小學班主任管理工作中的難點問題及對策

韓仕霖

【摘要】小學階段是學生成長與發(fā)展的基礎(chǔ)階段，這一階段學生的學習技能、道德素養(yǎng)、行為習慣對于其未來成長與發(fā)展有著重要意義。小學班主任的任務(wù)是落實好班級管理工作，為學生提供良好的班集體氛圍，成為學生前進道路上的明燈。然而，小學班主任的管理工作中存在很多難點和問題，筆者結(jié)合五、六年級學生的實際進行分析，提出幾點優(yōu)化建議。

【關(guān)鍵詞】小學班主任;管理工作;難點問題

班主任在教育體系中扮演著重要的角色，小學五、六年級學生面臨著升學的壓力，有效的班級管理能夠為學生創(chuàng)造良好的氛圍，為學生個性化發(fā)展與成長提供良好的環(huán)境。班主任面對高年級的小學生時，班級管理的難度也有明顯的提升，時常呈現(xiàn)出班主任與學生對立的局面，不利于班級管理活動的開展和學生的成長。基于此，小學班主任要分析管理工作中出現(xiàn)的難點，找到適合班級管理的優(yōu)化對策。

一、小學班主任管理工作中的難點分析

第一，班集體建設(shè)的難點。班主任是整個班級的管理者，也是一個班級的支柱。班主任的日常工作開展是培養(yǎng)學生的團隊意識和集體意識，提升學生的溝通能力。對于五六年級的學生而言，他們自認為即將離開小學踏入初中校門，在班集體建設(shè)中只顧自己的想法，容易忽視他人的感受，整個班風建設(shè)成為難點之一，班主任往往難以落實好具體的管理工作。

第二，個別學生的管理難點。與中低年級的學生相比，高年級的學生個別教育問題更加嚴重，五、六年級的學生經(jīng)過前幾年在學校的生活和成長，往往暴露出很多的個人問題，不同學習成績、不同性格的學生在課堂上的表現(xiàn)不同，在班集體中的角色也完全不同。五、六年級的學生正處于小學關(guān)鍵期，在學習生涯中有著重要的轉(zhuǎn)折點，此時段班主任對學生的個性化管理也有一定的難度。

第三，科學技術(shù)的管理難點。科學技術(shù)的不斷發(fā)展使得豐富的電子設(shè)備滲透到人們的學習與生活，五、六年級的學生擁有了屬于個人的手機、平板等電子產(chǎn)品，但家長們的初衷是為了學生的安全和實時查閱資料，但很明顯自控力相對較差的學生并不能落實好這一點。網(wǎng)絡(luò)上的信息是繁冗復(fù)雜的，五、六年級小學生因生活經(jīng)驗不足，缺乏辨別是與非的能力，在科學技術(shù)不能發(fā)揮積極作用的前提下，必然會導(dǎo)致班級管理的難點。

二、小學班主任管理工作中的問題

第一，以成績作為衡量學生的第一標準。傳統(tǒng)的班主任管理工作理念中將學習成績優(yōu)秀的學生定義為“好學生”，相反則是“后進生”，面對五、六年級的學生，很多班主任沒有以正確的價值觀引導(dǎo)學生，沒有平等的態(tài)度對待學生。每一個學生都是天使，都有優(yōu)缺點，成績不理想并不代表其人品有問題。相反，活潑的他們邏輯思維能力往往更強。部分班主任以成績作為衡量學生的第一標準，不利于培養(yǎng)學生的良好道德品質(zhì)。

第二，忽略學生能力的發(fā)展。部分班主任重視知識教學輕視能力培養(yǎng)的管理理念會衍生很多問題，部分班主任認為學習是學生成長的核心，興趣愛好僅僅是輔助。由于將知識培養(yǎng)置于關(guān)鍵位置，導(dǎo)致班主任的班級管理也忽視了學生綜合素質(zhì)的提升，學生的個性不能發(fā)展，在各方面的潛力也難以被發(fā)掘。

第三，工作理念與態(tài)度較為滯后。部分班主任在班級管理過程中缺乏足夠的責任心，認為自己的角色價值并不明顯，對待學生學習與成長暴露出的問題不能及時作出反應(yīng)，影響了問題的解決。五六年級的學生自主意識愈加明顯，就會和班主任的距離產(chǎn)生疏遠，在不合理的管理理念驅(qū)使下，整個管理工作呈現(xiàn)低效化。

三、小學班主任管理工作的對策

小學班主任的管理方式，會直接影響到小學生的心理健康和學習態(tài)度。面對當前我國小學班主任管理存在諸多問題的情況，筆者提出如下優(yōu)化建議。

1.做好班級制度建設(shè)

常言道，沒有規(guī)矩不成方圓。一些班主任對班級制度建設(shè)的重視程度不足導(dǎo)致了班級管理的無序化，班級制度建設(shè)能夠明確具體的管理標準，是管理工作的基礎(chǔ)。以班級學生實際情況為前提制定合理的、民主的管理制度，為班級管理工作提供制度標準。在日常工作經(jīng)驗支撐下，在學生自主參與中制定出合理的、可行的管理制度，提升管理制度的針對性，滿足學生成長的需要，讓學生明確在班集體中哪些行為可行，哪些行為不可行。

2.發(fā)揮班干部的積極作用

與中低年級的班主任相比，高年級班主任的工作更加繁瑣復(fù)雜，這時就要選好班干部，班級中的班干部作為班主任的重要幫手，可以彌補班主任管理覆蓋率較低的問題。基于此，班主任要重視班干部的選拔與培養(yǎng)工作，以學生的意見為參考，融合科任老師的意見選出有約束能力、有管理水平的班干部，發(fā)揮班干部的榜樣作用和在學生群體當中的影響力，有效化解管理工作中出現(xiàn)的問題，共同解決管理工作中存在的難點，使班級氛圍更和諧更融洽。

3.培養(yǎng)學生良好的精神風貌

正如前文中所提及，五、六年級的小學生自我約束能力有限，常常視班級紀律于不顧?；诖?，班主任要培養(yǎng)他們良好的班風，重視學生的精神面貌建設(shè)，在一定氛圍下規(guī)范學生的行為，促進他們更好地成長。班風建設(shè)中，班主任可以將勤奮、助人為樂、集體主義、榮譽作為班級核心價值，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，循序漸進改變學生的精神狀態(tài)和綜合素養(yǎng)，提升班級管理的效率。

4.遵循公平的原則

在班主任的管理實踐中，實現(xiàn)絕對的公平是少之又少，這影響著學生的心理平衡。新時期的班主任需要一改傳統(tǒng)班級管理模式，引入班級學生自我管理機制，班主任從管理者變成仲裁者，引導(dǎo)學生自我管理、自我約束、共同成長。例如，班主任可以讓學生投票選出班干部，而非通過直接任命的形式確認班干部，以客觀、公正的視角對待班級上每一位學生，尊重全體學生，以公平原則來提升班主任的管理質(zhì)量。

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展與進步，關(guān)于小學基礎(chǔ)階段教育的重視程度也大大提升。落實好班主任的管理工作，明確其中的難點問題并有針對性地給出建議，能夠提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的健康發(fā)展。就現(xiàn)階段而言，五六年級的小學生自我意識明顯，自我約束力不足，需要班主任在公平的前提下做好班級制度建設(shè)，發(fā)揮班干部的正面作用，培養(yǎng)他們良好的精神風貌。

參考文獻：

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