聲勢(shì)律動(dòng)在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用探討

張輝

摘要：

聲勢(shì)律動(dòng)是指通過拍手、跺腳等豐富多樣的人體運(yùn)動(dòng)傳達(dá)聲響，從而達(dá)到傳遞的目的。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，初中生對(duì)于聲勢(shì)律動(dòng)的反應(yīng)是更為突出的。配合學(xué)生在不同年齡層次對(duì)不同傳達(dá)方式的接受程度，改變音樂教學(xué)方法，是聲勢(shì)律動(dòng)融入在初中音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：聲勢(shì)律動(dòng);年齡層次;教學(xué)方法

音樂是反應(yīng)人類現(xiàn)實(shí)生活感情的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，舞蹈也是通過身體表達(dá)感情的一種方式，聲勢(shì)律動(dòng)介于舞蹈和音樂之間，是一種教學(xué)形式，同樣，也表達(dá)了教學(xué)者在當(dāng)下的一些情感體現(xiàn)，對(duì)于音階、旋律、節(jié)奏等，教學(xué)者都有自己的解讀和傳達(dá)，聲勢(shì)律動(dòng)可以更為直觀的讓學(xué)生感受到教師在音樂中的個(gè)人理解和音樂的變化。

一、初中階段學(xué)生對(duì)聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)的接受特點(diǎn)

初中處于學(xué)生稍顯朦朧的階段，該年齡段的學(xué)生對(duì)音樂的聽力和辨析能力正在逐步強(qiáng)化，個(gè)人克制能力還稍顯不足，遇到稍微興奮一點(diǎn)的事情較容易團(tuán)體化和情緒化。而且由于進(jìn)入了初中階段，學(xué)生們開始有羞澀的感覺，在初中階段的音樂課程里也不善于自我推薦和認(rèn)可，音樂課堂的逐漸沉悶是當(dāng)前教學(xué)的一個(gè)急需突破的課題。學(xué)生更多的希望通過學(xué)習(xí)得到更多的活躍感和新鮮感，文化課的“課業(yè)負(fù)擔(dān)”使學(xué)生在上音樂課時(shí)，精神是屬于稍顯疲憊的，舒緩的音樂和激昂的音樂對(duì)于學(xué)生的刺激都是不同的，學(xué)生的接受程度也是不同的。此時(shí)，聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)方法的介入，可以帶動(dòng)學(xué)生更多的興趣，帶領(lǐng)他們跟隨節(jié)拍進(jìn)行身體的互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，可以更好對(duì)音樂形成自我的理解，身體的協(xié)調(diào)性和律動(dòng)性也進(jìn)一步的調(diào)動(dòng)。

二、聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)的具體體現(xiàn)

在上課前期，教師可以提前按照本節(jié)課的歌曲編排，放一些類似的節(jié)奏片段，在前期給學(xué)生一個(gè)固定的節(jié)奏印象，控制學(xué)生的情緒和課堂紀(jì)律。隨后，播放《黃河船夫曲》、《烏蘇里船歌》，教師可進(jìn)行《烏蘇里船歌》的引唱導(dǎo)學(xué)，并在引唱過程中，進(jìn)行身體的擺動(dòng)，做出劃槳、拉纖等動(dòng)作，這種動(dòng)作需要教師提前規(guī)劃好，在全面挖掘和訓(xùn)練節(jié)奏感的同時(shí)，要考慮干凈利落和風(fēng)格情緒，甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起進(jìn)行團(tuán)體的互動(dòng)。在這個(gè)過程中，聲勢(shì)律動(dòng)融入了教學(xué)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂，引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在律動(dòng)中逐漸記住旋律和演唱方法。

三、聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用原則

由于初中學(xué)生的活潑、好動(dòng)，大部分教學(xué)結(jié)束后，還會(huì)存在學(xué)生沉浸在表演角色中無法自拔，導(dǎo)致課堂秩序無法維持的情況，教學(xué)效率由此下降。例如，在講解《青春舞曲》的時(shí)候，有的教師用活潑歡快的舞蹈進(jìn)行講解，并且跳完整曲，在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)展示中，初中學(xué)生的不可控性在課堂上就有可能出現(xiàn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，要把握住聲勢(shì)律動(dòng)的頻率和方法，它僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的一個(gè)手段，它的本質(zhì)是為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行記憶和理解，所以需要適度的運(yùn)用，不要適得其反。

對(duì)于教師而言，理性的設(shè)計(jì)聲勢(shì)律動(dòng)的課程，與教學(xué)大綱保持一致。比如過于激昂的音樂可以選擇不使用聲勢(shì)律動(dòng)，以免學(xué)生出現(xiàn)無法控制的情況?！度嗣窠夥跑娺M(jìn)行曲》一類的曲子，教師在進(jìn)行聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)注意，動(dòng)作不宜過大，聲音不宜過響，這類曲目的旋律本身就足夠引起學(xué)生的共鳴和節(jié)奏感，不需要過多的應(yīng)道。另外，柔美、抒情的音樂是可以采用聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)方法的，比如《桑塔.露琪亞》中，微風(fēng)撫動(dòng)的鏡頭等，可以用舒緩的動(dòng)作來解釋，動(dòng)作簡(jiǎn)單易學(xué)，旋律溫和，適合學(xué)生的理解和身體擺動(dòng)幅度。

在民族舞曲的學(xué)習(xí)中，是否適合聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)，要視民族舞曲的旋律及課程場(chǎng)地而定的，某些動(dòng)作幅度較大，較為夸張的動(dòng)作，不宜使用聲勢(shì)律動(dòng)，但某些動(dòng)作代表了特殊的意義的，教師可以進(jìn)行演示，不需要學(xué)生跟學(xué)，例如蒙古舞和傣族舞，就是很好的對(duì)比例子，學(xué)生在學(xué)習(xí)民族舞曲的時(shí)候，更多的需要學(xué)習(xí)的是民族文化和內(nèi)涵，而不是將過多的注意力放在舞蹈本身。

四、聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)的意義

聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)不僅僅是為了提升學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)和律動(dòng)性，更多的，是在提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之余，通過肢體動(dòng)作的表達(dá)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性，從而增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。并且，在教學(xué)過程中，由于加入了聲勢(shì)律動(dòng)，學(xué)生可以更快的掌握正確的音樂學(xué)習(xí)方法，學(xué)生成績(jī)也會(huì)有所提高。

聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)培養(yǎng)能力有著很重要的意義，學(xué)生對(duì)音律的節(jié)奏判斷和初步理解，都是來自于老師的節(jié)拍判斷和音樂理解的，學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)，逐步形成自我音樂人格的塑造以及體態(tài)的初步形成，了解音樂的動(dòng)感和韻律，對(duì)今后的生活有著重要的意義。

在初中音樂教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，聲勢(shì)律動(dòng)不僅僅是教師的一種教學(xué)方式，有的時(shí)候甚至學(xué)生和教師同時(shí)發(fā)生的，不自然的體態(tài)律動(dòng)。這是人類的天性，也是學(xué)習(xí)的方法。教師在掌握聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)的基本方式以外，要將其合理的融入到音樂課堂之中，從而幫助學(xué)生形成良好的音樂認(rèn)知能力，陶冶學(xué)生的情操，提高音樂素養(yǎng)和審美水平，促進(jìn)德智體美勞的全面發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省隴西縣文峰初級(jí)中學(xué)，甘肅 定西? 748100）