中職語文教學現(xiàn)狀及對策

鄢春苗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語文是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課，對于學生學好各類知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、終身學習和發(fā)展能力具有重要作用。然而，中職學校師生普遍對語文學科教學的重視程度不夠，學校及相關組織機構(gòu)弱化管理和指導，導致中職語文教學質(zhì)量差強人意。切實轉(zhuǎn)變觀念、加強重視、深化研究、強化改進，四位一體，協(xié)同作用，是提高中職語文教學質(zhì)量的有效策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 語文教學;現(xiàn)狀;對策;質(zhì)量

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0122-03

語文作為一門公共基礎課，具有人文性、工具性、應用性與發(fā)展性等特點，極大地影響其他學科的學習，對學生日后的工作和生活也具有重要影響。高度重視語文學科教學，深入研究語文教學現(xiàn)狀，分析問題及成因，積極發(fā)揮師生、學校及相關組織的能動性，加強學科重視，優(yōu)化課堂教學，強化組織管理，深化教學改革，提升教育教學質(zhì)量，充分發(fā)揮語文學科在中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的作用，是一項值得深入思考和長期研究的課題。

一、中等職業(yè)學校語文教學現(xiàn)狀

受多種因素影響，中等職業(yè)學校語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，其主要表現(xiàn)及問題如下。

（一）教學主體表現(xiàn)及問題

1.學生層面

（1）語文學科基礎薄弱

絕大部分中職學生的語文學科基礎薄弱，語文知識，特別是篇章知識、修辭知識與邏輯知識難以有效掌握。多數(shù)學生的理解能力、表達能力、觀察能力、合作能力較差，難以有效運用語言知識進行聽、說、讀、寫。

（2）學習挫敗感強烈，對語文學習缺乏興趣

美國教育家格拉塞在《沒有失敗者的學?！芬粫兄赋觯骸耙话銓W生都知道受教育的重要，但失敗的經(jīng)驗使他們放棄努力，他們的自我觀念也會因失敗的經(jīng)驗而不健全，使他們對生活沒有信心，對事物不感興趣，對未來不抱希望?！倍鄶?shù)中職學生從小學到初中階段就有深刻的學習挫敗感，由于學習成績不好，無法獲得老師、同學和家長的認同，長此以往，學習興趣逐漸降低，學習內(nèi)驅(qū)力不足。進入職業(yè)學校后，更多關注專業(yè)課程學習和專業(yè)技術訓練，對語文學科的學習興趣和重視程度進一步降低。

（3）學習態(tài)度不端正，學習習慣不良

中職學生在語文學科學習中，幾乎沒有課前預習、課后復習的習慣，多數(shù)學生在上課時也難以做到認真聽講、思考、參與互動，課上睡覺、玩手機、看課外書、講話、寫紙條，課后不完成作業(yè)或抄寫作業(yè)的現(xiàn)象比比皆是。沒有養(yǎng)成主動查閱資料、拓展閱讀與寫作、主動參與與學科相關的綜合實踐活動等習慣，缺乏自主學習意識和能力，知識與能力難以有效積累和提升。

2.教師層面

（1）缺乏職業(yè)認同感和育人獲得感，出現(xiàn)一定程度的職業(yè)倦怠。在以就業(yè)為導向、以專業(yè)為主干的育人機制下，包括語文在內(nèi)的公共基礎學科長期處于“副科”狀態(tài)，語文教師難以獲得學生認同感、學校認同感和社會認同感。長期處于學科不被重視、學科育人效應不能彰顯、學生不積極主動的工作狀態(tài)下，語文學科教師的職業(yè)倦怠日趨強烈。

（2）學習意識不強，外出進修學習的機會相對較少，學科素養(yǎng)與育人能力提升緩慢。中職學校語文教師相對缺乏自主閱讀，撰寫教學反思、讀書筆記，開展學術沙龍，進行研課、磨課等學習研究習慣和外出培訓進修的機會與條件，理念不能及時更新、知識不能有效補給、教學藝術不能有效改善、人文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)不能積極提升，學科教學質(zhì)量難以有效提高。

（3）缺乏研究與改革創(chuàng)新精神，教學理念落后，教學內(nèi)容陳舊，教學方式單一。中職學校普遍不重視教研科研工作，長期不研究課程、教材、教法和學生，教師按照傳統(tǒng)課堂設計教學，參照普通高中語文教學要求來要求中職學生，缺乏與中職學生相適應的教學目標、內(nèi)容與形式，導致教學的有效性大大降低。同時，語文課堂仍然以教師講授為主，學生聽課做筆記為輔，采取“填鴨式”“滿堂灌”方式教學，注重知識的傳輸，不重視能力的形成，語文實踐活動與課外閱讀活動開展不力，難以適應新時代職業(yè)教育育人要求。在信息時代的今天，仍有不少語文學科教師不能及時掌握信息技術與學科教學融合的教學技術與藝術，不能充分運用多媒體教學，加之課堂組織形式單一，課后學習組織乏力，教學枯燥乏味，未能充分調(diào)動學生的學習興趣和主觀能動性，語文學科教學效果差強人意。

（二）組織管理方面表現(xiàn)及問題

1.學校層面高度重視專業(yè)課教學，對語文課程及教師發(fā)展重視不夠

一些學校在安排課程時存在專業(yè)課擠占公共基礎課情況，未按規(guī)定開足語文學科學時;組織安排教師外出學習，首先滿足專業(yè)課教師學習需求，較少組織公共基礎課教師外出進修學習;校本研修質(zhì)量不高，組織開展的研修活動流于形式，起不到應有作用;教學研究重視不夠，缺少投入，弱化對語文課程標準、學業(yè)評價標準等的研究與改革。

2.教育行政層面較為關注中職學校專業(yè)建設與發(fā)展，對公共基礎課程的統(tǒng)籌指導不夠

普通中小學的課程標準、教材相對統(tǒng)一，便于管理與指導。中職學校由于其辦學特殊性、專業(yè)復雜性，較難使用統(tǒng)一教材和評價標準，各地、各校在教材的使用、質(zhì)量評價標準與方式等方面存在隨意性，對規(guī)范課程管理、學業(yè)評價，整體提升語文學科育人質(zhì)量與效益方面存在制約和影響。其次，組織的各級各類活動，包括教師培訓、競賽評比、獎勵表彰等活動等，未能充分照顧到中職公共基礎學科教師。

3.教科研機構(gòu)層面對語文學科的研究和指導力度不夠

大多數(shù)縣級乃至市級層面沒有專兼職中職語文學科教研員，對課程標準、教材、課堂、學業(yè)評價的研究及語文教師的培訓指導乏力，不能有效地組織開展語文課堂教學研究活動，許多地方的研究課、示范課、公開課參照普通高中教研活動組織，未能有效適應職業(yè)學校語文學科教學需要。

二、提升中職語文教學質(zhì)量的對策

（一）發(fā)揮學生主體作用，增強學習積極性及效能

1.激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣

擺脫學習自卑心理，樹立學習自信，充分認識到語文學科的基礎性和重要性，認識到語文學科對其他學科的影響，對自身成長、成才的影響，對今后就業(yè)及發(fā)展的影響;積極參與多種活動，如演講、朗誦、影視賞析、競聘展示、手抄報、播音、參觀訪問、情境表演等活動，體會語文學科的魅力及參與語文實踐活動的樂趣。

2.養(yǎng)成良好的學習習慣

養(yǎng)成制訂學習目標和計劃，結(jié)合自身興趣特長、專業(yè)學習和崗位實踐需要，利用學校提供的教學資源、網(wǎng)絡課程資源、社會組織的實踐活動等積極開展學習的習慣;培養(yǎng)課前預習、查閱資料、準備素材，課上認真聽講、積極思考、主動參與，課后復習、練習的學習習慣;培養(yǎng)課外閱讀習慣，提升語文素養(yǎng)，豐厚知識，潤澤生命。

3.轉(zhuǎn)變學習方式，提高學習能力

充分發(fā)揮主觀能動性，學會多種有效的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等，培養(yǎng)自學能力、交際能力、合作能力、創(chuàng)新能力，豐富學習內(nèi)涵，深化學習效果。

（二）發(fā)揮教師主導作用，強化研究轉(zhuǎn)變方式，提升教學質(zhì)量

1.樹立學科自信，明確培養(yǎng)目標

我國著名數(shù)學家華羅庚認為，“要打好基礎，不管學文學理，都要學好語文。因為語文天生重要。不會說話，不會寫文章，行之不遠，存之不久。”語文是中等職業(yè)學校重要的文化基礎課，語文學習對于學生學好各類知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，繼續(xù)學習和發(fā)展，塑造健康人格，對于提高學生的思想政治素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和人文素質(zhì)，具有重要作用。面對學科基礎薄弱、學習興趣低下、學習習慣不良的中職學生，語文教師要充分認識并尊重這一事實，尊重中職學生的學習特點和規(guī)律，尊重語文學科教育規(guī)律，在引導學生充分認識語文學科重要性的同時，明確“進一步掌握必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力;具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力;掌握基本的語文學習方法，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣;重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，在語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與創(chuàng)新等語文核心素養(yǎng)方面獲得持續(xù)發(fā)展”的培養(yǎng)目標。

2.改善教學方式，提高教學實效

（1）充分利用各類資源，廣泛開展語文實踐活動。職業(yè)學校具有良好的教學環(huán)境和條件，具備豐富的多媒體教學資源，具有圖書室、活動室、演播廳、實訓室等多種教學條件，校外有廣泛的實踐基地，語文學科教師應當充分利用這些資源和條件，將語文學科教學與生活化、情境化、職業(yè)化的資源和現(xiàn)場結(jié)合在一起，讓學生易感知、常體驗，在看的過程中體會，在做的過程中體驗，在寫的過程中領悟，在培養(yǎng)語文綜合能力的同時，培養(yǎng)優(yōu)良品德、科學精神和職業(yè)理想。

（2）采取多種方式增強教學吸引力和作用力。教師要強化生本意識，以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的積極性和主觀能動性，采取啟發(fā)式、互動式、小組合作式、體驗式、探究式、自主學習式等多種方式，采用案例教學、情境教學、專題教學等多種形式，增強課堂生動性、趣味性和教學實效性。

（3）充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+語文教學”，將語文學科教學與信息技術深度融合。打造“技術創(chuàng)新課堂”，充分運用信息技術手段進行學情分析、教學設計、課堂組織、教學管理、學業(yè)評價、答疑輔導等，有效破解教育教學重難點問題，提高教學效率，改變學生學習方式，滿足學生個性化發(fā)展需求。

3.加強教學研究，促進教學改革

語文學科教師要積極開展學科教學研究，增強對課標的研究、對教材的研究、對學生的研究、對教法的研究、對考試評價的研究、對語文學科與職業(yè)結(jié)合的研究，以課題研究為載體，以常規(guī)教研活動為依托，廣泛開展教與學、學與用的研究和實踐，并將研究成果充分運用到課堂教學及改革中去，促進教學質(zhì)量的有效提升。

4.注重學習進修，提升自身素養(yǎng)及育人能力

語文學科教師應積極參加學校及各級教育行政部門組織的校本研修和培訓活動，不斷更新教學理念，提高職業(yè)道德，豐富學科知識，提升信息技術應用能力，增強教學設計能力，豐富教學藝術，提升綜合素養(yǎng)，通過參與培訓，開展集體備課、磨課、說課、評課等活動，參與公開課展示、優(yōu)質(zhì)課競賽、朗誦比賽、演講比賽、說課比賽等與本學科相關的各類活動，通過堅持閱讀、撰寫教學筆記或反思、課例研究等自主學習活動，不斷提升自身素質(zhì)和業(yè)務能力，促進育人能力提升。

（三）發(fā)揮學校引領作用，激發(fā)活力助推改革，深化學科教學

1.合理設置課程，重視語文學科教學

按照規(guī)定，合理安排課程，開足語文學科教學課時，語文學科教學與其他公共基礎學科、專業(yè)學科協(xié)調(diào)發(fā)展，不可因發(fā)展專業(yè)而偏廢文化學科教學。配足、配齊、配優(yōu)語文學科教師，讓具有高尚的職業(yè)道德、相關專業(yè)學科背景、豐厚的文化涵養(yǎng)、博大的人文情懷的教師擔任語文學科教學工作。

2.搭建學習展示平臺，促進語文教師專業(yè)成長

合理安排，有計劃、有組織分層分類組織語文學科教師參與各級各類培訓，不斷提高教師素質(zhì)和能力;建立語文教師成長共同體，建設語文教師名師工作室，充分發(fā)揮名師示范引領作用，帶動語文學科教師專業(yè)成長;有效開展校本研修活動，采取“請進來、走出去”等多種形式，聚焦育人理念、課堂教學改革、學科專業(yè)知識和能力，提升教師專業(yè)素質(zhì);強化語文教研組建設，完善組織、創(chuàng)新機制、理順關系、明確職責與目標任務，開展常態(tài)化、制度化、規(guī)范化的學科教研活動;組織教師參與學科相關競賽、人文綜合實踐、傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等形式豐富的各類活動，促進語文學科教師鍛煉、展示與提升。

3.統(tǒng)籌資源力量，開展改革實踐

引入高校專家學者、教科研機構(gòu)研究人員、優(yōu)質(zhì)職業(yè)學校一線語文學科名師等資源和力量，整合校內(nèi)外資源，引導學校骨干語文教師積極開展課堂教學改革，探索分層教學、模塊化教學、項目式教學、“大小班”教學、混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等課堂教學模式改革和實踐，激發(fā)語文學科教學活力，增強教學實效性。

4.強化評估導向，構(gòu)建多元化評價體系

結(jié)合學校實際，制定、完善語文學科教師評價標準和學生學業(yè)評價標準，以此指導教師教學行為和學生學習行為。構(gòu)建教學反思性評價、教學質(zhì)量評價、外部評價相結(jié)合的教師評價體系。外部評價包括教師參加學習活動、競賽活動、研究活動的成效評價，學生評價、同事評價和學校組織評價等。構(gòu)建考試評價、作業(yè)評價、過程評價、綜合實踐活動評價相結(jié)合的學生評價體系。構(gòu)建多元化的師生評價體系，有助于優(yōu)化語文學科教學。

（四）發(fā)揮教育行政和教科研機構(gòu)指導作用，強化管理提升育人效應

1.規(guī)范學校課程管理，優(yōu)化育人機制

加強對學校課程建設的管理和指導，督促學校落實語文課程標準，開足語文學科教學課時，指導學校合理配置學科教師。

2.強化指導，推進教育教學改革

積極開展教師、教材、教法“三教”改革，充分吸取專業(yè)課“三教”改革經(jīng)驗，指導各地各校積極探索公共基礎學科教學改革，在有條件的地區(qū)或?qū)W校實行語文學科模塊化教學改革試點，并將成功經(jīng)驗輻射推廣到更大范圍的中職學校。

3.統(tǒng)一語文教材和考試評價標準，組織開展語文學科教學質(zhì)量監(jiān)測

強化中職語文課程標準建設與教材編寫，嚴格教材審核、發(fā)行與使用，規(guī)范中職學校學科教材使用。制定中職學生語文學業(yè)評價標準，開展中職語文學科教學質(zhì)量監(jiān)測，抽測學生學業(yè)水平情況。指導學校深入研究課標、教材和考試評價標準，不斷開展教學改革，提升育人質(zhì)量。

4.開展有效活動，促進語文學科教師素質(zhì)和能力提升

分層分類開展語文學科新入職、成熟、骨干、名師、未來教育家等梯級培訓，不斷提升各類教師在語文教學中的從教資格水平、學科知識、綜合素養(yǎng)、教學能力、創(chuàng)新能力、研究能力、指導培養(yǎng)年輕教師的能力等;組織開展省、市、縣級語文學科教師基本功大賽、課堂教學大賽、說課比賽等活動，以賽代培，以賽促進;強化學科教研指導能力，配備專兼職語文學科教研員，行之有效地開展學科教學研究指導，采取區(qū)域協(xié)同、校際聯(lián)合等形式，指導開展集體備課、觀課、議課、磨課、賽課等活動，指導開展語文學科教學改革研究，不斷提升語文學科教師素質(zhì)和能力。

必須認識到，改善中職語文教學現(xiàn)狀，提升教育教學質(zhì)量是一項長期、系統(tǒng)、復雜的工程，需要教學主體自身、相關組織方面共同作用，實現(xiàn)師生抓教學改進、學校抓組織激活、教科研機構(gòu)抓研究指導、教育行政抓統(tǒng)籌管理，才能有效推動中職語文教學邁上新臺階，實現(xiàn)語文教學的教育功能和價值。

參考文獻：

[1]李立軍.中職語文教學現(xiàn)狀及對策[J].職業(yè)技術，2018，17（12）：94-97.

[2]黃鑠芬.指向中職生語文核心素養(yǎng)提升的語文教學現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].桂林：廣西師范大學，2019.

編輯 常超波