“雨課堂”結(jié)合CBL教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護理學(xué)大班制教學(xué)中的應(yīng)用效果評價

索南永措

[摘? ? ? ? ? ?要]? 婦產(chǎn)科護理學(xué)是護理學(xué)的重要組成部分，在大班制教學(xué)中居于重要的地位，并且由于婦產(chǎn)科患者具有較大的特殊性，因此需要采取更加針對性與有效性的措施對其進行護理。隨著教學(xué)技術(shù)的不斷改進與教學(xué)模式的不斷豐富，目前諸多院校多采用“雨課堂”結(jié)合以案例為基礎(chǔ)的CBL教學(xué)模式。將論述“雨課堂”結(jié)合CBL教學(xué)模式方式、意義與作用及相關(guān)學(xué)者的研究成果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “雨課堂”;CBL教學(xué)模式;婦產(chǎn)科護理學(xué);大班制教學(xué);應(yīng)用效果

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0162-02

婦產(chǎn)科護理學(xué)在大班制教學(xué)中具有重要作用，但通過對以往的實際教學(xué)情況進行觀察可知，由于其并未具有良好的教學(xué)模式，因而無法有效地提升教學(xué)效果，并且無法有效地提升學(xué)生的教學(xué)滿意度，為此需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行有效改變[1]。伴隨著教學(xué)模式的不斷變化，目前諸多院校逐漸開始使用“雨課堂”結(jié)合CBL教學(xué)模式，能夠獲得良好的教學(xué)效果[2]。本文將探討“雨課堂”結(jié)合CBL教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護理學(xué)大班制教學(xué)中的應(yīng)用效果評價。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式

以往由于缺少良好的教學(xué)技術(shù)與經(jīng)驗，諸多院校僅能夠使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，包括如下內(nèi)容：（1）由教師按照教學(xué)大綱進行備課，之后為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)案例，例如產(chǎn)后出血的護理，將其制作成PPT。（2）在正式的課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生展示PPT內(nèi)容，以此為學(xué)生講授產(chǎn)后出血的臨床表現(xiàn)、護理評估、護理診斷、急救與護理措施等內(nèi)容，講解時間為60分鐘;在講解結(jié)束后由學(xué)生圍繞講解的內(nèi)容向教師提問，并由教師進行解答，時間為10分鐘。（3）在課程結(jié)束前由教師對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，為學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，并于1周后通過“雨課堂”平臺完成相應(yīng)的課后測試，最終由教師進行評分。

二、“雨課堂”結(jié)合CBL教學(xué)模式的方式

通過對上述傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)果進行總結(jié)分析可知，學(xué)生并未獲得較高的測試成績，也未獲得較高的教學(xué)滿意度。因此需要對上述傳統(tǒng)教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，從而能夠獲得更好的教學(xué)效果。隨著教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展改進與教學(xué)經(jīng)驗的不斷豐富，目前多使用“雨課堂”結(jié)合CBL教學(xué)模式的方式，主要包括CBL課前準(zhǔn)備、CBL課堂教學(xué)組織與實施、復(fù)習(xí)拓展、課后測驗等環(huán)節(jié)[3]，具體內(nèi)容如下。

（一）CBL課前準(zhǔn)備

此環(huán)節(jié)為線上學(xué)習(xí)，主要分為如下兩個階段，包括如下方面：（1）第一階段。此階段為理論知識學(xué)習(xí)階段，即教師提前將教學(xué)內(nèi)容推送至“雨課堂”中，由學(xué)生進行提前預(yù)習(xí)，主要包括如下方式：①教師按照相關(guān)的教學(xué)大綱內(nèi)容與要求，之后按照手機“雨課堂”的相關(guān)模式編輯教學(xué)課件，之后將其推送至“雨課堂”中，然后教師將上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料的鏈接地址推送至學(xué)生的手機中，便于學(xué)生及時、準(zhǔn)確地獲取資料[4]。②查閱拓展學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在獲取學(xué)習(xí)課件后查閱產(chǎn)后出血預(yù)防與處理指南（2014年版）及相關(guān)的教學(xué)文獻，以便提前對課件中的教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。③完成預(yù)習(xí)檢測試卷。教師在編寫教學(xué)課件后需要針對課件中的內(nèi)容編寫相應(yīng)的檢測試卷，同時推送至學(xué)生的手機中，在學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)后進行試卷測試，之后由教師對試卷進行評分，若成績未達標(biāo)，則需要重新進行預(yù)習(xí)與開始[5]。（2）第二階段。此階段為CBL案例課下小組討論階段，在進行教學(xué)的前3天教師將CBL案例預(yù)習(xí)課件推送至“雨課堂”中，之后使學(xué)生進行自由分組，并選取其中1人擔(dān)任組長，由組長組織組員進行課前討論;教學(xué)前2天由各組組長將小組討論結(jié)果提交至“雨課堂”中;教學(xué)前1天由教師對各組的討論結(jié)果進行總結(jié)，并對學(xué)生的留言進行收集總結(jié)歸類，以便對學(xué)生在此過程中存在的相關(guān)問題進行解答[6]。

（二）CBL課堂教學(xué)實施

此環(huán)節(jié)為線下結(jié)合線上學(xué)習(xí)，主要包括如下幾個方面：（1）CBL討論小組發(fā)言。學(xué)生通過掃描二維碼進入“雨課堂”，每個小組分別安排1名學(xué)生代表對本組的討論結(jié)果進行發(fā)言總結(jié)，時間控制在15分鐘;在進行討論的過程中其他組的學(xué)生代表可發(fā)表不同的觀點，對于存在不同意見的問題，由教師編輯投票題讓學(xué)生代表進行投票，便于教師對學(xué)生的想法進行全面了解，并及時對正確答案進行反饋并對課堂節(jié)奏進行調(diào)整。（2）“雨課堂”在線答題。在討論的過程中由教師針對討論情況設(shè)計討論問題，之后將其發(fā)布至“雨課堂”中，使學(xué)生進行在線答題。發(fā)布討論問題后由教師對課堂氣氛進行調(diào)動，以便能夠集中患者的注意力。學(xué)生答題后由教師對測試情況進行總結(jié)，以便全面了解學(xué)生的總體知識掌握情況[7]。（3）教師總結(jié)。在整個討論與評分階段結(jié)束后由教師對整個過程進行梳理與指導(dǎo)，對分析正確的方面進行表揚，并對不合理之處進行糾正，從而能夠加強學(xué)生的掌握情況。

（三）課后復(fù)習(xí)

此環(huán)節(jié)為線上學(xué)習(xí)，主要包括如下環(huán)節(jié)：（1）復(fù)習(xí)拓展。教師將本教學(xué)的重點內(nèi)容、存在的相關(guān)問題及學(xué)生未能夠完全掌握的知識點制作成PPT，之后將其推送至“雨課堂”中，之后將相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資料也推送至“雨課堂”中，以便對教學(xué)進行良好的鞏固。（2）“雨課堂”測試。在課程教學(xué)后1周由教師為學(xué)生推送課后測試卷，并且告知學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成測試;之后由教師對測試情況進行總結(jié)分析，并對此次課程教學(xué)進行最終總結(jié)，為日后課程教學(xué)的開展提供可靠經(jīng)驗。

三、“雨課堂”結(jié)合CBL教學(xué)模式的作用與意義

（一）“雨課堂”結(jié)合CBL教學(xué)模式有利于婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)的開展

婦產(chǎn)科護理學(xué)具有較強的?？菩耘c操作性，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，無法完全表現(xiàn)出其復(fù)雜的操作特點，因而無法培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。通過對現(xiàn)代學(xué)生的特點進行分析總結(jié)可知，學(xué)生對電子類產(chǎn)生具有濃厚的興趣，并且對手機等電子產(chǎn)品具有較高的依賴性，并且也樂于使用手機等電子產(chǎn)品接收信息。在“雨課堂”結(jié)合CBL教學(xué)模式中，教師通過“雨課堂”將教學(xué)課件與測試問卷推送至學(xué)生的手機中，并且通過手機方式與學(xué)生進行溝通交流，此種方式易于學(xué)生接受，不僅能夠有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的相關(guān)問題，而且也能夠在較大程度上活躍課堂氣氛，便于婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)的順利開展。

（二）“雨課堂”結(jié)合CBL教學(xué)模式有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是“填鴨式”教學(xué)，即學(xué)生被動接受教學(xué)內(nèi)容，在較大程度上削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)使用“雨課堂”結(jié)合CBL教學(xué)模式后，教師不再是教學(xué)的主體，所有的學(xué)生均能夠參與到教學(xué)過程中，并且學(xué)生能夠通過視頻、語音、慕課等方式進行學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程充滿活潑、愉快與生動。同時在此種教學(xué)模式中學(xué)生能夠進行小組討論，因而在較大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）“雨課堂”結(jié)合CBL教學(xué)模式有利于提升教學(xué)效果

此種聯(lián)合教學(xué)模式能夠有效地實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙贏，通過“雨課堂”教師能夠在很大程度上明確學(xué)生關(guān)于婦產(chǎn)科護理學(xué)的相關(guān)掌握情況及存在的問題，以便能夠有效地進行針對性的解決，從而能夠有效地提升教學(xué)效果。同時學(xué)生能夠通過手機對教學(xué)內(nèi)容進行提前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)、疑難問題的咨詢，進而在較大程度上消除了時間與空間的限制，最終有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師可通過“雨課堂”為學(xué)生“量身”制作課件，可將學(xué)生的碎片時間進行良好的收集與利用，并且教師能夠及時對學(xué)生的反饋信息進行收集，從而能夠有效地做到重難點突出，最終對教學(xué)效果進行優(yōu)化。

四、相關(guān)學(xué)者的研究成果

通過查閱相關(guān)的臨床資料可知，目前已有諸多學(xué)者在該領(lǐng)域進行了較為深入的研究，并且獲得了良好的研究成果，現(xiàn)對部分學(xué)者的研究進行如下論述：

依據(jù)李小芒[8]等人的研究可知，作者選取2016級護理本科生作為研究對象，進行分組后分別予以傳統(tǒng)的多媒體課堂講授教學(xué)模式及“雨課堂”結(jié)合CBL教學(xué)模式，通過結(jié)果可知，“雨課堂”結(jié)合CBL教學(xué)模式的理論考試成績明顯較高，教學(xué)效果明顯較優(yōu)。再例如，在劉婷[9]等人的研究中，作者分別對比傳統(tǒng)教學(xué)法與“雨課堂”教學(xué)法，通過結(jié)果可知，“雨課堂”組學(xué)生學(xué)習(xí)成績總分高于傳統(tǒng)教學(xué)組，并且滿意度也明顯較高。

通過對上述學(xué)者的研究結(jié)果進行總結(jié)分析可知，“雨課堂”結(jié)合CBL教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護理學(xué)中具有良好的教學(xué)效果，可將其作為首選的教學(xué)模式。

婦產(chǎn)科護理學(xué)在大班制教學(xué)中具有重要地位，良好的教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的知識掌握能力，進而能夠使其更好地勝任日后的護理工作崗位，因此需要采取良好的教學(xué)模式。但通過觀察可知，目前諸多院校仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，不僅無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法有效提升教學(xué)效果。伴隨著教學(xué)模式的不斷發(fā)展，“雨課堂”結(jié)合CBL教學(xué)模式開始被諸多院校采用，此種模式通過相關(guān)的案例分析，并結(jié)合電子教學(xué)方式對學(xué)生進行授課與測試，不僅有效提升了教學(xué)效果，同時提升了學(xué)生的教學(xué)滿意度，具有重要作用[10]。

參考文獻：

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[8]李小芒，戴小紅，陳運香，等.“雨課堂”結(jié)合CBL教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護理學(xué)大班制教學(xué)中的應(yīng)用[J].護理研究，2020，34（4）：609-612.

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編輯 張 俐