工程教育認(rèn)證背景下信息安全專業(yè)教學(xué)中的形成性評價(jià)應(yīng)用研究

司夏萌 康海燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 形成性評價(jià)具有過程性、反饋性、個(gè)性化的特點(diǎn)，有助于工程教育認(rèn)證“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”核心內(nèi)涵的真正落實(shí)。闡述對工程教育認(rèn)證內(nèi)涵的理解，分析當(dāng)前教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀，總結(jié)形成性評價(jià)的目的、內(nèi)涵和作用，提出形成性評價(jià)機(jī)制的一般范式，并對形成性評價(jià)機(jī)制在信息安全專業(yè)課程教學(xué)的應(yīng)用中需要注意的問題進(jìn)行探討，對信息安全專業(yè)課程教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)具有借鑒意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 形成性評價(jià);工程教育認(rèn)證;信息安全;教學(xué)改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0075-03

工程教育認(rèn)證在引導(dǎo)和促進(jìn)教育理念的更新、質(zhì)量意識的強(qiáng)化、教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)、提高工程人才質(zhì)量上發(fā)揮重大作用。[1]近年來，工程教育專業(yè)認(rèn)證在全國高校掀起了一場“質(zhì)量革命”，已經(jīng)成為人們評判高校、專業(yè)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，在我國高等教育改革中具有引領(lǐng)地位。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的通用標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：對學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評估，并通過形成性評價(jià)保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到畢業(yè)要求。[2]本科教學(xué)工作審核評估方案中“課堂教學(xué)”部分對形成性評價(jià)也進(jìn)行了專門要求。顯然，形成性評價(jià)是實(shí)現(xiàn)工程教育認(rèn)證理念、開展本科教學(xué)工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

“沒有網(wǎng)絡(luò)安全就沒有國家安全”，信息安全已成為信息科學(xué)的熱點(diǎn)學(xué)科。信息安全專業(yè)是計(jì)算機(jī)、通信、數(shù)學(xué)、物理、法律、管理等學(xué)科的交叉學(xué)科[3]，覆蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的主干課程，開設(shè)密碼學(xué)、網(wǎng)絡(luò)攻防、計(jì)算機(jī)病毒、信息系統(tǒng)安全等多門特色課程。作為一門新興學(xué)科專業(yè)，深入理解形成性評價(jià)及其必要性，并將其應(yīng)用在信息安全專業(yè)課程教學(xué)中，推進(jìn)課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對專業(yè)建設(shè)意義重大。本文在分析評價(jià)體系現(xiàn)狀、深入理解形成性評價(jià)內(nèi)涵和作用的基礎(chǔ)上，總結(jié)實(shí)施形成性評價(jià)的一般模型，探討研究形成性評價(jià)在信息安全專業(yè)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用。

一、評價(jià)體系現(xiàn)狀

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評估課程教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更好達(dá)成的重要手段，同時(shí)也是改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。教學(xué)評價(jià)體系設(shè)計(jì)得是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到評價(jià)結(jié)果的客觀性和課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況評價(jià)的有效性。

工程教育認(rèn)證的基本理念和核心內(nèi)涵是“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。[4]然而，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)難以體現(xiàn)工程教育認(rèn)證的理念內(nèi)涵及其有效落實(shí)。首先，目前高校信息安全專業(yè)的教學(xué)評價(jià)仍存在過分重視終結(jié)性評價(jià)的普遍現(xiàn)象，教學(xué)評價(jià)方式較單一;其次，大多數(shù)信息安全專業(yè)課程教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)的主體仍然以教師為主，學(xué)生的參與度不高，并非以學(xué)生為中心;最后，以終結(jié)性評價(jià)為主的評價(jià)體系缺乏時(shí)效性，難以支撐教師在一個(gè)教學(xué)過程中的持續(xù)改進(jìn)?？梢姡浞舟`行工程教育認(rèn)證“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的內(nèi)涵理念，注重形成性評價(jià)機(jī)制、建立科學(xué)合理的多維教學(xué)評價(jià)體系尤為必要。

二、形成性評價(jià)的內(nèi)涵及作用

形成性評價(jià)屬于發(fā)展性評價(jià)，其內(nèi)涵是在教學(xué)過程中實(shí)時(shí)、多次評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)反饋給教師和學(xué)生，使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法同時(shí)得到改進(jìn)。形成性評價(jià)注重過程性、反饋性，弱化評價(jià)的甄別和選拔功能，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。其目的不在于對學(xué)生評定檔次并選拔，而在于反饋出教學(xué)過程中存在的問題，師生根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整教與學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)能力和學(xué)生自學(xué)能力的提高。高質(zhì)量的形成性評價(jià)方法能顯著提高教師的教學(xué)效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。如果形成性評價(jià)設(shè)計(jì)合理并使用得當(dāng)，既有利于教師獲取教學(xué)效果反饋、改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

形成性評價(jià)的上述內(nèi)涵與工程教育的“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念十分吻合，同時(shí)也是我國高等工程教育改革的方向。在工程教育認(rèn)證教育改革過程中，要求以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、資源、管理都圍繞學(xué)生進(jìn)行配置。這就需要形成性評價(jià)機(jī)制尊重學(xué)生個(gè)體間的差異性，但又并非個(gè)體間的比較，而是對個(gè)體獨(dú)特的發(fā)展情況的一種考察。產(chǎn)出導(dǎo)向的核心思想是對學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅要教學(xué)生學(xué)會，更要教學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，且能夠?qū)W(xué)生的能力和獲得進(jìn)行全面評價(jià)。要想學(xué)生會學(xué)，就要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，這與形成性評價(jià)“強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體”的理念完全一致;而形成性評價(jià)也能作為終結(jié)性評價(jià)的補(bǔ)充，除了評價(jià)學(xué)生的知識獲得外給予綜合能力的合理評價(jià)。另外，持續(xù)改進(jìn)需要以教學(xué)過程中準(zhǔn)確可靠的評價(jià)結(jié)果為依據(jù)，而形成性評價(jià)恰恰強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的評價(jià)、反饋和改進(jìn)，旨在通過過程中頻繁的測評，為教師和學(xué)生提供連續(xù)的評價(jià)結(jié)果，以便及時(shí)改進(jìn)。因此，工程教育以往問責(zé)式的終結(jié)性評價(jià)（考試）的主角地位正逐漸被能及時(shí)調(diào)整教學(xué)的形成性評價(jià)所替代。[5]

三、基于形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的評價(jià)體系一般模型

設(shè)計(jì)合理、使用得當(dāng)?shù)男纬尚栽u價(jià)機(jī)制有利于工程教育認(rèn)證核心內(nèi)涵“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的有效落實(shí)。形成性評價(jià)機(jī)制應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的參與和完成情況為依據(jù)，側(cè)重對學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力的考核。形成性評價(jià)應(yīng)具有個(gè)性化和多樣化，能在不同的學(xué)習(xí)情境下，通過多種方式考查學(xué)生掌握知識和應(yīng)用知識的能力。形成性評價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)應(yīng)本著“全程性、全面性、關(guān)聯(lián)性”的原則。形成性評價(jià)機(jī)制應(yīng)明確幾方面：評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)實(shí)施。其中評價(jià)指標(biāo)是形成性評價(jià)機(jī)制的核心，與課程的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，教師應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)完后應(yīng)具有的能力進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)，包括知識掌握程度和能力達(dá)成度。

形成性評價(jià)的評價(jià)主體應(yīng)盡量多元化，至少應(yīng)包括教師和學(xué)生，必要時(shí)也可加入家長和軟件系統(tǒng)。教師評價(jià)是教師通過提問、課堂測驗(yàn)、學(xué)生反饋等手段了解教學(xué)效果并進(jìn)行反思，以便有針對性地改進(jìn)教學(xué)及予以指導(dǎo)。學(xué)生評價(jià)包括學(xué)生自我評價(jià)和同伴評價(jià)，學(xué)生自我評價(jià)讓學(xué)生養(yǎng)成定期反思學(xué)習(xí)結(jié)果的習(xí)慣，使其及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時(shí)改進(jìn);同伴評價(jià)如小組間互評、組內(nèi)成員互評等，使學(xué)生通過對比他人認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，同時(shí)鍛煉批判性思維，學(xué)會交流、合作與分享。家長評價(jià)使家長能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也使教師能夠及時(shí)了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，加強(qiáng)教師與家長的溝通，共同促進(jìn)學(xué)生成長。除此之外，借助第三方的評價(jià)系統(tǒng)可以提供客觀、科學(xué)的評價(jià)數(shù)據(jù)，擺脫教師和學(xué)生置身于評價(jià)中既是評價(jià)主體又是評價(jià)對象的局限性。

形成性評價(jià)的評價(jià)內(nèi)容要嚴(yán)格參照課程的教學(xué)目標(biāo)，能夠有效體現(xiàn)課程教學(xué)大綱中定義教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。課程教學(xué)目標(biāo)是對專業(yè)畢業(yè)要求分解指標(biāo)點(diǎn)的支撐，主要包括知識掌握、綜合能力和態(tài)度素養(yǎng)。知識掌握主要考查學(xué)生對大綱要求知識點(diǎn)的掌握情況，評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生回答提問的情況、階段性測驗(yàn)、隨堂測驗(yàn)、獨(dú)立或分組完成平時(shí)作業(yè)的數(shù)量及質(zhì)量;綜合能力考查學(xué)生運(yùn)用知識解決復(fù)雜工程問題、溝通協(xié)作等能力，評價(jià)內(nèi)容可包括小論文、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、計(jì)算機(jī)程序源碼、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等;態(tài)度素養(yǎng)考查學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和創(chuàng)造性，評價(jià)內(nèi)容包括個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，課外學(xué)習(xí)資料或媒體的學(xué)習(xí)，回答問題是否積極，是否能主動(dòng)提出問題并與教師溝通等。

形成性評價(jià)的評價(jià)方式有很多，具體采用哪些方式可由教師與學(xué)生協(xié)商選擇。常見的形式包括紀(jì)律考核、課堂表現(xiàn)（提問和課堂討論）、小組匯報(bào)、作業(yè)和測驗(yàn)、問卷調(diào)查、面談或座談等。紀(jì)律考核主要考查學(xué)生理論課和實(shí)踐課的出勤情況及是否遵守課堂紀(jì)律。課堂表現(xiàn)是觀察學(xué)生在課堂上回答問題是否積極，參與小組討論時(shí)是否專注，參與小組項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)時(shí)是否積極并具有團(tuán)隊(duì)精神。小組匯報(bào)是將階段性學(xué)習(xí)任務(wù)部署為相對獨(dú)立且具有一定挑戰(zhàn)性的題目，考查學(xué)生的自學(xué)能力、交流溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。作業(yè)和測驗(yàn)是通過課堂作業(yè)、課后作業(yè)、大作業(yè)、隨堂測驗(yàn)等考查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，針對作業(yè)和考試反映出的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。通過發(fā)放調(diào)查問卷，引導(dǎo)學(xué)生正確、有效地評估自己的學(xué)習(xí)。通過面談或座談增加師生交流機(jī)會，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在問題。

形成性評價(jià)機(jī)制的合理設(shè)計(jì)是第一步，評價(jià)過程中的有效實(shí)施是實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)的保障。形成性評價(jià)實(shí)施流程包括明確教學(xué)目標(biāo)、確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、確定評價(jià)方法和評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)考核、診斷差距、給予反饋、教學(xué)改進(jìn)（流程見下圖）。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)擬定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定評價(jià)方法和評價(jià)內(nèi)容，在整個(gè)教學(xué)過程中對學(xué)生不斷地進(jìn)行考核評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)了解教學(xué)效果、診斷差距，反饋給學(xué)生并督促學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在下一階段的教學(xué)中根據(jù)情況修改評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)教學(xué)方法和策略。

四、在信息安全專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用思考

信息安全專業(yè)是計(jì)算機(jī)、通信、數(shù)學(xué)、物理、法律、管理等學(xué)科的交叉學(xué)科[3]，覆蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的主干課程，開設(shè)密碼學(xué)、網(wǎng)絡(luò)攻防、計(jì)算機(jī)病毒、信息系統(tǒng)安全等多門特色專業(yè)課程。這些專業(yè)課程大多都是理論和實(shí)踐相結(jié)合，課程教學(xué)目標(biāo)既要求知識理論的掌握，也要求能力素養(yǎng)的提高。在深入了解形成性評價(jià)內(nèi)涵、作用、一般范式的前提下，將形成性評價(jià)引入信息安全專業(yè)課程教學(xué)評價(jià)體系中，還需要注意以下幾點(diǎn)。

（一）評價(jià)機(jī)制應(yīng)更具針對性

沒有“放之四海而皆準(zhǔn)”的形成性評價(jià)體系，評價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)不可拘泥于某一種固定的模式，更不能將一種表格或一個(gè)指標(biāo)體系適用于所有教師和所有課堂。專業(yè)課教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，在形成性評價(jià)機(jī)制的一般范式基礎(chǔ)上，靈活確定專業(yè)課自身的教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)策略（包括標(biāo)準(zhǔn)、主體、內(nèi)容、方法等），充分利用形成性評價(jià)機(jī)制促進(jìn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）應(yīng)面向個(gè)體而非整體

以學(xué)生為中心的形成性評價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，過程中評價(jià)結(jié)果不僅用于任課教師改進(jìn)教學(xué)，更要反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)了解在該階段學(xué)習(xí)的長處和不足，以便矯正下一階段的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)。形成性評價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體間的差異以及個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性，能夠激勵(lì)學(xué)生最大化地發(fā)揮潛能與強(qiáng)項(xiàng)，從而提高學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三）專業(yè)實(shí)踐類課程側(cè)重對能力的評價(jià)

信息安全專業(yè)包含很多實(shí)踐類專業(yè)課，主要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力、文檔撰寫能力與表達(dá)展示能力等。這些素養(yǎng)不是唾手可得的知識，也不是頃刻即成的能力，需要一個(gè)長期持續(xù)的過程。教師可以組織參加競賽、項(xiàng)目開發(fā)、方案設(shè)計(jì)、作品演示、口頭匯報(bào)等活動(dòng)，也可以通過檔案袋進(jìn)行綜合評定，還可以把其他專業(yè)課教師的描述性評定、學(xué)生的自我反思、同伴評價(jià)結(jié)果等進(jìn)行整合。

（四）利用信息技術(shù)支持多元評價(jià)

在教學(xué)手段信息化的今天教學(xué)評價(jià)方法依然落后，往往既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力且不全面，無法及時(shí)起到反饋促進(jìn)作用。關(guān)于考查能力素養(yǎng)的實(shí)踐類專業(yè)課，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)與形成性評價(jià)相結(jié)合，借助軟件評價(jià)系統(tǒng)，通過自動(dòng)或半自動(dòng)方式采集實(shí)驗(yàn)過程相關(guān)數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)分析與處理方法，形成反映學(xué)生實(shí)踐能力的多維評價(jià)體系。這樣既有利于減少教師、學(xué)生因形成性評價(jià)而帶來的額外負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生參與評價(jià)的積極性;也有利于規(guī)避教師和學(xué)生既作為評價(jià)主體又作為評價(jià)對象導(dǎo)致的主觀性、隨意性、片面性，提高評價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性，增加形成性評價(jià)的信度。

五、結(jié)語

形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)反饋性、多元化和發(fā)展性原則，體現(xiàn)了工程教育認(rèn)證“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念內(nèi)涵。形成性評價(jià)通過及時(shí)評估課程教學(xué)效果，既有助于教師獲得教學(xué)反饋、改進(jìn)教學(xué)技術(shù)、提高教學(xué)質(zhì)量，也有助于學(xué)生修正學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率。將形成性評價(jià)應(yīng)用于信息安全專業(yè)課程教學(xué)中，有助于培養(yǎng)符合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)應(yīng)用型信息安全人才。雖然形成性評價(jià)有可能會增加教師的工作量，但了解了形成性評價(jià)的作用和意義后，有利于提高教師應(yīng)用形成性評價(jià)的積極性和內(nèi)在動(dòng)力。將研究針對信息系統(tǒng)安全課程的形成性評價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)與應(yīng)用，并分別在信息安全專業(yè)的兩個(gè)教學(xué)班中進(jìn)行實(shí)踐，以探索能夠最大化地促進(jìn)教學(xué)的評價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣宗禮，姜守旭.發(fā)揮本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)對新工科建設(shè)的推動(dòng)作用[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（1）：41-45.

[2]工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2019，41（1）：1-4.

[3]王昭順.“信息安全”本科專業(yè)人才培養(yǎng)的研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2006（10）：73-75.

[4]李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的學(xué)生中心理念[J].中國高等教育，2014（21）：19-22.

[5]何克抗.關(guān)于形成性評估與隱形性評估：美國《教育傳播與技術(shù)研究手冊（第四版）》讓我們深受啟發(fā)的亮點(diǎn)之三[J].中國電化教育，2017（6）：24-29.

編輯 陳鮮艷