基于行動導(dǎo)向教學(xué)法下的中職電工電子類課程教學(xué)模式研究

董彬彬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 行動導(dǎo)向教學(xué)是一種職業(yè)教育理念，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實現(xiàn)了教學(xué)改革，以行動為導(dǎo)向，提高學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。簡述行動導(dǎo)向教學(xué)法，并對基于行動導(dǎo)向教學(xué)法下的中職電工電子類教學(xué)模式和教學(xué)應(yīng)用進行深入研究，希望可以為提高教學(xué)質(zhì)量提供一份參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 行動導(dǎo)向教學(xué)法;中職;電工電子課程;教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0166-02

電工電子作為中職教學(xué)中專業(yè)性比較強的課程，內(nèi)容比較多，而且技能要求比較高，學(xué)生入門存在一定的困難。社會的發(fā)展使專業(yè)性技術(shù)人才需求量在增加，中職院校要不斷地改進教學(xué)方法，提升其教學(xué)質(zhì)量，加強對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識運用能力，在電工電子課程教學(xué)中要積極采取行動導(dǎo)向法，強化學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法

（一）概念

行動導(dǎo)向教學(xué)作為一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為原則的教學(xué)方法，是一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)的過程中將職業(yè)崗位情境轉(zhuǎn)化成教學(xué)情境，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)設(shè)計中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，增強學(xué)生的責(zé)任意識，具有一定的職業(yè)規(guī)范性。行動導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為本，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，使教學(xué)內(nèi)容更加具有實踐性和社會性，通過職業(yè)導(dǎo)向和多元評價，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動中，強化學(xué)生的思維、情感以及學(xué)習(xí)方法的體驗，提升學(xué)生的知識與技能，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。行動導(dǎo)向教學(xué)只有具有完整的教學(xué)活動，才能保證效果，具體包括資訊、設(shè)計以及決策、實施和檢查評價。

（二）特征

主要具有三個特征：（1）教學(xué)目標以培養(yǎng)能力為主，行動導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)目標就是要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力以及社會綜合能力，其強調(diào)以學(xué)生為教學(xué)中心，強化自我管理式學(xué)習(xí)，在具體的教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生積極查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考和探究，提升專業(yè)基本技能，在實踐中掌握專業(yè)知識。行動導(dǎo)向教學(xué)一般是以小組為單位，共同實施項目、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既能夠鍛煉學(xué)生的人際交往能力，又能夠促進學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作，提升各項社會綜合能力。（2）教學(xué)情境以典型為主，重視典型案例，以解決實際問題為導(dǎo)向，利用具有整體性的行動過程進行學(xué)習(xí)，結(jié)合專業(yè)相關(guān)的職業(yè)情境以及遵循職業(yè)活動規(guī)律，加強與實際工作的聯(lián)系，一般教學(xué)的內(nèi)容都是根據(jù)工作任務(wù)進行確定。（3）教學(xué)評價要涵蓋綜合成果，基于行動教學(xué)法的教學(xué)評價要內(nèi)容多樣、形式多樣，進行過程化、整體化的綜合評價，包括學(xué)生的實踐產(chǎn)品以及智力成果，例如：學(xué)生自主制作的產(chǎn)品、學(xué)生的調(diào)研分析報告以及學(xué)生的態(tài)度和自我管理能力等。

二、基于行動導(dǎo)向教學(xué)法下的中職電工電子類教學(xué)模式

（一）課程體系的構(gòu)建

以電工電子專業(yè)為試點進行行動導(dǎo)向教學(xué)，通過對相關(guān)企業(yè)的調(diào)研，明確技術(shù)崗位需求，然后以培養(yǎng)電工電子類高技能人才為教學(xué)目標，提升學(xué)生的實踐能力。根據(jù)以職業(yè)能力為本位，行動導(dǎo)向為實施路徑的原則，進行系統(tǒng)化的課程體系設(shè)計，對相關(guān)課程進行重構(gòu)，整合數(shù)字電子技術(shù)以及電工技術(shù)等課程，結(jié)合“以職業(yè)能力為核心，工作實踐為引領(lǐng)，工作任務(wù)為載體，工作過程為行動體系”的要求，培養(yǎng)學(xué)生的電工電子應(yīng)用技能，圍繞相關(guān)工作任務(wù)組織課程內(nèi)容，強化任務(wù)和知識的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠具有制訂計劃、實施計劃以及評估計劃的能力。分析崗位群體的任務(wù)和所需職業(yè)能力，結(jié)合中職院校學(xué)生的認知特點，開發(fā)設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)情境，在設(shè)置情境時要考慮典型性、趣味性、拓展性等因素，并與職業(yè)資格證書考核要求進行緊密結(jié)合。另外，根據(jù)電工電子類專業(yè)要求的綜合職業(yè)能力，進行系統(tǒng)化的課程設(shè)計，與生活實際相融合，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠主動進行探索和分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）確定以能力為本的教學(xué)目標

學(xué)習(xí)能力影響著學(xué)習(xí)效果，傳統(tǒng)的教學(xué)比較側(cè)重灌輸式教學(xué)方式，教師通常希望將更多的知識傳授給學(xué)生，但沒有充分考慮到學(xué)生對知識的接受能力，這種教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。中職院校的教學(xué)目標是增強學(xué)生的專業(yè)能力和提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，讓學(xué)生在自主探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，確定以能力為本的教學(xué)目標，有利于促進學(xué)生能力整體性發(fā)展。一方面，教師要讓學(xué)生了解課堂教學(xué)中的知識目標及技能目標，激發(fā)學(xué)生的動力，使其具有學(xué)習(xí)目的性。例如，讓學(xué)生掌握正弦交流電路、變壓器、半導(dǎo)體、集成運算放大器、電機控制以及數(shù)字電子技術(shù)的運用等。另一方面，在教學(xué)的過程中強化學(xué)生的價值目標以及情感目標。價值目標是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，及時進行反思和改進，達到設(shè)定的目標;情感目標是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以互相合作，遇到難以解決的問題能夠及時與教師溝通，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）課程的實施

行動導(dǎo)向教學(xué)方法的實施，要做到教、學(xué)、做合一，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采取有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)方式進行教學(xué)。例如，引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法以及頭腦風(fēng)暴法等，拓展學(xué)生在資訊、決策、計劃以及實施、檢查和評價過程中的思維，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，可以利用小組合作的方式完成典型產(chǎn)品制作任務(wù)，提升學(xué)生的合作和溝通能力，達到教學(xué)的目標?；谛袆咏虒W(xué)法全面提升中職院校學(xué)生的綜合職業(yè)能力的實施過程包括以下階段：（1）資訊階段，可以采取聯(lián)想法給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師布置的資訊問題，通過小組合作在網(wǎng)上搜集、查詢資料，然后開展座談活動回答問題，在完成任務(wù)的過程中收獲工作流程相關(guān)的知識。（2）計劃與決策階段，可以采取計劃演示法，讓學(xué)生經(jīng)過討論制訂工作計劃，然后選出代表總結(jié)匯報，通過講演分析，比較各組計劃的優(yōu)缺點，根據(jù)實際情況進行修改和完善。（3）實施與檢查階段，可以采取競賽法組織實施，結(jié)合自查、互查方法，修復(fù)各組計劃存在的漏洞，使各組的計劃成果達到預(yù)期要求。（4）評價與反饋階段，在完成任務(wù)之后，各小組成員都要根據(jù)評價標準進行自評和互評，教師可以通過答辯、口試、操作、訪談等形式考核學(xué)生的具體掌握情況，然后進行總結(jié)，實現(xiàn)多元化評價。

三、基于行動導(dǎo)向教學(xué)法下的中職電工電子類教學(xué)應(yīng)用

（一）基本技能采用“四階段教學(xué)法”

第一階段即準備階段，教師設(shè)置相關(guān)問題情境，明確教學(xué)內(nèi)容的意義，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，包括基礎(chǔ)準備工作以及學(xué)生的介入，其中講解的過程可以分為三步：首先，劃分實踐教學(xué)的單元，簡單來說就是分組，并準備必備的設(shè)備和工件;其次，結(jié)合實際應(yīng)用知識點實例充分激發(fā)學(xué)生的興趣;最后，在學(xué)生充滿求知欲望的基礎(chǔ)上開展相關(guān)教學(xué)活動。第二階段即教師示范階段，在示范的過程中加深學(xué)生對感性知識的理解，并且掌握操作的程序，簡單來說就是讓學(xué)生知道教師是如何進行操作的。第三階段即學(xué)生模仿階段，教師可以結(jié)合學(xué)生的接受能力，從強到弱地選擇幾個學(xué)生重復(fù)教師的示范操作，給學(xué)生提供表達和表現(xiàn)的機會，要肯定學(xué)生首次嘗試的成績。對重要的過程以及注意事項要進行重點提問，學(xué)生在表現(xiàn)的過程中，教師盡量不要打斷其模仿過程，存在重難點的地方，教師要注意觀察學(xué)生的具體操作方式，在必要時解釋為什么要那樣做，教師根據(jù)觀察學(xué)生的模擬過程，能夠獲得相關(guān)反饋信息，有利于確定下一階段教學(xué)的難度。第四階段即聯(lián)系總結(jié)階段，教師要布置相關(guān)練習(xí)任務(wù)，并且讓學(xué)生單獨完成，教師可以進行監(jiān)督和觀察，檢查學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，糾正其操作過程中存在的錯誤，最后歸納總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)重難點問題。

（二）綜合應(yīng)用采用“項目教學(xué)法”

項目教學(xué)法作為一種行動導(dǎo)向教學(xué)法，是師生共同進行完整項目工作的教學(xué)行動。一般包括四個教學(xué)階段：一是確定任務(wù)目標階段。教師提出幾個項目任務(wù)設(shè)想，經(jīng)過與學(xué)生共同討論，確定最終的項目任務(wù)。二是制訂計劃階段。學(xué)生先制訂工作計劃，明確工作的程序以及步驟，然后由教師進行認可。三是實施計劃階段。學(xué)生自主確定小組分工和成員合作的形式，最后按照確定的程序開展工作。四是檢查評估階段。首先由學(xué)生根據(jù)工作結(jié)果自主進行評估;其次由教師檢查評分，通過師生共同討論，評判出項目任務(wù)中存在的問題，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)行動的特征;最后通過評價結(jié)果，找出結(jié)果差異的原因。

（三）采取“方案教學(xué)法”強化訓(xùn)練

中職院校的電工電子類專業(yè)具有特殊性，內(nèi)容比較復(fù)雜，很多知識點只靠理論是無法表達出來的，所以要結(jié)合實際情況，采用“方案教學(xué)法”進行強化訓(xùn)練，提升學(xué)生的技能。首先，在授課時，教師將教學(xué)內(nèi)容進行分層，訓(xùn)練學(xué)生的搜集、設(shè)計、解決和評價能力。其次，在探討過程中，將獨立思考與小組合作進行有機結(jié)合，通過鞏固和訓(xùn)練，使學(xué)生把握整個過程以及各個環(huán)節(jié)的基本要求。例如，在知識點的講解準備階段，讓學(xué)生查找相關(guān)資料，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生提出預(yù)習(xí)目標，既包含了預(yù)習(xí)題又包括了思考題，促進學(xué)生初步了解要學(xué)習(xí)的知識。最后，在實施方案時，教師可以利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，在講解問題時，做到精細，涉及重難點問題，教師要和學(xué)生共同進行探討。另外，還要重視復(fù)習(xí)階段，加強學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固與評價，強化學(xué)生的記憶。

總而言之，中職院校的電工電子教學(xué)過程中，教師要采取豐富的教學(xué)方法，引進全新教育理念，以學(xué)生的實際需求為導(dǎo)向，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，強化學(xué)生個人能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從根本上促進學(xué)生的成長和發(fā)展，在行動導(dǎo)向教學(xué)模式下提升學(xué)生的專業(yè)技能，使其成為專業(yè)型人才。

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編輯 張 俐