基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

厲偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在21世紀(jì)的教育時(shí)代，提倡在課堂的教學(xué)中，要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，改善傳統(tǒng)的單一式教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠個(gè)性化學(xué)習(xí)并提高教師的教學(xué)質(zhì)量，因此在當(dāng)下的教育領(lǐng)域中，融入微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，被社會(huì)人士所關(guān)注，尤其是在中職的化學(xué)教學(xué)體系中，因?yàn)檎n程本身的抽象，會(huì)使部分學(xué)生降低化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)然想要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，就要從本質(zhì)上進(jìn)行分析和改進(jìn)，本著傳統(tǒng)的以學(xué)生成績(jī)?yōu)槟康男缘慕虒W(xué)體系改善，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)主體，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，融入微課的教學(xué)方法，應(yīng)用在中職的化學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;翻轉(zhuǎn)課堂;中職;化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）25-0150-02

新課改教程的實(shí)施，促進(jìn)很多高校以及中職學(xué)校的教師開始改善自身的教學(xué)模式，以提倡學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，尤其是在中職學(xué)校的文化課上，想要學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，就要不斷進(jìn)行對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)，所以基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是當(dāng)下中職化學(xué)教學(xué)中值得探究的教學(xué)方法，只有合理地進(jìn)行課堂安排，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，讓學(xué)生能夠從傳統(tǒng)教學(xué)中，獨(dú)立自主地完成疑難題型。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)模式

只有找到根本原因才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效發(fā)展，因此在微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐前，我們需要知道當(dāng)下在中職化學(xué)教學(xué)中的一些問(wèn)題。首先，我們知道在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)體系中，很多課程會(huì)因?yàn)榻滩膬?nèi)容的復(fù)雜，在課時(shí)內(nèi)無(wú)法進(jìn)行全面講述，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法對(duì)知識(shí)全面掌握，而化學(xué)課程本身就具有抽象化且具有實(shí)驗(yàn)性，如果實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，不同學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的本質(zhì)理解不同，尤其是對(duì)理解能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單一的教學(xué)模式不僅不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握。再次，受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，很多教師在課堂的表現(xiàn)大都是以重要知識(shí)進(jìn)行傳授，從而忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，降低教學(xué)效果。最后就是關(guān)鍵點(diǎn)，即教師在課堂講課內(nèi)容再好，但學(xué)生不學(xué)也會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量，更別說(shuō)完成教學(xué)任務(wù)了，所以結(jié)合這四點(diǎn)問(wèn)題，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生能夠更好地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論以及對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握等，一并提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（一）將課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)制作成微課

在中職的化學(xué)課堂教學(xué)中，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的接受能力不同，所以教師要找尋出合理的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，可以把課程內(nèi)容制訂成微課的形式，把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)以及難點(diǎn)設(shè)計(jì)成學(xué)生喜歡的多媒體教學(xué)課件的形式，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。相對(duì)其他學(xué)科，化學(xué)課程的內(nèi)容比較抽象化，因此教師可以通過(guò)微課提供學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。比如，在講授對(duì)鋁的性質(zhì)時(shí)，教師可以先把鋁的物理性質(zhì)通過(guò)圖片展示出來(lái)，要想讓學(xué)生了解到鋁的化學(xué)反應(yīng)，那就需要通過(guò)微課的形式將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行展示。這樣一來(lái)，在課堂教學(xué)中，教師只需要正確地去引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自己去獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師通過(guò)微課的形式，用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)的理論知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)效果。

（二）通過(guò)制作典型例題微課讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中進(jìn)行課堂重溫

隨著新課改的不斷發(fā)展，提倡減輕學(xué)生的課下作業(yè)量為目的，讓學(xué)生在沒有大量的習(xí)題作業(yè)中，自覺性對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行練習(xí)鞏固，因此教師可以把對(duì)課堂所講述的化學(xué)知識(shí)的某一典型的難題講解，制作成微課，通過(guò)微課的形式，讓學(xué)生能夠在課下對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)鞏固學(xué)習(xí)。這樣就形成了課上內(nèi)容與微課的自學(xué)報(bào)告單，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)有很大幫助，因?yàn)橥ㄟ^(guò)微課的自學(xué)報(bào)告，可以掌握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，能夠了解微課對(duì)學(xué)生自學(xué)的幫助有多大，同時(shí)也能夠讓教師了解到微課內(nèi)容的不足，給以后的微課制作提供更好的改進(jìn)方向，所以在學(xué)生課下復(fù)習(xí)時(shí)，已不再是傳統(tǒng)的埋頭做題的時(shí)代，而是要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中精益求精，提高學(xué)生對(duì)課堂重溫的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)把課堂重點(diǎn)難點(diǎn)制作成微課的形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與復(fù)習(xí)習(xí)題形成一致的自學(xué)報(bào)告單，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。

（三）給予學(xué)生一對(duì)一輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)空間

現(xiàn)在都提倡課堂一對(duì)一輔導(dǎo)教學(xué)，因此在中職的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師也可以采用微課的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的線上交流探討，當(dāng)然這離不開教師的有效制作。在中職的化學(xué)教學(xué)中，如果僅靠著一學(xué)期的化學(xué)課時(shí)，并不能讓學(xué)生很好地了解重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。因此教師把課堂中重點(diǎn)知識(shí)制作成微課上傳到學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這樣就便于學(xué)生在任意時(shí)間內(nèi)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生可以將微課中的重點(diǎn)記錄下來(lái)，對(duì)微課暫停以及重復(fù)播放，完成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)報(bào)告，通過(guò)這一過(guò)程的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生感受到一對(duì)一的輔導(dǎo)，提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)不受任何地點(diǎn)、時(shí)間的影響，積極增進(jìn)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高自身獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力。

（四）教師以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)制訂出課堂疑難點(diǎn)的微課，讓學(xué)生自主完成自學(xué)報(bào)告，也能夠讓教師一目了然地了解每個(gè)學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)微課課后學(xué)習(xí)的效果，不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度自然是不一樣的，所以把握住學(xué)生的心理態(tài)度，能夠更好地讓學(xué)生接受知識(shí)，突破難點(diǎn)，并在課堂上，教師也可以通過(guò)小組式的學(xué)習(xí)探討，把每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)疑難點(diǎn)的看法進(jìn)行分析，解決每個(gè)學(xué)生心中對(duì)問(wèn)題的疑問(wèn)，形成一個(gè)知識(shí)思維探討的一個(gè)過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，進(jìn)而也實(shí)現(xiàn)了教師的有效教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

通過(guò)微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠讓不同的學(xué)生融入微課的學(xué)習(xí)中，對(duì)內(nèi)向不敢發(fā)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是高高在上需要尊重的，所以在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，會(huì)有一定的心理緊繃的壓力感，而結(jié)合微課的教學(xué)，能夠讓這類學(xué)生放松緊張的心理，激發(fā)出他們潛在的自學(xué)意識(shí)，因?yàn)樗麄儾粫?huì)再因?yàn)榕律险n教師的提問(wèn)而心驚膽戰(zhàn)的精神溜號(hào)，以觀看視頻學(xué)習(xí)，感受到一種親切感，就感覺像是一對(duì)一的輔導(dǎo)，放松心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)微課化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）促進(jìn)師生之間的交流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是比較自由的一種教學(xué)方法，它不會(huì)受到時(shí)間和地點(diǎn)上的限制，而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)微課的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以讓教師和學(xué)生之間即時(shí)交流，讓學(xué)生能夠有目標(biāo)且在有方向的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，尤其是對(duì)缺乏自信的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，更能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從主觀上提高這類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）提高課堂學(xué)習(xí)效率以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

在中職的化學(xué)教學(xué)中，它所涵蓋的知識(shí)不比高中的化學(xué)知識(shí)少，都是基礎(chǔ)的理論知識(shí)，內(nèi)容也是面面俱到，僅靠著一學(xué)期的40節(jié)課時(shí)，完全不能夠讓學(xué)生很好地吸收，況且現(xiàn)在的學(xué)生，如果沒有一個(gè)好的教學(xué)方法，更別說(shuō)讓他們自主學(xué)習(xí)了，就是讓他們?cè)谡n堂上好好掌握知識(shí)點(diǎn)，都有一定的難度，所以通過(guò)微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以大大增加教學(xué)容量，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此把微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入中職化學(xué)教學(xué)中，能夠彌補(bǔ)很多中職學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏，同時(shí)提高教師的教學(xué)效果，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和探討，進(jìn)而使學(xué)習(xí)效率大大改進(jìn)，提高教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施條件

（一）翻轉(zhuǎn)課堂需要技術(shù)保障

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)是需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的支持，這樣才能方便與學(xué)生在微課資源下進(jìn)行知識(shí)的共享和交流，當(dāng)然微課的資源共享也是需要相應(yīng)技術(shù)支持的，畢竟多媒體的授課方式是需要互聯(lián)網(wǎng)支持的，因此微課的開發(fā)是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的保障，只有好的技術(shù)保障，才能夠開發(fā)出符合學(xué)生的微課資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的角色

在中職的化學(xué)教學(xué)中，可能還有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在課堂上以單一的教學(xué)模式進(jìn)行授課，使學(xué)生降低對(duì)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣，因此想要提高教學(xué)效果，教師要從自身開始進(jìn)行思想的轉(zhuǎn)變，更新教育觀念，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，把傳統(tǒng)的單一式傳遞知識(shí)改變?yōu)樽寣W(xué)生在課堂上自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該掌握必要的技術(shù)運(yùn)用，當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展迅速，教師應(yīng)該提高自身的教學(xué)能力，利用制作微課的方式，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)施。當(dāng)然教師還應(yīng)該在課堂上掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，尤其是微課和課堂教學(xué)內(nèi)容的融合時(shí)，要體現(xiàn)出化學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生掌握的程度進(jìn)行層層推進(jìn)，通過(guò)調(diào)動(dòng)小組的學(xué)習(xí)，讓小組之間進(jìn)行討論，并對(duì)疑難點(diǎn)的質(zhì)疑和操作，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。所以在微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步對(duì)自身素質(zhì)和能力進(jìn)行提升。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂需要?jiǎng)?chuàng)建小組的合作學(xué)習(xí)

創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)小組是教師需要思考的，不是優(yōu)等生和學(xué)困生的合理搭配就算是分組了，其實(shí)課堂小組的分配要從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮：（1）要隨機(jī)分組，簡(jiǎn)單地說(shuō)就沒有目的性分組，就是要讓不同的學(xué)生進(jìn)行小組式互相探討分析，以不同的學(xué)生性格特點(diǎn)產(chǎn)生組長(zhǎng)和組員，這樣就不存在優(yōu)等生和學(xué)困生的差別，因?yàn)槿硕加虚L(zhǎng)處和短處。（2）在確定推動(dòng)小組合作的原動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要由學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后才有二次互相討論及探究，所以教師在提出問(wèn)題后，小組的學(xué)生都會(huì)自行學(xué)習(xí)，而第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生就可以作為推動(dòng)小組的原動(dòng)力，而這個(gè)可能是對(duì)問(wèn)題有太多疑問(wèn)的學(xué)生，由他發(fā)出的問(wèn)題，其他學(xué)生也可以進(jìn)行解答。這樣，對(duì)同一課堂上的內(nèi)容，不同學(xué)生的進(jìn)行提問(wèn)回答，直到?jīng)]有人提問(wèn)，就算小組合作學(xué)習(xí)完成了。這樣才能實(shí)現(xiàn)小組的共進(jìn)退。因此在微課的翻轉(zhuǎn)課堂化學(xué)教學(xué)中，它都為學(xué)生提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，尤其是通過(guò)創(chuàng)建小組的合作學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力以及探究能力。

綜上所述，我們可以了解當(dāng)下的教學(xué)體系中，只有改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，因此基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)的教學(xué)中，是非常值得教師所探究以及實(shí)施的教學(xué)模式。它不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更好地掌握化學(xué)的專業(yè)知識(shí)和對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的理解，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，為當(dāng)代社會(huì)培養(yǎng)之才。

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編輯 王海文