中職學生實踐能力培養(yǎng)途徑之問題研究

閆曉華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了更好地了解中職學生實踐能力培養(yǎng)途徑方面的問題，針對呼和浩特市第二職業(yè)中等專業(yè)學校北校的學生和教師發(fā)放了調(diào)查問卷，通過分析問卷明確了中職學生在實踐能力培養(yǎng)的途徑方面存在的問題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學生;實踐能力;調(diào)查問卷

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0178-02

中職教育的終極目標就是為社會培養(yǎng)實用型技術(shù)人才，而實踐能力恰恰是中職學生所需要具備的核心素養(yǎng)。為了更全面地了解中職學校日常教學中實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題，我們分別針對呼和浩特市二職北校的學生和教師進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放240份問卷，其中學生卷200份，教師卷40份。收回有效問卷共216份，其中學生有效問卷184份，教師有效問卷32份。調(diào)查所涉及的學生專業(yè)情況和年級分布情況如圖1、圖2所示。

本次調(diào)查采用隨機抽樣的方法，被調(diào)查學生的專業(yè)涵蓋了呼和浩特市二職北校所有專業(yè)，學生所在年級主要集中在高一和高二。通過問卷分析，我們發(fā)現(xiàn)呼和浩特市二職北校在培養(yǎng)中職學生的實踐能力的過程中主要存在以下三方面問題。

一、實踐課程設(shè)置未能充分發(fā)揮作用

實踐課程是培養(yǎng)學生實踐能力的有效途徑，因此，實踐課程設(shè)置將直接影響學生實踐能力培養(yǎng)的效果。我們通過走訪身邊的中職學生并結(jié)合問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，呼和浩特市二職北校的學生和教師對本專業(yè)實踐課程設(shè)置的數(shù)量和質(zhì)量滿意度不高。

如圖3、圖4所示，學生和教師對目前學校開設(shè)的實踐課程的數(shù)量均表示不足。學生認為實踐課程開設(shè)數(shù)量一般的占到總?cè)藬?shù)的59%，還有34%的學生認為學校就沒有開設(shè)實踐課程，認為學校開設(shè)了非常多的實踐課程的只占7%。教師認為實踐課程開設(shè)數(shù)量很少的占到總?cè)藬?shù)的22%，認為一般的占56%，兩項占到了總?cè)藬?shù)78%。通過對學生和教師的進一步了解發(fā)現(xiàn)，部分學生認為實踐課程數(shù)量已經(jīng)非常多了，是因為他們選擇在職高畢業(yè)以后繼續(xù)進入大學學習，因此，希望多學些和高考相關(guān)的理論知識，不希望占用太多時間去實踐。部分教師認為實踐課程數(shù)量已經(jīng)非常多了，他們覺得現(xiàn)有實踐課程并沒有真正發(fā)揮其作用，從而導致實踐效果不明顯，而并非實踐課程數(shù)量少。

另外，我們還對實踐課程的質(zhì)量做了調(diào)查，如圖5所示，大部分學生認為目前開設(shè)的實踐課程沒有很好地發(fā)揮其作用，對學生實踐能力的提升作用甚少。在被調(diào)查學生中，有87人認為目前實踐課程的設(shè)置對學生實踐能力的提升作用一般，有42人認為實踐課程的設(shè)置對學生實踐能力的提升沒有作用，兩項占到了被調(diào)查人數(shù)的70%。

二、學生缺乏有效引導

我們在和廣大的中職學生交談時，常常會問：你畢業(yè)后準備干什么？經(jīng)常有學生回答：“不知道，還沒想過，到時候再看吧?！泵看温牭竭@樣的回答，我們都感到有些失落，也不停地在思考：我們?nèi)甑穆殬I(yè)高中教育，到底教給了學生什么？在調(diào)查問卷中，筆者就“您對畢業(yè)后的就業(yè)方向考慮如何”這個問題進行了調(diào)查（如圖6所示），令人遺憾的是只有45人已有明確的就業(yè)傾向，正在努力中，僅占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的24.46%，而且這其中有很多同學是準備職高畢業(yè)后繼續(xù)讀書的。另外，75.54%的被調(diào)查者均表示沒有考慮過，到時候再說或者考慮過但是尚未明確就業(yè)傾向。

在與校企合作項目中的企業(yè)領(lǐng)導進行交談時，我們問“您認為我們學校目前學生的就業(yè)目標是否明確”時，一位企業(yè)領(lǐng)導不假思索地說：“沒有目標。”他說，現(xiàn)在的中職生普遍缺乏目標，讀職高沒有目標，隨便選擇一個專業(yè)，畢業(yè)了仍沒有目標，因此，往往畢業(yè)也就失業(yè)了。沒有目標，學習也就沒有針對性，更別提鍛煉實踐能力了。另外，現(xiàn)在的學生太看重經(jīng)濟利益。誠然，我們也同意工作的目的之一是為了賺錢，倘若連自己都養(yǎng)不起的話，又怎么能求發(fā)展和晉升呢？但是，我們一直認為，工作除了賺錢養(yǎng)家糊口外，還有其他的作用，比如說馬斯洛需求層次理論中的“人的自我實現(xiàn)”。換個角度思考，如果一個人只考慮薪酬，而不是職業(yè)目標，那么，他就會陷入一種惡性循環(huán)中，即什么行業(yè)賺錢做什么，頻繁跳槽，最終一事無成。我們曾經(jīng)采訪過一位呼和浩特市二職北校畢業(yè)后繼續(xù)深造、本科旅游管理畢業(yè)5年的學生，經(jīng)她向筆者描述，她在5年間換了不少于5份工作，其中包括銷售行業(yè)、服務(wù)業(yè)、投資業(yè)、旅游業(yè)等，至今仍未找到自己的定位。

顯然，中職學生是普遍缺乏方向感的，這與我們的教育理念和教師不無關(guān)系。教師在日常教學過程中如何引導學生是一個值得關(guān)注的問題。

三、缺乏長效機制

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)盡管呼和浩特市二職北校組織了多種多樣的實踐活動以提升中職學生的實踐能力，如參加中職學生技能大賽等，但絕大部分學生是為了參賽而參賽，最后銷聲匿跡、不了了之，并沒有真正起到提升實踐能力的作用。

再說社會實踐，因為現(xiàn)在各個學校都有社會實踐任務(wù)，學生認為社會實踐就是學校布置任務(wù)，并沒有從心理上認可接受社會實踐，抱著得過且過的想法。社會實踐的意義在這種情況下已經(jīng)變味。我們必須知道需要培養(yǎng)什么樣的人，更應(yīng)該知道如何去培養(yǎng)我們需要的人。社會實踐作為培養(yǎng)學生的一個重要載體，我們必須把內(nèi)容充實起來，在內(nèi)容和形式上達到完美統(tǒng)一，不可出現(xiàn)流于形式的做法。

編輯 鄭曉燕