思維導(dǎo)圖在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)高職高考理論課程教學(xué)中的應(yīng)用

胡旭沁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分析當(dāng)前中職學(xué)校在計(jì)算機(jī)專業(yè)理論課程的高職高考課堂教學(xué)及復(fù)習(xí)中存在的問題。對思維導(dǎo)圖的基本理論作了簡單的闡述，探索了如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到中職計(jì)算機(jī)專業(yè)理論課程的課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)中。通過對思維導(dǎo)圖的引入改進(jìn)了知識點(diǎn)的掌握和鞏固。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職高考;思維導(dǎo)圖;課堂教學(xué);理論復(fù)習(xí)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0154-02

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)高職高考現(xiàn)狀分析

隨著我省高職高考的改革，將以往一卷式的專業(yè)考試改為專業(yè)技能和理論兩步走的方式，兩次考試時間由省考試院統(tǒng)一規(guī)定進(jìn)行，技能操作考試放在第五學(xué)期末進(jìn)行，專業(yè)理論的考試采用閉卷筆試并放在下一學(xué)期的四月份進(jìn)行。中職學(xué)?？梢苑蛛A段側(cè)重開設(shè)相應(yīng)課程，同時也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

近年來，筆者連續(xù)幾屆擔(dān)任高三年級高職高考理論課程——中職計(jì)算機(jī)專業(yè)高級教程的教學(xué)工作。該課程的內(nèi)容分為五個單元，分別是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)頁制作、數(shù)據(jù)知識與SQL基本操作、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用。按照考試大綱說明，理論知識考試的題量共100題，題型統(tǒng)一為三類選擇題，卷面滿分為150分，其中課程的前兩個單元就占了65%的試卷分值分配，是課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。大綱對考試內(nèi)容提出了三個認(rèn)知能力層次的要求，即了解、理解、掌握，偏重概念和理論的部分基本為了解層次并且知識點(diǎn)均較為分散，如何科學(xué)地對這部分內(nèi)容實(shí)施教學(xué)及知識的落實(shí)鞏固成為教師面臨的一大課題。

二、理論課程教學(xué)中存在的問題

一直以來對理論課程尤其是高職高考理論課程的教學(xué)，因其知識內(nèi)容的特點(diǎn)難以開展以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，更多的是“滿堂灌”“填鴨式”式的教學(xué)模式，課堂總顯得枯燥沉悶，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。另外，一部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣較差，存在畏學(xué)甚至厭學(xué)等負(fù)面情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)更困難，課堂教學(xué)效果和質(zhì)量并不理想。

在理論知識高考前的復(fù)習(xí)階段中，通過章節(jié)練習(xí)、單元測試、專題訓(xùn)練、綜合考試等方式試圖最大限度地使學(xué)生記住和掌握課程中的考點(diǎn)知識，但還是有很多學(xué)生總體成績不理想。通過對錯誤率比較高的題目及學(xué)生的反饋信息進(jìn)行匯總分析后發(fā)現(xiàn)，易失分的部分主要集中在了解層次中知識分散的基本概念和理論知識部分，這也說明了常規(guī)的理論復(fù)習(xí)和題海戰(zhàn)術(shù)實(shí)際上并不能很好地讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起合理有效的知識連接結(jié)構(gòu)，從而不能考出理想的成績。

針對這些問題，本文根據(jù)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)高級教程的內(nèi)容和特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖和該課程的課堂教學(xué)及復(fù)習(xí)加以有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生更快、更有效地接受和消化課本知識，從而有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高考試成績。

三、發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，改進(jìn)理論教學(xué)方法

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是由英國心理學(xué)家、教育家東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代初創(chuàng)建的一種應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”。思維導(dǎo)圖提供了一個快速的學(xué)習(xí)方法與創(chuàng)新思維的表述工具，并可運(yùn)用在學(xué)習(xí)歸納、項(xiàng)目計(jì)劃、問題解決與分析等方面，提升思考技巧，大幅增進(jìn)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。圖1就是利用思維導(dǎo)圖描述了教學(xué)過程的基本步驟和各項(xiàng)要點(diǎn)。

利用思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)可以幫助師生在教學(xué)過程中獲得突破性的成效。

1.思維導(dǎo)圖以某個關(guān)鍵詞為中心，通過向外擴(kuò)散的分支，形成樹形結(jié)構(gòu)的知識點(diǎn)關(guān)系圖表，可以幫助學(xué)生開動大腦，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的束縛，構(gòu)建起系統(tǒng)完整的知識體系，掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法和策略。整理和繪制思維導(dǎo)圖的過程就是一個知識梳理和記憶強(qiáng)化的過程，根據(jù)知識點(diǎn)的重要性還可以在結(jié)構(gòu)圖上標(biāo)明主次和排序，突出課程的重難點(diǎn)內(nèi)容。

2.中職生大都抽象思維較弱，不善于學(xué)習(xí)理論性強(qiáng)和有太多文字的內(nèi)容，而思維導(dǎo)圖是通過簡單的關(guān)鍵詞文字、圖像、色彩和線條等來表現(xiàn)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。這種簡單明了、圖形化的知識連接組織方式可有效地集中學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)可以促進(jìn)師生之間的互動、雙向交流與溝通。教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有更大的發(fā)展自我的空間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造天賦。教師可以根據(jù)教學(xué)過程的需要和實(shí)際情況進(jìn)一步加強(qiáng)對過程的整體把握，合理地安排和調(diào)整學(xué)習(xí)活動，在關(guān)注整體的同時關(guān)懷個體，并挖掘和發(fā)展學(xué)生個體的獨(dú)特性，做到因材施教。

4.借助思維導(dǎo)圖的筆記讓學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時可以通過線條、顏色、圖像等多感觀刺激，激發(fā)大腦聯(lián)想，準(zhǔn)確回憶關(guān)鍵詞和知識間的聯(lián)系。同時教師也更加容易掌握每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，了解其對內(nèi)容的認(rèn)知和理解程度，制訂出科學(xué)有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃。思維導(dǎo)圖強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，不用再死記硬背，讓復(fù)習(xí)變得事半功倍，達(dá)到輕松迎考的目的。

四、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖的制作以“紙+筆”的手工方式為主，適用于知識概念的快速筆記、相關(guān)聯(lián)系、復(fù)習(xí)和自我總結(jié)等，當(dāng)條件允許時也可以在計(jì)算機(jī)或平板電腦甚至手機(jī)上借助思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行繪制。使用思維導(dǎo)圖軟件比“紙+筆”更大的優(yōu)勢在于操作更快捷方便、色彩更豐富、圖像形式多樣和存儲容量大等特點(diǎn)。

當(dāng)前國內(nèi)外流行的思維導(dǎo)圖軟件有很多，其中專門針對思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)開發(fā)的軟件至少有十多種，如：Axon Idea Pr-ocessor、MindMan、InfoMap、XMind和MindManager等。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)和備課

使用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的教案比傳統(tǒng)教案更簡潔，更易于觀察和實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)。將授課內(nèi)容要點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵字羅列并添加素材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系通過分支結(jié)構(gòu)展開形成系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)需要增減內(nèi)容時，教師只需要在分支增添或減少，大大節(jié)約了教師備課和寫教案的時間，如圖2所示。

（二）實(shí)施課堂教學(xué)

在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以將設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，教師按照授課的思維導(dǎo)圖講述內(nèi)容，逐步拓展知識點(diǎn)。這樣的講課方式既傳授了知識，又能夠吸引學(xué)生的注意力，提高課堂抬頭率。

復(fù)習(xí)課時也可以使用思維導(dǎo)圖來設(shè)計(jì)章節(jié)練習(xí)或課堂活動。例如“圖3 軟件安裝復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖”（見文末）利用Xmind遍歷演示模式，在教師的控制下將相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵字逐層展開。通過問答與學(xué)生互動，對學(xué)生的答案進(jìn)行評述，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并講解該關(guān)鍵字與其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生清晰所學(xué)知識脈絡(luò)和思維網(wǎng)絡(luò)化整合。

（三）輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)

通常學(xué)生在做隨堂筆記時，是跟隨教師的思路將知識點(diǎn)從上而下線性的依次記錄，在這些記錄中往往存在大量的冗余信息，不利于內(nèi)容尤其是關(guān)鍵知識點(diǎn)的記憶。為了使知識記憶更容易，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖方式記筆記，將原本煩瑣雜亂的記憶改為圖形化和結(jié)構(gòu)化的知識連接記憶，達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果。思維導(dǎo)圖的筆記知識點(diǎn)中心明確、分支層次分明，以更少的詞語總結(jié)更多信息，讓學(xué)生能更輕松地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以先按照教材中要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，將涉及的知識點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖，然后借助關(guān)鍵字進(jìn)行回憶，再重新繪制新的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對照，這樣就可以明確自己掌握了多少，忘記了多少，從而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

五、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)高職高考理論課程教學(xué)中具有較好的實(shí)用價值，既能幫助教師更快更有效地組織課堂教學(xué)，又能使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，開發(fā)學(xué)習(xí)潛力，成為學(xué)習(xí)活動的主人。在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)用了思維導(dǎo)圖后，概念理論知識不再變得空泛難記，學(xué)生的考試成績也有了明顯的提高。

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編輯 王海文