)流程中，教師和學(xué)生要把微課視頻、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單以及教材作為課程進(jìn)行的主要載體，依據(jù)這些媒介開(kāi)展“微課導(dǎo)學(xué)”。

三、“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的師生角色定位

“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的大力推廣意味著師生課堂教學(xué)中的角色定位發(fā)生了巨大變化。因此，此處將分別介紹教師和學(xué)生為明確各自角色定位所需要展開(kāi)的操作。首先，對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的任課教師來(lái)說(shuō)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，在深入分析的基礎(chǔ)上制作教學(xué)課件，最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，整合微課資源或者錄制獨(dú)具特色的微課教學(xué)視頻。其次，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其實(shí)就要把教材作為學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，在充分熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上觀看微課視頻，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)，提前對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)有所掌握，并且能夠區(qū)分本節(jié)課程中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)自己的困惑問(wèn)題進(jìn)行整合。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要通過(guò)觀看微課視頻，把大量的時(shí)間和精力用在課前準(zhǔn)備工作上，整個(gè)過(guò)程需實(shí)現(xiàn)親力親為，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用和教師在教學(xué)資源搜集方面的主導(dǎo)作用，明確角色定位。

四、“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體應(yīng)用

對(duì)中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有外力作用的前提基礎(chǔ)上，他們的自主學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)動(dòng)力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較有限，尤其是在開(kāi)展實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)被這部分重難點(diǎn)知識(shí)擊退，認(rèn)為計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)困難重重。因此，廣大中職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師有必要有效利用“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，降低預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生面臨的難度，同時(shí)解除教師經(jīng)過(guò)多次答疑解惑仍舊無(wú)法令學(xué)生明白相關(guān)理念的困境。具體來(lái)說(shuō)，中職院校學(xué)生需要掌握“Windows基本操作、Word基本操作、Excel表格制作、PPT演示文稿制作”等基礎(chǔ)內(nèi)容，這里僅以Excel電子表格的制作為例介紹“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在針對(duì)“電子表格”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，教師首先要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況以及學(xué)習(xí)能力來(lái)開(kāi)展學(xué)前分析，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并且在自主學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)或者任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。所以，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，需要教師仔細(xì)斟酌篩選教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合來(lái)錄制微課視頻。比如說(shuō)，教師可以專門制作能詳細(xì)解答電子表格繪制過(guò)程中重難點(diǎn)問(wèn)題的微課視頻，可以把微課視頻分為單元格格式設(shè)置、公式計(jì)算和應(yīng)用、排序和自動(dòng)篩選以及高級(jí)篩選、分類匯總、數(shù)據(jù)透視表模塊，每個(gè)模塊中可以包含教學(xué)案例和方法指導(dǎo)，盡量把每個(gè)模塊的時(shí)間控制在3～5分鐘，避免冗雜的內(nèi)容滲透。而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，通過(guò)觀看微課視頻了解上述電子表格制作過(guò)程中的重難點(diǎn)模塊，并且嘗試通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)逐漸熟練電子表格的制作環(huán)節(jié)，通過(guò)題庫(kù)或者相關(guān)資源庫(kù)來(lái)嘗試習(xí)題練習(xí)，進(jìn)而總結(jié)出自己在課前預(yù)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）課中答疑環(huán)節(jié)

在各環(huán)節(jié)已經(jīng)成功營(yíng)設(shè)、上課設(shè)備已經(jīng)全部就位的前提基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，確定學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作或者自主探究的形式繼續(xù)對(duì)微課視頻中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行掌握，或者作為引導(dǎo)者、技術(shù)支持者為學(xué)生答疑解惑。比如說(shuō)，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的難度情況把學(xué)生分成6人小組，使每一個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)都能夠發(fā)揮作用。比如說(shuō)，在講解“公式的應(yīng)用以及函數(shù)的應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題時(shí)”，教師就可以鼓勵(lì)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行有效率的分工合作，統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)的平均身高或者期中成績(jī)的數(shù)據(jù)，并最終用圖表的形式展現(xiàn)出來(lái)。而學(xué)生在經(jīng)過(guò)微課視頻觀看一些小組合作討論之后，他們?cè)陬A(yù)習(xí)階段所遇到的一部分疑難問(wèn)題必然會(huì)得到解決，如果還有結(jié)合小組6名成員的努力也不能解決的問(wèn)題，就可以向其他小組成員或者教師尋求幫助，此時(shí)，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的真正重難點(diǎn)就顯現(xiàn)出來(lái)，能夠加深學(xué)生對(duì)這些重難點(diǎn)問(wèn)題的印象。

（三）課后總結(jié)環(huán)節(jié)

在以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和“研學(xué)后教”教學(xué)模式為載體的課堂教學(xué)中，教師要開(kāi)展好課后總結(jié)與反饋工作。首先，教師要對(duì)學(xué)生上課所提出的有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行整合與總結(jié)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單以及微課視頻中不完善的地方進(jìn)行修正，確保學(xué)生能夠理解一些相似概念的區(qū)別，比如說(shuō)在進(jìn)行公式計(jì)算時(shí)會(huì)采取絕對(duì)引用還是相對(duì)引用。在必要情況下，為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教師可以專門進(jìn)行再度質(zhì)疑，講解課程中的典型例題幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n后復(fù)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)所需要做的就是將教師所提供的素材充分利用以完成作業(yè)，再次觀看教師所發(fā)布的微課視頻對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和查漏補(bǔ)缺。比如說(shuō)，如果學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的各類統(tǒng)計(jì)圖制作還存在薄弱點(diǎn)，他們可以抽出幾分鐘的課余時(shí)間來(lái)反復(fù)觀看教師所提供的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解視頻，攻克相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。除此以外，師生之間可以借助信息技術(shù)建立起網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，進(jìn)行課后教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋工作，交流學(xué)習(xí)心得，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

中職院校計(jì)算機(jī)教師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)尊重這一學(xué)科實(shí)踐操作性較強(qiáng)的根本特點(diǎn)，妥善利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以及“研學(xué)后教”教學(xué)模式，取其精華，去其糟粕，加大“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主探究欲望的影響力，使其貫穿整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)“導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。

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編輯 趙瑞峰