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    現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)中的問題分析及推進(jìn)策略研究

    2020-03-24 10:57:32常同珍
    關(guān)鍵詞:學(xué)徒校企職業(yè)

    常同珍

    [摘? ? ? ? ? ?要]? 經(jīng)過近幾年的試點(diǎn)建設(shè),我國現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)取得了一定成效,但是仍存在企業(yè)參與積極性不高,主體責(zé)任感不強(qiáng)等問題。深入分析現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)中出現(xiàn)主要問題的根本原因,結(jié)合實(shí)際建設(shè)經(jīng)驗(yàn),探討促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)持續(xù)發(fā)展的建設(shè)方案。

    [關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;產(chǎn)教融合;體制機(jī)制

    [中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603(2020)24-0012-03

    2014年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》,將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)列為推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要舉措。此后,教育部、人社部和財(cái)政部等多部委發(fā)布了一系列現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)方案和建議,在全國大力開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)。為深入貫徹全國教育大會(huì)精神,落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》,要求總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),全面推廣政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和職業(yè)學(xué)?!半p主體”育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。

    我國現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育汽車維修專業(yè)的校企合作起步比較早,校企合作形式多樣,為現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)提供了良好的基礎(chǔ)。但是,由于受體制機(jī)制、學(xué)生管理、人才流動(dòng)大等多方因素影響,校企合作很難進(jìn)一步深入開展,仍然局限于以學(xué)校為主體,企業(yè)僅提供支持的局面,難以實(shí)現(xiàn)真正的校企“雙主體”育人?,F(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)還需要政府從宏觀層面上為學(xué)校和企業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制提供有效的法律保障和財(cái)政支持機(jī)制,維護(hù)參與各方的合法權(quán)益,激發(fā)各方參與的積極性。

    一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及意義

    現(xiàn)代學(xué)徒制是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度,是校企“雙主體”育人、工學(xué)交替、崗位培養(yǎng)、在崗成才的人才培養(yǎng)模式,是學(xué)校教育與企業(yè)崗位培訓(xùn)的緊密結(jié)合,是企業(yè)工作本位培訓(xùn)與學(xué)校本位教育的緊密結(jié)合,是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式,是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑。對(duì)全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平、服務(wù)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)具有重要的戰(zhàn)略意義。

    現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式,也是國際上發(fā)展的基本趨勢(shì)和主導(dǎo)模式。在國際上,現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的主要形式,無論是德國“雙元”模式、瑞士“三元制”模式、澳大利亞“新學(xué)徒制”模式、英國“三明治”模式,還是美國“合作教育”模式,他們都有共同的特點(diǎn),即校企深度合作,共同育人。校企“雙主體”育人和學(xué)徒雙身份也是我國現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的核心要素。

    現(xiàn)代學(xué)徒制通過學(xué)校教育和職業(yè)領(lǐng)域的交互影響,以校企深度合作為平臺(tái),既能利用學(xué)校平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì),提升綜合能力,同時(shí)也能充分利用企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和應(yīng)用性知識(shí)和技能,兼顧社會(huì)需求和學(xué)生自我發(fā)展需求,打通“教”“用”主體之間的藩籬,形成命運(yùn)共同體,構(gòu)建深度產(chǎn)教融合“雙主體”育人合作關(guān)系。

    二、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)中存在的關(guān)鍵問題及原因分析

    (一)企業(yè)參與積極性不高,主體責(zé)任感不強(qiáng)

    當(dāng)前我國有很多企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的戰(zhàn)略意義有充分的認(rèn)知,也希望通過職業(yè)教育投資培訓(xùn)獲取所需的高素質(zhì)人才,為企業(yè)持續(xù)發(fā)展和保持核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)提供優(yōu)質(zhì)人力資源。但企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性并不高,主要有以下兩方面的原因。

    1.企業(yè)的人力財(cái)力投入太大

    參與現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的企業(yè)和學(xué)校一樣都是人才培養(yǎng)的主體,其責(zé)任和投入遠(yuǎn)不同于過去的訂單培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地等校企合作模式,企業(yè)的投入不再只是實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教材等教學(xué)資源的投入。企業(yè)參與學(xué)徒培訓(xùn)的全過程,企業(yè)從學(xué)徒的培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)資源建設(shè)、師資配備、實(shí)踐鍛煉崗位配備、思想教育、安全管理、食宿、商業(yè)保險(xiǎn)、崗位津貼等全方位提供保障,需要投入大量的人力物力。

    按現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的相關(guān)規(guī)定,從組織機(jī)構(gòu)建設(shè)上,企業(yè)負(fù)責(zé)人和校長(zhǎng)共同負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)和管理,企業(yè)安排專人負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制的各項(xiàng)建設(shè)任務(wù),具體到每3~5名學(xué)徒配一名帶教師傅,這就給中小微企業(yè)的人力資源帶來了很大的壓力。因?yàn)閷W(xué)徒在企業(yè)前期的跟崗實(shí)習(xí)階段1~1.5年的時(shí)間內(nèi),實(shí)踐技能為零基礎(chǔ),企業(yè)須在原有的崗位基礎(chǔ)上增加相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件,安排帶教師傅手把手地指導(dǎo)和訓(xùn)練,這將會(huì)在很大程度上影響企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)進(jìn)度和效率。為實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)效益,這就還需要企業(yè)增加人力投入;或者承擔(dān)業(yè)績(jī)損失,這也會(huì)給帶教師傅造成較大的經(jīng)濟(jì)損失。雖然文件里寫明了對(duì)帶教師傅的津貼及獎(jiǎng)勵(lì)政策,但是因?yàn)槠髽I(yè)得到的財(cái)政支持不足,所以對(duì)帶教師傅的補(bǔ)貼遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足,這就導(dǎo)致帶教師傅不能花足夠的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)徒,從而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    另外,合作企業(yè)在教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)訓(xùn)崗位條件改善、食宿、思想教育、安全管理、崗位津貼、商業(yè)保險(xiǎn)等方面投入更多的精力和財(cái)力,這些成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出中小微企業(yè)的承受能力。所以有很多企業(yè)在參與了1~2屆現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)后已不堪重負(fù),無力再續(xù)。

    2.勞動(dòng)力市場(chǎng)監(jiān)管不足,違約流失率高,企業(yè)難收回教育成本

    我國目前勞動(dòng)力市場(chǎng)缺乏完善的監(jiān)控體系與協(xié)調(diào)機(jī)制,處于完全自由化的勞動(dòng)力市場(chǎng)階段,人才流動(dòng)缺乏監(jiān)管,以至于企業(yè)投入大量資金和精力培養(yǎng)的人才容易被挖走,人才流失嚴(yán)重,嚴(yán)重挫傷了企業(yè)培育人才的積極性。

    主要表現(xiàn)為,雖然學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒三方簽訂了三方協(xié)議,明確了三方的責(zé)權(quán)利,企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè),按照合約盡職盡責(zé)履行學(xué)徒培養(yǎng)責(zé)任,投入了大量人力物力,滿心歡喜地期待帶著學(xué)徒成才能給公司帶來效益??墒怯捎谌瞬帕鲃?dòng)缺乏監(jiān)管,導(dǎo)致這些剛嶄露頭角的高素質(zhì)技能人才就已經(jīng)被同行的獵頭們盯上了,很快很多技術(shù)技能強(qiáng)的學(xué)徒就被同行挖走。這些“挖墻腳”的企業(yè)并未付出相關(guān)成本卻坐享其成,部分企業(yè)和學(xué)徒成了既得利益者。而投入了大量人力物力培訓(xùn)人才的合作企業(yè)卻難收回高昂的人才培訓(xùn)成本,無法確保自身權(quán)益,這嚴(yán)重挫傷了企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育的積極性。

    (二)學(xué)徒“雙身份”認(rèn)可度不高,學(xué)徒管理難度大

    學(xué)徒難管理也是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)遇到的一大難點(diǎn)。

    目前,大部分現(xiàn)代學(xué)徒制的招生模式是“先招生后招工”“招生即招工”兩種模式,也有“先招工后招生”模式,三種招生模式招收的學(xué)徒管理難度都比較大。

    主要是由于傳統(tǒng)思維定式的影響,學(xué)徒對(duì)雙身份的認(rèn)可度并不高。無論哪種招生模式招收的學(xué)徒,都有難管理的一面?!跋日猩笳泄ぁ焙汀罢猩凑泄ぁ钡膶W(xué)徒的表現(xiàn)為:雖然簽訂了三方協(xié)議,書面上承認(rèn)了準(zhǔn)員工的身份,但實(shí)際上他們骨子里覺得自己和其他純粹在校學(xué)習(xí)的學(xué)生一樣,很難認(rèn)同自己準(zhǔn)員工的身份。他們既想享受學(xué)徒制(準(zhǔn)員工)良好的學(xué)習(xí)條件和待遇,但又拒絕企業(yè)公司嚴(yán)格的生產(chǎn)規(guī)章制度的約束,造成了企業(yè)對(duì)學(xué)徒的管理難度極大。

    學(xué)校肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范、思想道德素質(zhì)教育、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的養(yǎng)成等培育責(zé)任。但“先招工后招生”方式招收的學(xué)徒不太重視學(xué)生的身份,認(rèn)為自己是企業(yè)的員工,對(duì)學(xué)校的系統(tǒng)的文化學(xué)習(xí)不太重視,對(duì)學(xué)校的組織紀(jì)律重視度也不夠。且離開校園太久,社會(huì)性和個(gè)性都比較突出,雖然有對(duì)知識(shí)的渴求,但不太愿意服從學(xué)校的課堂紀(jì)律、集體宿舍作息時(shí)間等各方面行為規(guī)范的嚴(yán)格管理,也很難長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。對(duì)于這類學(xué)徒,學(xué)校對(duì)他們的思想教育、理論學(xué)習(xí)培養(yǎng)、行為規(guī)范的養(yǎng)成等方面的教育難度都很大。

    (三)“雙導(dǎo)師”師資不足,缺乏具體可行的教師激勵(lì)措施

    教育部在《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中強(qiáng)調(diào)校企共建師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要任務(wù)?,F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān),形成“雙導(dǎo)師”制。

    試點(diǎn)院校和企業(yè)也積極按“雙導(dǎo)師”制要求努力建設(shè)雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),雖然企業(yè)和學(xué)校雙方人力資源及師資力量捉襟見肘,但仍按要求每3~5名學(xué)徒安排一名帶教師傅,每個(gè)班組都配備有指導(dǎo)老師和班主任老師。帶教師傅除了必須完成額定的工作績(jī)效外,還需承擔(dān)學(xué)徒培養(yǎng)工作,這給帶教師傅增加了不小的負(fù)擔(dān)。時(shí)間長(zhǎng)了,部分師傅就會(huì)使用簡(jiǎn)單粗暴的方式,在帶完一屆后已沒人再愿意帶學(xué)徒。校方的指導(dǎo)老師的壓力也很大,除了常規(guī)的教學(xué)任務(wù)外,還得配合企業(yè)指導(dǎo)管理學(xué)徒,需要學(xué)校、企業(yè)兩頭跑,也會(huì)遇到交通費(fèi)、差旅費(fèi)報(bào)銷等難題。雖然,校企都制訂了“雙導(dǎo)師”激勵(lì)機(jī)制,但是因資金不到位等多方問題,所以可操作性并不強(qiáng)。

    由于工作壓力大,獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效無法具體落實(shí),“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)很難穩(wěn)定。

    三、現(xiàn)代學(xué)徒建設(shè)發(fā)展策略

    (一)構(gòu)建政行校企協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制,激勵(lì)企業(yè)成為培訓(xùn)主體

    從德國等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的學(xué)徒制實(shí)施情況來看,都是從理順政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)校關(guān)系入手,發(fā)揮相關(guān)各方作用,充分保障企業(yè)投資收益以及學(xué)徒的學(xué)習(xí)效果。

    我國現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)也十分重視政、行、企、校四者的職能關(guān)系,教職成廳函〔2019〕12號(hào)文件《教育部辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》要求全面推廣政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和職業(yè)學(xué)?!半p主體”育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。

    政府作為現(xiàn)代學(xué)徒制的引導(dǎo)者,應(yīng)從宏觀層面上為學(xué)校和企業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制提供有效的法律保障,制訂完善相關(guān)制度和法律法規(guī),奠定學(xué)徒制的法律地位,形成長(zhǎng)效機(jī)制,維護(hù)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)徒等各方利益。

    教育部、人社部先后發(fā)布了《第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》《人力資源社會(huì)保障部、財(cái)政部關(guān)于全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意見》,都對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)形式、組織實(shí)施等提出具體指導(dǎo)。各省市也對(duì)應(yīng)地提出了激勵(lì)措施,但都還未形成制度和法規(guī),不具有法律的強(qiáng)制性、約束性,未能充分落實(shí),故很多企業(yè)仍保持觀望狀態(tài)。

    教育部、人力資源部、財(cái)政部等部門可在現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)方面協(xié)同一致,建立有效的財(cái)政支持機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和人才流動(dòng)監(jiān)管機(jī)制,形成可操作性強(qiáng)、針對(duì)性明確的法律條文??筛鶕?jù)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)的學(xué)徒的技能水平等級(jí)給予相應(yīng)等級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)金額,充分保障企業(yè)雇主投資收益、學(xué)員的學(xué)習(xí)效果,對(duì)學(xué)徒、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、用人企業(yè)起到有效的激勵(lì),才能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)徒三方的積極性。

    政府還須需早主導(dǎo)建立完善的勞動(dòng)力市場(chǎng)監(jiān)控體系與協(xié)調(diào)機(jī)制,對(duì)學(xué)徒、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、用人企業(yè)做出法律約束,充分保障培訓(xùn)企業(yè)優(yōu)先用人的權(quán)益。

    以上政策法規(guī)的落實(shí)還需行業(yè)協(xié)會(huì)深度參與,故政府還需提升行業(yè)協(xié)會(huì)在現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)中的監(jiān)管和組織協(xié)調(diào)作用。行業(yè)協(xié)會(huì)不僅有制定標(biāo)準(zhǔn)、過程監(jiān)管、推進(jìn)規(guī)范化建設(shè)的責(zé)任,對(duì)職業(yè)資格證書授予權(quán)的控制,嚴(yán)格保障學(xué)徒培養(yǎng)的質(zhì)量,還應(yīng)配合人力資源部門建立職業(yè)資格框架,規(guī)范市場(chǎng),在行業(yè)內(nèi)各用人企業(yè)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間搭建聯(lián)合管理平臺(tái),構(gòu)建溝通渠道,根據(jù)行業(yè)人才需求,統(tǒng)一規(guī)劃,協(xié)調(diào)相關(guān)各方權(quán)益,確?,F(xiàn)代學(xué)徒制順暢運(yùn)行。

    (二)“雙主體”保障學(xué)徒“雙身份”權(quán)益

    教育部在《第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》中強(qiáng)調(diào)規(guī)范職業(yè)院校招生錄取和企業(yè)用工程序,簽訂學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)兩份合同(或?qū)W徒、學(xué)校和企業(yè)之間的三方協(xié)議),明確學(xué)徒的“企業(yè)員工”和“職業(yè)院校學(xué)生”的“雙重身份”(對(duì)于年滿16周歲未達(dá)到18周歲的學(xué)徒,須由學(xué)徒、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校和企業(yè)四方簽訂協(xié)議),明確各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等。

    既然明確了學(xué)徒的“雙身份”,那么“雙主體”就應(yīng)該盡職盡責(zé)給予學(xué)徒“雙身份”分別對(duì)應(yīng)的企業(yè)員工、院校學(xué)生的權(quán)益,而學(xué)徒也應(yīng)當(dāng)盡職盡責(zé),嚴(yán)格遵守協(xié)議約定,遵守企業(yè)、學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度。

    1.企業(yè)積極主動(dòng)參與現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)是保障學(xué)徒“雙身份”的關(guān)鍵要素。自覺成為培訓(xùn)教育的主體的企業(yè)會(huì)嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)方案高標(biāo)準(zhǔn)培育學(xué)徒,這是為自己,也是為社會(huì)。在學(xué)徒培養(yǎng)的第一階段,組織學(xué)徒到企業(yè)訪問學(xué)習(xí),感受企業(yè)文化,企業(yè)文化逐步滲入學(xué)徒思想中;第二階段,企業(yè)安排帶教師傅手把手指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)徒,悉心培養(yǎng),學(xué)徒能力的快速提升并將逐步增強(qiáng)對(duì)企業(yè)準(zhǔn)員工身份的認(rèn)同;第三階段頂崗鍛煉,技術(shù)技能水平的提升和績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)徒對(duì)員工身份的驕傲。

    2.根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)踐操作、懼怕理論學(xué)習(xí)的特點(diǎn),采用工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式,企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教學(xué)交叉進(jìn)行。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn),每2~4周院校學(xué)習(xí)和企業(yè)培訓(xùn)輪流交換一次,使學(xué)徒對(duì)理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)能始終保持新鮮感,保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

    學(xué)??赏ㄟ^豐富多彩的思想文化教育活動(dòng)吸引學(xué)子,幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,提升文化素養(yǎng)。學(xué)校生動(dòng)形象地展開理實(shí)結(jié)合的系統(tǒng)教學(xué)為他們未來的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校也是結(jié)交良師益友的地方,老師的關(guān)懷和同學(xué)間的情誼是他們一生的重要財(cái)富。學(xué)徒在企業(yè)培訓(xùn)期間,也需安排院校指導(dǎo)老師隨同指導(dǎo),及時(shí)掌握學(xué)徒的學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài),并給予指導(dǎo)和幫助,讓學(xué)徒能時(shí)時(shí)感受到來自學(xué)校的關(guān)愛。

    3.學(xué)徒在享受“雙身份”的權(quán)益的同時(shí)必須嚴(yán)格遵守校規(guī)校紀(jì)和企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度,嚴(yán)格遵守執(zhí)行三方協(xié)議的條款,遵守約定,對(duì)違約者依法依規(guī)處理。

    (三)創(chuàng)新“交互訓(xùn)教”“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式

    教育部在《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中強(qiáng)調(diào)校企共建師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要任務(wù)?,F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān),形成“雙導(dǎo)師”制。

    湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)中創(chuàng)新“交互訓(xùn)教”“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式。企業(yè)選拔高水平的技師擔(dān)任帶教師傅,校方駐企業(yè)的指導(dǎo)老師的選派可與院校教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉相結(jié)合,選拔優(yōu)秀教師參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉并擔(dān)任現(xiàn)代學(xué)徒制指導(dǎo)教師,組成互聘共用的教學(xué)團(tuán)隊(duì),共同承擔(dān)學(xué)徒制試點(diǎn)班的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生管理工作。帶教師傅和指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)徒學(xué)習(xí)的同時(shí),共同提高。學(xué)校指導(dǎo)教師到企業(yè)接受帶教師傅的崗位實(shí)踐培訓(xùn)指導(dǎo),提升實(shí)踐操作技能和技術(shù)創(chuàng)新能力;同時(shí),學(xué)校指導(dǎo)老師又可以在企業(yè)指導(dǎo)帶教師傅學(xué)習(xí),提升課程設(shè)計(jì)和教學(xué)組織能力。有效利用時(shí)空,積極開展相互學(xué)習(xí)相互指導(dǎo),共同提高雙師素質(zhì),既提升了師資隊(duì)伍水平,又節(jié)約了師資培養(yǎng)的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。

    四、總結(jié)

    現(xiàn)代學(xué)徒制的核心元素是教育的“雙主體”、學(xué)徒的“雙身份”、教學(xué)的“雙導(dǎo)師”,這些是現(xiàn)代學(xué)徒制推廣和發(fā)展的關(guān)鍵要素。政府作為現(xiàn)代學(xué)徒制的引導(dǎo)者,從宏觀層面上為學(xué)校和企業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制提供有效的法律保障,保障學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒等各方的權(quán)益,激發(fā)各方參與現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的激情,落實(shí)雙導(dǎo)師的獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效,真正落實(shí)“三雙”。提升行業(yè)協(xié)會(huì)在現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)中的監(jiān)管和組織協(xié)調(diào)作用,加強(qiáng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的監(jiān)管。創(chuàng)新“交互訓(xùn)教”“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式,提升“雙導(dǎo)師”教學(xué)水平。加大社會(huì)宣傳力度,吸引更多人的關(guān)注,提升社會(huì)對(duì)學(xué)徒“雙身份”的認(rèn)可度,對(duì)技能人才的重視和尊重,激勵(lì)更多人參與高水平技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

    參考文獻(xiàn):

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    [2]趙鵬飛.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014(21):153.

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    編輯 武生智

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