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    不同心理健康教學(xué)方法對大學(xué)生心理健康影響的對比研究

    2020-03-24 10:58:01李永蘭蔡蓉劉晴宇
    關(guān)鍵詞:心理品質(zhì)心理健康教學(xué)方法

    李永蘭 蔡蓉 劉晴宇

    [摘? ? ? ? ? ?要]? 采用實(shí)驗(yàn)組—對照組前后側(cè)設(shè)計(jì),針對1000名大學(xué)生,考察基于心理資本開發(fā)的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)方法的有效性。結(jié)果發(fā)現(xiàn):不同教學(xué)方法對大學(xué)生心理資本以及積極心理品質(zhì)均存在顯著影響,也說明采用更加積極的教學(xué)手段以及互動方式可以提升大學(xué)生心理資本及積極心理品質(zhì)水平。

    [關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)生心理健康教育教學(xué)方法;心理健康;對比研究

    [中圖分類號]? G444? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603(2020)22-0016-02

    一、問題的提出

    21世紀(jì)以來,大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)、學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系、戀愛情感和擇業(yè)就業(yè)等心理問題日益突出,教育部門以及各高校都越來越重視學(xué)生的心理健康教育。如中共教育部黨組強(qiáng)調(diào)要形成“四位一體”工作格局,其中心理健康教學(xué)居于首位,而教學(xué)方法的探索一直都是學(xué)界爭論的焦點(diǎn),到底是開發(fā)符合本門課程教學(xué)規(guī)律和實(shí)際的全新方法,還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,被越來越多研究者和實(shí)踐者探索。

    如黃仁輝認(rèn)為,大學(xué)生心理健康教育課程不是專業(yè)課,屬于人文素質(zhì)課,除傳授必需的心理健康知識外,還應(yīng)采用案例教學(xué)法、角色扮演法、經(jīng)驗(yàn)交流法、行為練習(xí)法、心理測驗(yàn)法、討論法等多種教學(xué)方法在大學(xué)生心理教育課教學(xué)[1]。學(xué)者吳曉艷也認(rèn)為,心理健康教育課程在課堂中不應(yīng)采取單一教學(xué)方式,而要整合各類教學(xué)方法,采取靈活性、多元化的方法進(jìn)行教學(xué)[2]。張海芳提出要完善和改革大學(xué)生心理健康教育課程,運(yùn)用積極心理學(xué)原理培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的潛能與積極力量[3]。楊秀清提出以課堂教學(xué)為主,通過心理座談會、情景劇、辯論賽、團(tuán)體輔導(dǎo)等多元化教學(xué)手段進(jìn)行授課[4]。

    基于心理資本開發(fā)的大學(xué)生心理健康教育教學(xué),對其他研究者的教學(xué)改革方法進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討,并進(jìn)一步進(jìn)行了改革,但其可行性和有效性效果如何,缺少相關(guān)實(shí)證研究。因此,本研究通過長達(dá)一學(xué)期的追蹤實(shí)驗(yàn)研究,探索基于心理資本開發(fā)的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法對提高大學(xué)生心理健康教育水平是否存在顯著差異。

    二、研究方法

    (一)研究對象與研究工具

    采取隨機(jī)抽樣的方法,從我校大一本科學(xué)生中抽取1000名學(xué)生,其中實(shí)驗(yàn)組為500人,對照組為500人。采用心理資本問卷、積極心理品質(zhì)問卷、焦慮與抑郁狀態(tài)問卷等工具進(jìn)行測試,采用SPSS 19.0對所收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、處理與分析。

    (二)研究步驟

    教學(xué)方案設(shè)計(jì)采用實(shí)驗(yàn)組與對照組分別運(yùn)用不同教學(xué)方法。在2019年秋季授課學(xué)生中,通過在線問卷測試在期初進(jìn)行第一次集體前測,然后實(shí)驗(yàn)組采取積極教學(xué)策略,對照組采取常規(guī)教學(xué)模式,3個(gè)月后進(jìn)行第二次測試,通過前后測數(shù)據(jù)分析不同教師運(yùn)用相同的教學(xué)方法的效果差異以及教學(xué)方法與教師風(fēng)格之間的交互作用。

    三、研究結(jié)果

    對收集的問卷進(jìn)行初步篩選,剔除因?qū)W號填寫錯(cuò)誤無法匹配前后測的樣本、作答時(shí)間5分鐘以內(nèi)的樣本,最后保留有效樣本669人,實(shí)驗(yàn)組為320人,對照組為349人,其中男生281人,女生388人。

    (一)實(shí)驗(yàn)組與對照組的基線水平比較

    前測結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組與對照組在心理資本、積極心理品質(zhì)、焦慮、抑郁狀態(tài)、應(yīng)付方式上的基線水平均存在顯著差異,在各量表的不同維度上也表現(xiàn)出顯著差異。

    (二)不同教學(xué)方法的效果研究

    由于不同分組與學(xué)生的前測水平之間存在明顯的交互作用,因此采用邊界估計(jì)值的方法計(jì)算教學(xué)方法對后測的簡單效應(yīng)。(結(jié)果如表2、表3)

    結(jié)果分析表明,不同教學(xué)雖然與前測水平之間存在顯著的交互作用,但是教學(xué)方法不同對大學(xué)生心理資本以及積極心理品質(zhì)的影響較為顯著。

    四、討論不同教學(xué)方法對提高大學(xué)生心理健康水平的效果

    學(xué)者方可等人從積極心理學(xué)視角開發(fā)大學(xué)生心理健康教育課程,幫助學(xué)生提高心理資本,提升心理素質(zhì)[5]。傳統(tǒng)單一的教育教學(xué)方法相較于基于心理資本開發(fā)的心理健康教學(xué)方法在以下方面存在出入。

    (一)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

    傳統(tǒng)心理健康教育教學(xué)方法較為刻板,以傳授法為主要教學(xué)方法,沒有以學(xué)生為主體。教學(xué)評價(jià)也非常簡單,主要通過隨堂考試、課程論文形式進(jìn)行課程考核與評價(jià),與學(xué)生的心理現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)聯(lián)系并不大,且學(xué)生心理存在內(nèi)隱性與差異性,這種評價(jià)方式不能真實(shí)且完整地反映課程教學(xué)的效果、學(xué)生心理品質(zhì)的真實(shí)情況,因此,應(yīng)該進(jìn)一步提高教學(xué)評價(jià)的信度和效度。

    (二)課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)化

    傳統(tǒng)的課程目標(biāo)是幫助學(xué)生解決心理問題和心理障礙,基于心理資本開發(fā)課程目標(biāo),幫助學(xué)生挖掘潛能,解決成長中的發(fā)展性問題,科學(xué)預(yù)防,促進(jìn)學(xué)生心理得到可持續(xù)發(fā)展。

    (三)多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法

    傳統(tǒng)教學(xué)則以傳授法為主,包括課堂知識講授與答疑,課后作業(yè)與體會總結(jié)等。而基于心理咨本開發(fā)的心理健康教育教學(xué),從課程定位、內(nèi)容選擇、方法改革和考核創(chuàng)新等方面進(jìn)行總體設(shè)計(jì),運(yùn)用互動式、體驗(yàn)式、活動式等多樣化組織形式,開設(shè)理論學(xué)習(xí)課、社會實(shí)踐課及素質(zhì)拓展課;理論學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用生活案例作為教學(xué)載體,運(yùn)用正念呼吸、催眠等形式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生樂觀歸因;社會實(shí)踐課組織開展有趣的活動,如微視頻拍攝與賞析、情景劇表演、主題辯論賽、課后觀影分享會、讀書分享會、制作戀愛手冊等,將知識性、趣味性和教育性有機(jī)融合;拓展訓(xùn)練課結(jié)合課上互動和課后學(xué)習(xí)形式,課上訓(xùn)練來鍛煉學(xué)生韌性,課下組織學(xué)生參加交流與合作,激發(fā)希望與樂觀的積極品質(zhì)。

    (四)更動態(tài)的評估標(biāo)準(zhǔn)

    傳統(tǒng)課程圍繞學(xué)生對心理知識掌握、學(xué)生心理調(diào)適能力、解決實(shí)際問題能力,采用終結(jié)性評價(jià)。而基于心理資本開發(fā)的課程采取多元化評價(jià)方法,在評價(jià)中注重教學(xué)評價(jià)和自我評價(jià),通過線上教學(xué)平臺收集到學(xué)生關(guān)于自我的評價(jià),以及通過撰寫“個(gè)人小傳”來分析自我,通過內(nèi)省法探索自我,通過反思與體驗(yàn)感受自我;采用自我問卷調(diào)查、撰寫自我分析成長報(bào)告及師生之間的交流互動,讓學(xué)生從不同角度全面客觀地認(rèn)識自己,感受自我價(jià)值,對自我進(jìn)行現(xiàn)實(shí)與發(fā)展性評價(jià),以形成性評價(jià)為主體。

    積極的教學(xué)手段以及互動方式可以促進(jìn)大學(xué)生心理資本及積極品質(zhì)的提升。根據(jù)積極心理學(xué)理論,每個(gè)人均具有自我成長的無限潛能,這表明心理健康課程教學(xué)方法和途徑是多元化的,這就需要教師重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),積極營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

    五、結(jié)論

    不同教學(xué)方法對大學(xué)生心理資本以及積極心理品質(zhì)均存在顯著的影響。這說明采用更加積極的教學(xué)手段以及互動方式可以提升大學(xué)生心理資本及積極心理品質(zhì)水平。

    參考文獻(xiàn):

    [1]黃仁輝.大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)方法探討[J].科教縱橫,2008(12).

    [2]吳曉艷.體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康課中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2010(12).

    [3]張海芳.積極心理學(xué)指導(dǎo)下的高校心理健康教育教學(xué)方法與評級體系研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2015(5).

    [4]楊秀清.體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康課中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2010(4).

    [5]方可.基于心理資本開發(fā)的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革模式的構(gòu)建[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2015(4).

    編輯 武生智

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