核心素養(yǎng)視角下任務(wù)驅(qū)動式教學模式在電工基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用

王紅剛 余永瓊 何麗 何玉瓊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職電工基礎(chǔ)專業(yè)課程教學一直以來都是一個引人思考的話題。怎樣將這類實踐性和理論性都較強的學科知識教授給學生，是每個專業(yè)課教師都應(yīng)該深思熟慮的問題。借助教學實踐、教學案例，闡述電工基礎(chǔ)課程教學中應(yīng)用驅(qū)動式教學模式的意義以及如何在教學中對該模式進行設(shè)置和實施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 任務(wù)驅(qū)動;電工教學;應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0158-02

為學生能夠更好地掌握技能技術(shù)，必須使學生具備一定的理論分析和理解能力。大多數(shù)教師還沿用著講授法這種傳統(tǒng)的教學方法，雖然此種教學模式有利于學生知識的積累和系統(tǒng)性，但學生的主體性得不到發(fā)揮，與職業(yè)學校對學生的培養(yǎng)目標和要求背道而馳。在任教的時間里，我不斷地探索和嘗試并有選擇性地對學生進行任務(wù)驅(qū)動式教學模式的教學。

一、采用任務(wù)驅(qū)動式教學模式的意義

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是把“任務(wù)”作為首要問題，將“任務(wù)驅(qū)動”作為教學的主要形式，把“任務(wù)”落實到教學的每一個環(huán)節(jié)中。不管是從學生的角度，還是教師的角度去審視這種教學模式帶來的益處，都能在一定程度上增強學生的自我成就感，也利于教師培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、運用知識的能力。教師由傳統(tǒng)的“講授者”變成了聆聽者，由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，很大程度提高了學生的學習興趣，讓學生不再懼怕學習，由“讓我學”變成“我要學”，學生學習更有積極性，學習目標也更加明確，學習效果亦更加明顯。

學生要掌握好較強的技能知識，就必須具備較強的理論儲備，但對大多數(shù)學生來說，學習理論并且像這類工科性的理論課是很讓人頭疼的一件事情。所以，我們往往發(fā)現(xiàn)，在理論課上學生趴倒一大片，要進行有效的實踐，理論是必經(jīng)之路。采用“驅(qū)動式”教學模式，將“任務(wù)”落實到人或小組，讓學習變成自己的事，可大幅度提高學生的自主學習能力，為后續(xù)的理論和實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

二、任務(wù)驅(qū)動式教學模式的設(shè)置與實施

（一）精心設(shè)計教學任務(wù)是完成任務(wù)驅(qū)動式教學模式的前提

采用任務(wù)驅(qū)動式教學模式時，教師必須清楚此種方法與教學目標及培養(yǎng)目標之間的聯(lián)系。因此，任務(wù)的設(shè)置對教師來說尤為重要，它是教師開展任務(wù)驅(qū)動式教學模式的前提條件。

首先，教學目標是學生學完每堂課必須掌握的知識要點，是對學生技能、情感和意志等方面的要求，一般是抽象化的，但它又是靈敏的，是我們進行任務(wù)設(shè)置的出發(fā)點和依據(jù)。任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即“跳一跳，就可摘桃”。在整個過程中，任務(wù)是教學目標的具體化，即把每一個任務(wù)與學生的發(fā)展水平相結(jié)合，與實際情況接軌，設(shè)計一個豐富多彩、有血有肉、有靈魂的“任務(wù)”。任何“任務(wù)”都必須圍繞教學目標開展，更重要的是培養(yǎng)學生的學習能力和實際操作能力。

俗話說：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生對教師設(shè)置的問題產(chǎn)生強烈的探索欲望，才能激發(fā)其學習興趣，才能更好地運用已學到的知識去分析和解決問題。

（二）合理的創(chuàng)設(shè)情境和分解任務(wù)是成功完成任務(wù)驅(qū)動式教學模式的關(guān)鍵

電工基礎(chǔ)課程的講授略顯枯燥，因此，作為教師必須為每一個任務(wù)創(chuàng)設(shè)一個合理的情境，以便提高學生的學習興趣，使得工作可以更好地開展下去。

例如，我們在講解正弦交流電部分中的“電阻、電感串聯(lián)的交流電路”一節(jié)時，在開始講課之前，我們可以給學生列舉生活中的“日關(guān)燈電路”作為課堂的導入。將點亮的日光燈圖片在投影上進行投放，接著引導學生思考，日光燈電路由哪幾個部分組成，是怎樣的連接關(guān)系。這引起學生注意，順水推舟既能闡明本節(jié)課的教學任務(wù)，學生又易于接受，也更有探索興趣去自主學習內(nèi)容。

當然，教師在教學中如何合理分解任務(wù)也是至關(guān)重要的。我們所提到的分解任務(wù)，無非就是把我們要完成的任務(wù)分成一個又一個分任務(wù)。在這些分任務(wù)中，很多知識很可能是學生還未接觸到的，這就需要教師引導學生去學習和探索。教師就得通過各種信息化教學手段，創(chuàng)設(shè)各種情境，盡量不讓學生產(chǎn)生厭倦情緒，讓學生進入情境中學習，獲取知識，提高分析問題、解決問題的能力。

例如在講“萬用表測串聯(lián)電阻阻值、端電壓”一節(jié)時，先給學生闡明本節(jié)課主要的任務(wù)要求，然后以小組為單位分發(fā)資料包，資料包中包含電阻串聯(lián)的理論支撐點、關(guān)于如何進行電路搭建，電阻、電壓測量的微視頻。學生根據(jù)教師分發(fā)的微視頻進行自主學習，自己學著連接電路并測量數(shù)據(jù)。該環(huán)節(jié)中，允許學生出錯，例如測電壓時出現(xiàn)負數(shù)。

（三）自主學習和小組協(xié)作是任務(wù)驅(qū)動式教學模式實施的重要途徑

教師提出問題后，學生根據(jù)問題完成問題的過程中就需要學生整合自身資源，通過各種方法和途徑去解決問題。在這個過程中，教師只起到一個配合的作用，學生必須主動參與整個過程中來，通過自主的查閱資料和小組的團結(jié)合作來完成一個個任務(wù)。

比方說在剛才講到的學習“萬用表測串聯(lián)電阻阻值、端電壓”一節(jié)中，老師在給出具體的任務(wù)之后，學生就必須自主地去學習老師提供的微課視頻，通過自學運用所學到的知識合理恰當?shù)亟鉀Q任務(wù)。如果一個任務(wù)在單獨完成的情況下較為困難時，這就需要小組團隊的協(xié)作。通過團隊協(xié)作，我們可以避免很多問題，學生之間相互學習、查漏補缺，也可以探索和發(fā)現(xiàn)問題的不同側(cè)面，可以開闊學生的思路，尋找解決問題的不同方法，從而加深學生對知識的理解。

比如異步電動機啟?？刂齐娐返难b配圖，學生在繪制裝配圖的過程中，漸漸地理解原理圖跟裝配圖的關(guān)系，先動手進行自我繪制，而后再進行小組討論和交流，最終繪制出最合適的裝配圖，然后再根據(jù)裝配圖安裝電路。在動手過程中遇到任何困難，還可以詢問教師，得到教師的指導和幫助，有利于任務(wù)的完成。

（四）學習效果評價是實施任務(wù)驅(qū)動式教學模式的必要環(huán)節(jié)

學習效果評價是學生之間的相互評價和自我評價，也是在學生操作過程中教師的巡視評價和適時的點評。學習效果評價既是總結(jié)和提高的重要階段，也是老師幫助學生樹立自信心，獲得成就感的一種方式。比如在測量串聯(lián)電阻阻值和端電壓的過程中，老師做到在學生操作過程中隨訪，并在合適的時間進行個別輔導。對做得比較快也完成得比較好的學生提出口頭表揚，這會使學生在其他同學面前覺得很有面子，增加學生的自我成就感，從另一方面來說，也可以幫助學生克服受挫時的自卑感。

比如在學習正弦交流電路中的“電阻、電感串聯(lián)電路”一節(jié)時，讓學生動手制作一個熒光燈電路。學生完成任務(wù)之后，老師可以根據(jù)具體情況挑選出做得好的一部分同學的作品，然后由同學簡單地講解其制作原理和過程。這個階段是學生最興奮的時候，也是體現(xiàn)學生表達能力和智慧成效的時候。當然，他們也會提出一些其他的問題和解決問題的方案，使問題變得豁然開朗。在這個過程中，有時也需要教師對時間進行實時控制，將討論引到正確的軌道上來。最后，由教師進行總的評價，對該過程中好的、需要借鑒的地方進行羅列，對需要改進的地方也提出相應(yīng)的意見和建議。這樣的分析和評價，一方面肯定了學生的努力，讓學生懂得努力是獲得成功的先提條件;另一方面也讓學生懂得學習是沒有時間和空間界限的，要想學得更多更好，我們必須樹立起終身學習的理念。

總之，將“任務(wù)驅(qū)動式”教學模式應(yīng)用到電工教學中，既提高了教學效果，豐富了學生的感性知識，又提高了學生的自主學習和團隊協(xié)作的能力，加深了同學之間的友誼，培養(yǎng)了學生探索求知、不拘一格勇于創(chuàng)新的工匠精神。同時，在這個過程中，也能充分發(fā)揮和鼓勵學生的主觀能動性，應(yīng)用所學知識創(chuàng)新和發(fā)展更多更好的項目，為國家和社會培養(yǎng)出更高質(zhì)量的綜合性人才。

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編輯 原琳娜