師資隊伍建設(shè)的路徑實踐研究

湯葉飛 李真 羅靜妮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 浙江信息工程學(xué)校“十二五”發(fā)展規(guī)劃提出“建設(shè)文化引領(lǐng)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、校企融合、創(chuàng)新發(fā)展、成就師生的開放式、國際化、高品質(zhì)職業(yè)院校”的戰(zhàn)略目標(biāo)，圍繞學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，大力加強教師隊伍建設(shè)，設(shè)立了教師成長方向多樣性、教師目標(biāo)發(fā)展持續(xù)性的多維目標(biāo)，通過將教師發(fā)展方向劃分為技術(shù)應(yīng)用、課堂教學(xué)和班主任工作能力三大塊的多條發(fā)展路徑，搭建“共性+個性”的教師發(fā)展多種平臺，努力建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;師資隊伍建設(shè);路徑

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0196-02

建設(shè)中職學(xué)校教師隊伍要深入理解職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，首先必須準(zhǔn)確把握和界定職教師資的內(nèi)涵。借鑒中職師資隊伍建設(shè)典型成功案例并結(jié)合國家對合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，本文所提出的師資隊伍建設(shè)涵蓋職業(yè)類學(xué)校的所有教師以及兼職專業(yè)教師，而非單指專業(yè)課教師。師資隊伍建設(shè)在中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該有它獨特的內(nèi)涵，即中職教師應(yīng)具備基本的教育和職業(yè)工作素質(zhì)，具備深厚的理論與實踐的“雙”能力以及具備勝任指導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)的能力。

一、師資隊伍建設(shè)的問題

隨著我國職業(yè)教育大發(fā)展，中職學(xué)校從校園環(huán)境、文化、設(shè)施各個層面創(chuàng)設(shè)了培養(yǎng)職教師資的基礎(chǔ)，但師資隊伍的建設(shè)成效并不突出，尤其存在教師成長目標(biāo)單一、努力方向單一、發(fā)展平臺單一的不良局面。

（一）文化課教師的發(fā)展現(xiàn)狀

在職業(yè)院校中，文化課教師每天參與學(xué)生教育教學(xué)活動，既是班主任又是學(xué)生在校技術(shù)技能成長的督促者和引導(dǎo)者。目前，很多學(xué)校教師隊伍發(fā)展得不平衡、不充分，導(dǎo)致師資隊伍的建設(shè)往往忽視了文化課教師這個群體的重要性，導(dǎo)致文化課教師普遍缺乏良好的課堂教學(xué)能力。

（二）校聘企業(yè)專家的發(fā)展現(xiàn)狀

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵是“校企共建”。目前很多職業(yè)院校只是打通了校企合作的雙師課堂，卻并沒有跟蹤行業(yè)專家型教師進入課堂授課后的真實情況，也沒有給企業(yè)師傅進行系統(tǒng)性、針對性的教師培訓(xùn)，久而久之，一些企業(yè)師傅的課堂中時常會出現(xiàn)課堂沉悶、內(nèi)容難度大、“一言堂”等情況，一部分程度較差、學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)動力。

二、師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)

學(xué)校辦學(xué)以來，緊緊圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展和適應(yīng)行業(yè)需求的專業(yè)建設(shè)，成為省首批中職名校建設(shè)單位和國家首批改革發(fā)展示范校。學(xué)校對師資隊伍建設(shè)的探索與追求從未停步，形成了環(huán)境和諧、文化引領(lǐng)、向心力強的良好局面，為師資隊伍建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

（一）環(huán)境優(yōu)越，提供教師發(fā)展空間

學(xué)校是全國文明校園、浙江省美麗校園，建有六大實訓(xùn)基地、三大研發(fā)中心，硬件軟件資源豐富，并打造優(yōu)秀團隊，發(fā)揮“傳幫帶”及榜樣激勵作用，助力教師成長。

（二）文化引領(lǐng)，增強教師價值認(rèn)同感

2005年確立學(xué)校核心文化“駱駝精神”，2007年提出校訓(xùn)“弘毅知行”，多次舉行“我與學(xué)校同發(fā)展”的大討論，教師個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)緊密契合。通過校園文化引領(lǐng)，學(xué)校教師隊伍目前已經(jīng)形成“以師為本，注重發(fā)展”的文化理念。

（三）改革創(chuàng)新，創(chuàng)造無限活力

作為省首批中職課程改革基地學(xué)校，全面實施新課程，成立弘毅產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體、名師大師工作室、職業(yè)能力訓(xùn)練中心等平臺。學(xué)校支持教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升，支持專業(yè)教師企業(yè)兼職，鼓勵教師開展教育科研并以專項經(jīng)費獎勵。

三、師資隊伍建設(shè)的路徑

（一）確立教師成長的多維目標(biāo)

教師成長的多維目標(biāo)是指教師通過特定三大方向發(fā)展并不斷調(diào)整發(fā)展方向從而實現(xiàn)教師個人成長的目標(biāo)。學(xué)校通過科學(xué)規(guī)劃教師成長的三大方向，提供教師發(fā)展的多樣化選擇，從而明確實現(xiàn)教師成長的多維目標(biāo)。

1.規(guī)劃教師發(fā)展三大方向，提供教師發(fā)展的多樣化選擇

從幫助學(xué)生實現(xiàn)“技術(shù)成長”和“職業(yè)發(fā)展”兩個層面出發(fā)，根據(jù)本校實際發(fā)展情況為教師的發(fā)展規(guī)劃班主任管理型、課堂教學(xué)型、技術(shù)應(yīng)用型這三大方向。其中班主任管理方向主要成長路徑有班主任理論研究、班主任隊伍建設(shè)、班主任平臺建設(shè)和學(xué)生發(fā)展規(guī)劃等。課堂教學(xué)方向主要成長路徑有教學(xué)方法研究、教學(xué)能力研究、課程改革研究等。技術(shù)應(yīng)用方向主要成長路徑教師可以進行深入的校企合作，掌握扎實的操作技能，并考取技師、高級技師等職業(yè)資格證書。

2.設(shè)定三級目標(biāo)，形成可持續(xù)發(fā)展

學(xué)校為教師設(shè)置了三個目標(biāo)級別：“新秀”“能手”“明星”。為每個方向設(shè)置了兩條必修路徑和三條選修路徑。青年教師完成兩條必修路徑可被認(rèn)定為“新秀”;在此基礎(chǔ)上，在一或多條選修路徑上達(dá)到一定成績可被評為“能手”;在完成兩條必修基礎(chǔ)上，在一或多條選修路徑上取得突出成績可被評為“明星”。

3.建立系統(tǒng)方法，形成導(dǎo)航圖體系

三個方向的必修路徑均包括各種能力提升培訓(xùn)，選修路徑主要包括大賽鍛煉、加入大師工作室等。由此形成“三縱三橫多分支”的中職教師成長路徑導(dǎo)航，三橫為班主任管理、課堂教學(xué)、技術(shù)應(yīng)用三個方向，三縱為新秀、能手、明星三級目標(biāo)，各分支為到達(dá)各目標(biāo)的具體路徑。

教師根據(jù)自身情況選定方向、路徑，按照導(dǎo)航圖不斷成長。學(xué)校搭建三個發(fā)展方向間的互通平臺，教師可以一個方向為主，兼顧其他方向，同時允許教師根據(jù)不同層次、不同階段的成長需要適當(dāng)調(diào)整，從而不斷達(dá)到優(yōu)秀職教師資隊伍建設(shè)的要求。

（二）“2必修+3選修”多維成長路徑

“2必修”是指三個方向成長路徑中，必須要完成的最有針對性的培訓(xùn)或?qū)嵺`，“3選修”是指三個方向成長路徑中，可結(jié)合自身能力，根據(jù)發(fā)展需要，選擇有助于提升教學(xué)能力的教師個人比賽及指導(dǎo)學(xué)生競賽。學(xué)校通過設(shè)置“2必修+3選修”成長課程給予不同特長的教師不同的成長路徑。

1.技術(shù)應(yīng)用專長教師——實踐成長路徑

該方向發(fā)展的教師，通過必修學(xué)校提供的技術(shù)工種培訓(xùn)和企業(yè)一線實習(xí)與學(xué)習(xí)，完成本專業(yè)職業(yè)資格證書等級考證和熟悉企業(yè)崗位所需職業(yè)能力，該類教師通過參與指導(dǎo)學(xué)生技能競賽、教師技能競賽和企業(yè)技術(shù)研發(fā)三大選修路徑逐步提升技術(shù)應(yīng)用技能。

2.課堂教學(xué)專長教師——教學(xué)研究路徑

該方向教師則通過參與“立足課堂”專題培訓(xùn)和有效課堂校本研修兩大必修路徑完成“五個一”的教學(xué)能力提升工程。“五個一”包含：完成一次板書設(shè)計比賽、一次教學(xué)設(shè)計比賽、一次微課設(shè)計比賽、一次說課比賽和一次信息化教學(xué)匯報課比賽。

3.班主任管理專長教師——學(xué)生生涯規(guī)劃研究路徑

該方向教師需要通過班主任各類校本培訓(xùn)和學(xué)校班主任或其他班主任類工作實踐兩大必修路徑進行學(xué)習(xí)班主任日常管理規(guī)范。學(xué)校鼓勵班主任教師為參與征文朗誦演講比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國文明風(fēng)采大賽、各種文體比賽的學(xué)生指導(dǎo)工作以提升教師組織管理能力;鼓勵教師考取職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師或心理健康A(chǔ)BC證來提升班主任心理個輔或團輔工作水平;鼓勵參加各類班主任類比賽從而使教師在競賽中不斷成長，并反哺班主任工作。

（三）共性+個性的多種發(fā)展平臺

學(xué)校為教師構(gòu)建了全方位、立體化的成長平臺，從教師發(fā)展的兩個階段入手進行設(shè)置，分別是“融合發(fā)展”和“個性發(fā)展”，符合學(xué)校實現(xiàn)教師培養(yǎng)“共性+個性”的總體目標(biāo)。

1.教師融合發(fā)展平臺

為促進教師在有利保障下的多元交流，學(xué)校運用三大論壇（“駝峰德育論壇”“駝峰教學(xué)論壇”“駝峰技術(shù)論壇”）和三大基地（校職業(yè)能力與心理健康發(fā)展中心、市中職教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)基地、國家級高技能人才培養(yǎng)基地）幫助教師實現(xiàn)融合發(fā)展的目標(biāo)。

2.教師個性發(fā)展平臺

學(xué)校充分發(fā)揮模范帶頭作用，以其為核心建成班主任工作方向、課堂教學(xué)方向、技術(shù)技能方向三類十大工作室。教師在三類工作室間進行培訓(xùn)，在名師的指引下，通過參與教材開發(fā)、德育研究、課題研究、技術(shù)攻關(guān)等方式實現(xiàn)教與學(xué)的相互發(fā)展。教師在十大工作室的環(huán)境中實現(xiàn)個性發(fā)展，根據(jù)自身能力與特點，選擇其中的一兩項進行重點突破，以實現(xiàn)該方向的“明星”認(rèn)可目標(biāo)，成為該領(lǐng)域的帶頭人。

四、師資隊伍建設(shè)成效

（一）師資隊伍建設(shè)體系形成

學(xué)校對教師的培養(yǎng)定位：在融合班主任工作、課堂教學(xué)、技術(shù)應(yīng)用三種能力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“共性+個性”的培養(yǎng)。學(xué)校將教師發(fā)展方向劃分為班主任工作能力、課堂教學(xué)、技術(shù)應(yīng)用三大塊，設(shè)定了“2必修+3選修”的成長路徑和“新秀—能手—明星”的層次發(fā)展目標(biāo)，最終形成“多維目標(biāo)、多條路徑、多種平臺”的教師隊伍建設(shè)體系。

（二）實現(xiàn)教師隊伍從單一化發(fā)展到多元化的培養(yǎng)突破

學(xué)校青年教師在技術(shù)職務(wù)、教育教學(xué)和技術(shù)優(yōu)秀成果上有較大提升。目前符合融合發(fā)展（即獲得三個方向新秀稱號者）青年教師人數(shù)為118人，占青年教師總?cè)藬?shù)71.08%;取得學(xué)校明星稱號（即獲得三個方向明星稱號者）的青年教師有13人，占青年教師總?cè)藬?shù)7.83%;在至少某一方向取得明星稱號的青年教師共54人，占青年教師總?cè)藬?shù)32.53%。

（三）兼職專業(yè)教師建設(shè)思路初步形成

學(xué)校的師資隊伍建設(shè)過程中將企業(yè)兼職專業(yè)教師納入培養(yǎng)范圍。學(xué)校與企業(yè)深度融通合作，定期舉辦兼職專業(yè)教師培訓(xùn)班，組織兼職專業(yè)教師集體學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)理念和教育教學(xué)基本方法等，結(jié)業(yè)作業(yè)是要求結(jié)合自身熟悉的業(yè)務(wù)知識，完成一堂課的教學(xué)設(shè)計并實際施教。學(xué)校與企業(yè)共同商討制定對兼職專業(yè)教師考核評定的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對培訓(xùn)結(jié)業(yè)并考核合格的教師頒發(fā)“企業(yè)特聘教師資格證”。這些舉措提高了兼職專業(yè)教師的教學(xué)水平，有效提升育人質(zhì)量。

中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)關(guān)系學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校在打造“教學(xué)雙師型+企業(yè)服務(wù)型+行業(yè)專家型”的專業(yè)師資隊伍的同時，讓文化課教師也參與“講師、技師、班主任導(dǎo)師、心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師”的教師成長，并創(chuàng)新性地提出兼職專業(yè)教師的能力提升機制，為師資隊伍的成長和建設(shè)探索一種新模式，實現(xiàn)師資隊伍建設(shè)集個人發(fā)展、學(xué)生受益、家長滿意、企業(yè)歡迎、學(xué)校發(fā)展為一體化的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

吳全全.職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵級能力機構(gòu)解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）：212.

編輯 趙瑞峰