“萬眾創(chuàng)新”背景下分層教學在高職教育中的探索與實踐

李巖 柳智鑫 范榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨著高職教育擴招100萬計劃實施以及高職院校生源多元化日漸凸顯的環(huán)境，如何響應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新要求，逐漸成為高職教育培養(yǎng)專業(yè)人才的瓶頸問題。面對這個問題，作者在“計算機輔助設計實訓”教學中，連續(xù)三年采用有別于傳統(tǒng)“一刀切”的分層教學模式，對學生成績和教學效果進行數(shù)據(jù)分析，試圖探求適合當下的教學模式。結果表明，分層教學的開展并沒有讓學生感覺被歧視，反而提高了不同層次學生的獲得感，極大地提升了學生學習的主觀能動性和自信心，改善了教學效果，更有助于開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了發(fā)展平臺。

[關? ? 鍵? ?詞]? 分層教學;創(chuàng)新教育;高等職業(yè)教育;計算機輔助設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0088-02

實施分層教學已不是教學改革的新話題，但現(xiàn)今，在高職院校實施分層教學確有新的意義。任何教學改革的成效都必須建立在“學生接受”的基礎上，再新穎的模式和策略最終還是通過內(nèi)容來吸引學生。因此綜合學生前續(xù)知識基礎、個體差異以及興趣愛好，設定不同的教學目標，綜合采用自主選擇等多種教學策略，讓所有層次的學生都有獲得感，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力，在改善教學效果中起到事半功倍的效果。

一、分層教學在高職教育中實施的必要性

（一）高職院校生源多元化日漸明顯

1999年教育部出臺了《面向21世紀教育振興行動計劃》，文件提出到2010年，高等教育毛入學率將達到適齡青年的15%，自此，職業(yè)教育也搭上了高考擴招順風車，開始為我國的“大眾教育”貢獻更大的力量。因為招生壓力逐年增大，職業(yè)院校的生源逐漸演變成統(tǒng)招、單招、“3+2”等多種招生渠道共分天下的形勢。隨著2019年政府工作報告從宏觀政策層面提出“高職教育擴招100萬人”的年度任務的下達，生源多元化將更加明顯。

（二）行業(yè)需求的多樣化對人才培養(yǎng)提出了多元化的需求

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才有別于其他高等教育，是直接服務于行業(yè)企業(yè)的高素質(zhì)技術技能型人才。高職教育不僅面向培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術技能型人才，同時還肩負著為學生提供繼續(xù)深造以及終身學習的可持續(xù)性發(fā)展平臺的社會責任。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，企業(yè)對職業(yè)教育的需求也趨向多元化，同時高職學生在邏輯思維、形象思維、動手操作等諸多能力特長方面各不相同，分層教學模式卻推進了社會經(jīng)濟實際需求、教育多元化及學生能力特長的有機統(tǒng)一。

（三）分層教學促進了學生創(chuàng)新教育

2014年夏季的達沃斯論壇開幕式上，李克強總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新要求。創(chuàng)新與個人興趣、專業(yè)知識息息相關，更離不開團隊協(xié)作。分層教學有利于同興趣同水平的學生組成團隊，取得“眾人拾柴火焰高”的效果。而不是傳統(tǒng)模式下的“傳幫帶”分組，基礎知識較好的學生缺乏團隊支撐，鮮能出精品，更難談創(chuàng)新;而基礎較差的學生，并沒有在“傳、幫、帶”的模式下努力學習，而是在“懶、等、靠”的思想下原地不動，無所事事，專等“順風車”，影響了優(yōu)質(zhì)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、分層教學在“計算機輔助設計實訓”教學環(huán)節(jié)的組織與實施

（一）基本情況

計算機輔助設計實訓的前續(xù)課程是計算機輔助設計軟件應用，學時數(shù)為34。研究對象是機電專業(yè)2015級學生113人、2016級學生108人和2017級學生89人。

（二）分層教學實施

教師將“計算機輔助設計實訓”課程的教學目標、教學內(nèi)容和評價考核分為高、中、低三個層次，每個層次內(nèi)對應多個同級別項目。為了避免讓學生產(chǎn)生被歧視的感覺，學生根據(jù)個人意愿結合自身對該課程的掌握情況自行選擇項目級別。同級別內(nèi)，學生可以自由結組，組內(nèi)合作共同完成項目任務，教師進行差異性指導，項目完成后，以小組為單位進行項目匯報。

（三）考核評價

學生成績由教師對小組評分、教師對個人評分、學生組內(nèi)互評和學生組間互評四部分組成。為了鼓勵掌握情況較好的學生敢啃硬骨頭、勇攀高峰、大膽創(chuàng)新，同時兼顧成績的公平公正性，征求學生意見后將高、中、低三個難度層次的項目分別設定了權重為1、0.9、0.8。

（四）數(shù)據(jù)分析

1.選題情況

三屆學生中，選擇中等難度題目的學生占比均是最多的。選擇高難度題目（含創(chuàng)新型題目）學生的比例介于17%～28%之間，其中選擇創(chuàng)新設計型學生占比10%～12.5%，這個數(shù)據(jù)反映出，敢于攻堅克難及有創(chuàng)新能力和欲望的學生占班級總人數(shù)的五分之一左右，這說明，對知識掌握較好的學生組成團隊，增強了團隊力量和成員自信心，有利于取得更好的成績，對追求高分的學生來說大大提高了他們的學習內(nèi)驅力。興趣相同、能力相當?shù)膱F隊成員間更容易產(chǎn)生頭腦風暴，有助于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

實踐表明，選擇低難度的學生，平時對該課程興趣極低。這個層次的學生經(jīng)過分層實訓后，收獲感最高，品嘗到成功的樂趣，重新審視了自己，極大地增強了自信心，這種自我認同感在大部分學生中都是從未有過的，他們并沒有覺得在分層中被歧視，反而在今后的學習過程中開始嘗試自主學習，降低了對手機的依賴性，增進了師生關系。

2.學習成績分析

分層教學模式下，三屆學生成績分布情況如下圖所示。

上圖表明，分層模式下，除2015級學生外，其余兩屆學生80分以上占比50%以上，90分以上學生2017級高達22%。這說明，對優(yōu)等生來說，分層模式下團隊力量發(fā)揮得更為明顯，個人獲得感要優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，有效提高了學生成績;同時，分層教學模式下，不及格學生占比較低，范圍介于2%～8%之間，這與傳統(tǒng)教學相比較，大大降低了不及格學生比例。究其原因與同層次內(nèi)分組，組員對前續(xù)課程掌握情況接近，在后續(xù)學習中，由于沒有了可依賴對象，逼迫原來成績不理想的學生，發(fā)揮自主學習的主觀能動性，主動發(fā)問，主動操作，主動嘗試。在實際教學中，這部分原來只低頭看手機、從不關心學習的學生，幾乎利用所有課上時間努力完成任務，不斷詢問和嘗試，最終憑借自己的努力，達到了及格以上的成績，教學質(zhì)量顯著提高。

三、結論

經(jīng)過連續(xù)三年分層教學模式實踐，通過數(shù)據(jù)分析得出結論如下：

1.面對高職院校日益凸顯的生源多元化、學生個體客觀差異性和行業(yè)需求的多樣化情況，分層教學模式相比于傳統(tǒng)教學模式的“一鍋煮”“一刀切”，更適應職業(yè)教育發(fā)展需求。

2.分層教學模式大幅度提高了學生成績的優(yōu)秀率和及格率，達到了“讓基礎較好的學生出精品、讓基礎一般的學生出上品，讓基礎較差的學生出作品”的目標，增強不同層次學生的獲得感;同時也增強了教師的責任感、使命感和成就感，改善了教學效果，提高了教學效率，升華了師生關系。

3.分層教學為優(yōu)質(zhì)學生提供了創(chuàng)新發(fā)展的平臺，有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使創(chuàng)新成為可能。

4.分層教學中，強強聯(lián)手打造的優(yōu)等生團隊，創(chuàng)造了很多自己認為的“不可能”，在此過程中培養(yǎng)出的創(chuàng)造性思維和精益求精的精神，不論在學習還是今后的工作中，都會是學生走向成功不可或缺的法寶，為其終身學習奠定了基礎。

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編輯 陳鮮艷