課程思政在專業(yè)課中的實踐探索

張婧鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? “課程思政”是當前高等教育思想政治工作的重要一環(huán)，而理工科專業(yè)課程由于其是以自然科學、工程技術等為授課內容，在“課程思政”實施中存在難點。以建筑材料學課程為例，闡述融入“課程思政”的教學目標，及在課程實施中的融入途徑和方式，以期為今后理工科專業(yè)課程實踐“課程思政”提供幫助。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高等教育;課程思政;建筑材料學;理工科專業(yè)課程

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0048-02

“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。”高校所有課程都要有育人功能，所有教師都負有育人職責，知識傳授與價值觀教育必須同頻共振。專業(yè)課老師“守好一段渠、種好責任田”，與思政課同向同行，才能形成協(xié)同效應，培養(yǎng)出符合社會要求的人才。[1]

相對于人文課程來講，理工科專業(yè)課程思想政治教育作用發(fā)揮存在一定的難點。以建筑材料為例，它是建筑工程管理及工程造價專業(yè)基礎課，該課程涵蓋的主要內容為常見建筑材料的品種、技術性能、合格標準、使用條件及檢測方法。課程本身是基于自然知識為基本研究對象，具有客觀性、普遍性，不以意識為轉移，學生接受的教育重點在技術和知識層面，課程考查的重點是對技術和知識的綜合運用。此課程怎樣實現(xiàn)思政教育功能？本文將從教學目標、融入方式途徑等方面進行系統(tǒng)改革，構建建筑材料課程內容與“課程思政”相融合的教學模式。

一、課程特點及德育目標

（一）課程學習的特點

建筑材料課程教學內容包括石灰、石膏、水泥、混凝土、木材、砂漿、鋼材、防水材料、建筑陶瓷等上百種材料，教學內容繁多，各個章節(jié)連貫性較差。課程中涵蓋非常多的概念、專業(yè)術語，需要記憶和理解大量內容[2]。該課程學習后，學生能獲得建筑材料的性質與應用的基本理論知識，獲得建筑材料試驗的基本技能訓練，為今后合理選擇及使用材料、估算材料成本等打下基礎。

（二）德育目標的設立

通過本課程的學習，學生將建立材料性能與應用的內在邏輯關系，明晰不同材料特性與共性間具有的系統(tǒng)性，學會辯證地看待質量問題，堅守材料選擇及使用符合國家強制規(guī)范的底線，樹立正確的成本價值觀念，提升在材料制備及使用中的安全責任意識，不斷挖掘和改善材料的性能，在材料品種和應用上做到不斷創(chuàng)新。

該目標的實施不僅能幫助學生建立材料課程的知識體系，更能幫學生建立如圖1所示：系統(tǒng)性+辯證性+底線性+創(chuàng)新性工程的思維方式。并且引導學生將這種工程思維模式應用到日常生活中，學會辯證地看待問題，在人生道路上慎思篤行[3]。

二、課程思政的融入途徑與方法

要做好“課程思政”的有效實施，學生的吸收能力和吸收程度是關鍵，這需要做到以學生為本，找準學生興趣所在，激發(fā)學生興趣，建筑材料課程的實施途徑如下。

（一）選經典案例，剖析知識引導思維

1.系統(tǒng)性+辯證性+底線性+創(chuàng)新性的工程思維

該課程材料知識種類繁多，性能多變，應用各不相同。但萬變不離其宗的是：材料的化學成分、組織結構是其各種性質由來，而性質又決定其應用范圍。抓住材料的問題本質，學會梳理性能的共性，建立知識系統(tǒng)。

辯證思維要求人們從客觀的角度出發(fā)，辯證看待事物。在材料知識學習中要學會辯證看待質量的好壞，如強度性能上的“硬而脆”性能是相互依托、互相影響的，一味地追求某一特殊性能，不僅會帶來成本的變化，更會造成其他性能衰減。因此材料制備和使用中安全適用才是不變的真理。

近年來工程質量問題不斷引起人們關注，以房屋頂層漏水或車庫地下室漏水現(xiàn)象為例，到雨季來臨常會引起廣泛關注，甚至引發(fā)群體事件。這其中有設計問題、施工工藝問題，但更容易被忽略的一環(huán)是材料問題。這既包含不合格的材料的制備使用，也包含不合適材料的選擇。我們工程人要堅持底線思維，凡事從最壞處準備，努力爭取最好的結果。嚴守職業(yè)道德，遵守國家規(guī)范，保證工程的建設及使用安全。根據(jù)目前工程質量相關法規(guī)政策，建筑結構等必須滿足相應壽命，工程質量底線思維既是職業(yè)道德的基本要求，更是依法守法的紅線。

科學技術日新月異，復雜且高難度的工程不斷出現(xiàn)，如廣泛引起大家關注的港珠澳大橋、上海中心大廈等工程，這些超級工程都為工程材料提出了更高的要求。面對高難度的工程，工程人應該具備不斷的創(chuàng)新精神，而創(chuàng)新精神的訓練更需要從學生時代開始抓起。在專業(yè)課程學習過程中，有目的的訓練使學生具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，學會篩選重要問題，研究抓住主要問題，解決關鍵問題方式，不斷促進新材料制備和使用的發(fā)展。做到不斷創(chuàng)新適應工程發(fā)展。

2.融入途徑

系統(tǒng)性+辯證+底線性+創(chuàng)新性的工程思維方式是一個循序漸進的過程。要實現(xiàn)“潤物無聲”的關鍵是找準契合點。課程開展過程可以加入材料發(fā)展史，典型案例分析內容來引導思維，另外還可以系統(tǒng)規(guī)劃、梳理學習內容，找準重點，深度剖析，引導學生全面思考。圖2展示的是建筑材料學課程的授課部分知識點，從圖中可以看到其工程思維訓練方法與內容。

（二）重調查實踐，翻轉課堂，強化學生自主學習

當下學生普遍是在物質條件相對豐富的環(huán)境下長大，這使他們對學習氛圍有了更高的要求。教師可以利用多媒體、虛擬現(xiàn)實等先進技術，創(chuàng)設生動的教學情景，不斷提出問題，刺激學生感官，增加知識吸收程度。此外采取翻轉課堂增加實踐課程內容，引導學生自主學習，實現(xiàn)自主思考。[4]建筑材料學課程在傳統(tǒng)的建筑材料學課程實驗的基礎上，鼓勵學生實際調查研究身邊材料問題。如下表所示為建筑材料學課程中學生的部分調研作業(yè)。該調研作業(yè)不僅在時間上實現(xiàn)了學生學習從課堂向課前和課后的延伸，更在空間上實現(xiàn)了從課堂向校外的延伸。

（三）傳播正能量，教師以身作則

教師專業(yè)知識是否扎實會影響學生專業(yè)的技術能力，同時教師在授課過程中所流露出的思維方式價值取向等亦會影響學生的人生觀、價值觀。因此專業(yè)課教師在增強自身專業(yè)知識基礎的同時，還應加強學習“課程思政”內容，參加“課程思政”的系列培訓，與思政教師加強交流，深入挖掘專業(yè)課程的人文精神[4]。授課過程中，在用專業(yè)課程知識分析案例的同時融入職業(yè)道德等內容，將專業(yè)課程育人與思想政治教育有機結合，實現(xiàn)“潤物無聲”。

三、結語

“課程思政”的實施是一個長期且需要緩慢滲透的過程。課程實施中任何的“假”“大”“空”口號不僅無法實現(xiàn)“德育”目標，反而很容易引起學生的反感。所以發(fā)掘“課程”與“思政”的契合點，實現(xiàn)有機結合是課程思政最為核心的部分。本文以建筑材料學課程為例，將課程內容與“思政”進行融合思考，提出結合“課程思政”建筑材料學的教學目標，闡述了基于培養(yǎng)系統(tǒng)性、辯證性、底線性和創(chuàng)新性的工程思維模式，在課程思政的開展過程中，可以采取翻轉課程強化學生自主學習，專業(yè)課教師更需要加強思政內容學習，系統(tǒng)梳理課程知識內容，做到課程內容與思政內容的有效契合，并以自身較高的政治素養(yǎng)向學生傳播積極能量。

參考文獻：

[1]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：33-36.

[2]龍志強.建筑材料學課程教學體會[J].科技創(chuàng)新導報，2014（9）：111-112.

[3]余江濤，王文起，徐晏清.專業(yè)教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領：以理工科課程為例[J].學校黨建與思想教育，2018，568（1）：66-68.

[4]唐光義，高俊鋒，李繼革.課程思政在專業(yè)課程中的實踐探索：以《軟件項目管理》課程為例[J].高教學刊，2019（19）：103-105.

編輯 馮永霞