形成性評價在高職院校大學(xué)英語云課程中的應(yīng)用實(shí)踐研究

趙素君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 結(jié)合高職院校大學(xué)英語精品在線云課程建設(shè)與教學(xué)現(xiàn)狀，從形成性評價體系的基本要素和內(nèi)涵出發(fā)，以本校大學(xué)英語精品在線開放課程為云課程平臺，從云課前評價、云課中評價、云課后評價三個維度來重構(gòu)云課程的形成性評價指標(biāo)，并在云課程實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。同時，通過實(shí)施效果反饋，對這一評價體系的優(yōu)勢進(jìn)行分析和總結(jié)，指出其存在的問題，并給出針對性建議，以期能夠以評促學(xué)，促進(jìn)高職英語教學(xué)進(jìn)行更深入的改革與完善。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 英語精品在線云課程;云課程平臺;形成性評價;應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）24-0090-04

國務(wù)院出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)（2014）19號）》以來，我國高職現(xiàn)代化教學(xué)體系的建設(shè)不斷得到發(fā)展。隨著這一體系的不斷深入，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的云課程開始在高職課程教學(xué)中嶄露鋒芒。云課程是一個在線開放的課程平臺，它建立在云計算、教育云以及教育信息化資源相整合的基礎(chǔ)上[1]。云課程平臺的發(fā)展勢必需要探索與之相匹配的，全方位和多元化的評價體系。教育部（2018）在關(guān)于新時代高校教育工作會議精神落實(shí)的文件中指出，高校的教育要淘汰“水課”，打造“金課”，同時要加強(qiáng)教學(xué)中學(xué)習(xí)過程的考核。筆者所教的高職學(xué)院大學(xué)英語這門課程，從2017年開始打造以職場為導(dǎo)向的《大學(xué)英語——JACK職場蛻變記》這一精品在線云課程。筆者在云課程的教學(xué)實(shí)踐中，力求加大學(xué)生的過程性考核成績的比例，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。課程的考核不僅是對學(xué)生英語知識技能的測試，更是考核學(xué)生對英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力，這也是教育部高教司對高職高專教育英語課程教學(xué)提出的基本要求。因而，建立與大學(xué)英語精品云課程相適應(yīng)的形成性評價體系，以評促教，從而能夠推動高職大學(xué)英語精品在線云課程教學(xué)改革更科學(xué)有效地開展。

一、形成性評價體系

（一）國外研究現(xiàn)狀

美國教育學(xué)家Taylor于1911年在其著作The? Principles of Scientific Management[2]中首次提出教育評價的概念，教育評價開始在國內(nèi)外教育領(lǐng)域興起。當(dāng)時的教育評價主要是以注重結(jié)果為主的終結(jié)性評價。20世紀(jì)60年代，美國評價專家Striven（1967）[3]在《評價方法論》一書中提出形成性評價，并將其與終結(jié)性評價相區(qū)分。隨后，美國教育學(xué)家Bloom[4]把形成性評價體系實(shí)踐于課堂教學(xué)中，從而使現(xiàn)代教育評價理論向前跨越一大步。在20世紀(jì)80年代以后，更多的研究開始關(guān)注形成性評價對教學(xué)所起的作用，Weir（1994）[5]認(rèn)為在教學(xué)中采用形成性評價體系能夠更好地調(diào)節(jié)整個教學(xué)活動，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。Bachman & Palmer（1996）[6]主張形成性評價能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并能為教師的教學(xué)提供反饋。Black & William （1998）[7]也提出這一評價體系能使教學(xué)獲得反饋信息，并能夠指導(dǎo)教學(xué)活動。Popham（2008）[8]認(rèn)為形成性評價體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極作用，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對形成性評價體系的研究起步較晚。在21世紀(jì)初，很多國內(nèi)的專家學(xué)者開始對形成性評價進(jìn)行深入的研究。張雪梅（2011）[9]在大學(xué)英語課程中探討了形成性評價體系的理論、應(yīng)用和策略。殷明（2011）[10]在高職商務(wù)英語課程項目化教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐運(yùn)用，并認(rèn)為這一評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。陳欽蘭（2014）[11]等在高職英語課堂中設(shè)計了形成性評價的方式、項目和標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為這一評價符合高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)。魯靜（2015）[12]認(rèn)為形成性評價可分為實(shí)踐評估與過程評估，并構(gòu)建了其在英語教學(xué)課堂中的執(zhí)行框架。

綜合國內(nèi)外的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，這些研究大多應(yīng)用于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，在互聯(lián)網(wǎng)背景下的形成性評價體系構(gòu)建并不多，而以精品在線云課程為依托的應(yīng)用實(shí)踐很少。

二、基于大學(xué)英語精品在線云課程的形成性評價

（一）云課程中的形成性評價主體

《大學(xué)英語——JACK職場蛻變記》是筆者所在院校公外教學(xué)團(tuán)隊共同開發(fā)錄制的精品在線云課程，已在本院以“線上+線下”混合式教學(xué)模式開展了三年的實(shí)踐教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)了教學(xué)評價的主體地位，有絕對的話語權(quán)和決定權(quán)，學(xué)生缺失了對自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的評估。而在大學(xué)英語精品在線云課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課程的主體，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。

因而，課程的評價主體（如圖1所示）應(yīng)包含教師、學(xué)生以及第三方云課程平臺的網(wǎng)絡(luò)評價。教師在云課程平臺根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平差異，對教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行整合，按需發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，并進(jìn)行客觀的因材評價。同時教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)客觀的、已制定好的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。學(xué)生在云課程平臺進(jìn)行自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)，并通過平臺中的小組討論、發(fā)帖等形式參與評價，包括自我評價、同伴評價、小組評價等。學(xué)生的評價不僅要對自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力進(jìn)行評估，也需要對同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀分析和評判。這一評價過程是自我認(rèn)識、自我分析和提高的學(xué)習(xí)過程。同時，小組的有效評價能讓學(xué)生感受到自身的重要性，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的評價為教師提供教學(xué)反饋，能夠及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。第三方云課程平臺評價記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的日常，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到監(jiān)督和提醒作用，有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時也對教師的教學(xué)進(jìn)行反饋，指導(dǎo)后期的教學(xué)。

（二）云課程中的形成性評價內(nèi)容

多樣化評價內(nèi)容應(yīng)包含以語言基本知識技能為主的知識技能考核，以及以語言交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力等為主的能力考核。知識技能的考核是對語言基礎(chǔ)知識和聽說讀寫譯基本技能的應(yīng)用檢驗(yàn)，而能力考核不僅強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，更是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)能力。

（三）云課程中的形成性評價指標(biāo)

云課程的教學(xué)實(shí)施打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂時間和空間的限制。學(xué)生在資源共享的云課程中，可以選擇合適的時間進(jìn)行居家云學(xué)習(xí)，對自主學(xué)習(xí)和思考有了更多的時間支配。教師通過云課堂的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，并能優(yōu)化后期的教學(xué)資源。云課程的評價指標(biāo)也是貫穿于云課程的整個實(shí)施過程，從云課前評價、云課中評價、云課后評價三個維度來確定評價指標(biāo)。

如下表所示，云課程的形成性評價指標(biāo)分別設(shè)定了三項維度空間的一級指標(biāo)。在云課前評價的一級指標(biāo)下分設(shè)四項二級指標(biāo)：從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的個數(shù)、次數(shù)來衡量學(xué)生的日常自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度;從學(xué)習(xí)時長和主題內(nèi)容的討論發(fā)帖來衡量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;從相關(guān)詞匯的檢測來衡量學(xué)生已有的知識能力水平，以便后期調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)。在云課中評價的一級指標(biāo)下分設(shè)四項二級指標(biāo)：從課堂交流區(qū)的發(fā)言次數(shù)來衡量學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度;從綜合討論區(qū)對同伴問題的評論和回復(fù)數(shù)來衡量學(xué)生運(yùn)用已有知識解決問題的能力以及學(xué)習(xí)交流的交際能力;從老師答疑區(qū)發(fā)出問題的個數(shù)和回復(fù)數(shù)來了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，并衡量學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的思考能力;從小組成員以釘釘會議形式參與小組討論和活動，異步空間對話并遞交小組視頻作業(yè)等成果展示來衡量學(xué)生的語言交際能力和團(tuán)隊合作能力。在云課后評價的一級指標(biāo)下分設(shè)三項二級指標(biāo)：從相關(guān)知識點(diǎn)的檢測來考核學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握情況;從創(chuàng)建平臺同伴互評訓(xùn)練題來衡量學(xué)生對當(dāng)前知識的內(nèi)化拓展情況，并考核學(xué)生對同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀分析的能力;從對平臺同伴互評訓(xùn)練題的完成來衡量學(xué)生對同伴學(xué)習(xí)的客觀評判能力。

云課程中的各項形成性評價指標(biāo)，時刻貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行提醒和督促。學(xué)生能夠及時參與知識的討論和提問，同伴之間及師生之間能夠廣泛開展對知識內(nèi)化和拓展的深刻交流。同時，教師也能對學(xué)生提出的問題進(jìn)行引導(dǎo)性的教學(xué)指導(dǎo)，并開展個性化和針對性的輔導(dǎo)。評價指標(biāo)中的學(xué)生自測為學(xué)生和教師提供教與學(xué)的反饋。學(xué)生能夠及時了解學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)的策略和方法，教師也能發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)節(jié)和優(yōu)化教學(xué)資源。

（四）云課程中的形成性評價手段

精品在線云課程中的形成性評價手段主要是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的信息共享和大數(shù)據(jù)計算分析的功能，能夠更準(zhǔn)確、更直觀、科學(xué)地呈現(xiàn)評價數(shù)據(jù)，為教學(xué)節(jié)省了大量的時間。同時，以大數(shù)據(jù)評價為驅(qū)動，進(jìn)一步推動個性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望。

三、形成性評價在云課程中的應(yīng)用效果分析

筆者所在院校的公外教學(xué)團(tuán)隊，已開展三年基于精品在線課程的“線上+線下”混合式教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)。同時筆者在“停課不停學(xué)”期間，在所執(zhí)教的班級進(jìn)行了大學(xué)英語基于精品在線云課程的云教學(xué)實(shí)踐，并應(yīng)用形成性評價來評價學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程。筆者對所執(zhí)教的云課程學(xué)習(xí)的班級發(fā)放了“形成性評價在云課程中的滿意度”問卷調(diào)查。為了確保問卷的有效性和真實(shí)性，本問卷以匿名的形式開展，并告之學(xué)生本問卷與學(xué)科成績無關(guān)。本調(diào)查內(nèi)容涵蓋了云教學(xué)資源、教學(xué)方式、云自測、云平臺課堂交流區(qū)、老師答疑區(qū)、自主學(xué)習(xí)的云監(jiān)測、同伴互評訓(xùn)練項目以及團(tuán)隊云合作方式和展示八個項目的評價，每項都有“非常滿意、滿意、一般、不滿意和非常不滿意”五個選項。從調(diào)查顯示的結(jié)果來看，對于目前云教學(xué)資源共享和課堂中的自我測試效果的評價滿意度很高，“云平臺的課堂交流區(qū)和老師答疑區(qū)”的評價滿意度次之，緊接著是“教學(xué)方式和同伴互評訓(xùn)練項目”的評價滿意度;對于“云平臺自主學(xué)習(xí)的云監(jiān)測”的評價數(shù)據(jù)，如圖2所示，38.46%的學(xué)生表示一般滿意;對于“團(tuán)隊云合作方式和展示”的評價項目，如圖3所示，有14.29%的學(xué)生表示不滿意。

為了對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證，隨機(jī)在各班共抽取了3位女生和3位男生，以釘釘會議平臺進(jìn)行云訪談。在訪談中，首先，學(xué)生都覺得這種資源的云共享學(xué)習(xí)能夠隨時隨地進(jìn)行，都很愿意接受這種云學(xué)習(xí)方式的評價。其次，這種學(xué)習(xí)方式的評價一定程度上能更好地幫助學(xué)生認(rèn)識自我，能夠?qū)W(xué)習(xí)起到一定的督促作用，并促使自身及時調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)過程處于良性發(fā)展。最后，這一評價能夠充分考慮學(xué)生自身的評價以及同伴評價，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)和鼓勵，形成良好的云學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，學(xué)生也反映云平臺的數(shù)據(jù)雖然客觀并一目了然，但是監(jiān)測有出現(xiàn)不穩(wěn)定的現(xiàn)象，一定程度上會影響評價結(jié)果。同時，學(xué)生對團(tuán)隊合作方式存在一定的“畏難”情緒，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)策略調(diào)整。

四、反思和建議

在精品在線云課程中應(yīng)用和實(shí)施形成性評價，能夠關(guān)注學(xué)生知識技能的鞏固和拓展，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并能對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣起到監(jiān)督作用;能夠更客觀科學(xué)地展示學(xué)生的云學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)更有針對性和有效性;能夠使學(xué)生更好地認(rèn)識自我，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性;能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，提升學(xué)生客觀分析問題的能力;能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價，幫助培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊探究、合作和解決問題的能力，與人溝通交際能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。

教師通過云課程的形成性評價，更能全方位地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，跟蹤學(xué)習(xí)狀況，并能針對性地確定學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，因材施教，對教學(xué)進(jìn)行反饋，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。

然而，形成性評價在云課程的順利實(shí)施，更需要大數(shù)據(jù)平臺及時更新有效數(shù)據(jù)，進(jìn)一步穩(wěn)定平臺數(shù)據(jù)。同時，對云評價主體的監(jiān)控上，教師需要運(yùn)用更多的教學(xué)策略和激勵方式來進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生能夠更準(zhǔn)確客觀地進(jìn)行評價，從而使這一形成性評價在云課程教學(xué)中展示更科學(xué)、更有效的客觀評價，進(jìn)而以評促學(xué)、以評促教，進(jìn)一步推動高職英語現(xiàn)代化教學(xué)評價體系的發(fā)展。

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編輯 陳鮮艷