心理學(xué)視角下的校園欺凌行為

瞿莉

摘要：

校園欺凌事件因其惡性影響在近年來(lái)受到人們的普遍關(guān)注。欺凌行為的發(fā)生，在心理學(xué)視角看來(lái)，人格特質(zhì)、認(rèn)知偏差、心理安全匱乏都與校園欺凌有關(guān)。治理校園欺凌，應(yīng)要調(diào)整青少年認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注重心理輔導(dǎo)，針對(duì)不良行為及時(shí)矯正，有效預(yù)防和防止校園欺凌行為的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：校園欺凌;心理輔導(dǎo)

引言

最近熱播的電影少年的你，引起了人們對(duì)校園欺凌問(wèn)題的熱議。作為校園欺凌最直接的受害者，校園欺凌會(huì)對(duì)被欺凌者造成長(zhǎng)期的負(fù)面心理和行為效應(yīng)，影響其人格發(fā)展和正常的社會(huì)化進(jìn)程。[1]引起校園欺凌的原因有很多，道德教育缺失以及社會(huì)媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的錯(cuò)誤誘導(dǎo)，學(xué)校對(duì)校園欺凌行為缺乏有效的處置措施等等，在校園欺凌中學(xué)生的身體上的傷害容易治愈，但心理上的影響是深遠(yuǎn)的，因此對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題應(yīng)引起高度重視。本文試圖從心理學(xué)的角度，綜合前人的一些研究，探析校園欺凌背后的影響因素，并最終提出相應(yīng)的解決方案。

一、 校園欺凌是什么

國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者和組織對(duì)校園欺凌的定義存在一定的差異。有研究者認(rèn)為，欺凌是一種“強(qiáng)勢(shì)者對(duì)弱勢(shì)者的重復(fù)攻擊行為”[2]，并且這一行為會(huì)影響兒童和青少年的身心健康。也有研究者認(rèn)為，校園欺凌是青少年之間的一種問(wèn)題行為，它經(jīng)常被定義為一種蓄意的、重復(fù)的特殊的攻擊性行為，這種行為往往會(huì)影響欺凌者與被欺凌者的學(xué)業(yè)成績(jī)、親社會(huì)技能和心理健康。[3]大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，欺凌是指處于優(yōu)勢(shì)的一方對(duì)另一方故意并重復(fù)地進(jìn)行心理、生理的攻擊，使對(duì)方感到精神痛苦的行為。[4]在校園欺凌事件中，主要參與者就是欺凌者與被欺凌者。

二、心理學(xué)視角下校園欺凌的原因分析

2.1人格特質(zhì)

欺凌者常常以言語(yǔ)辱罵或者身體暴力方式攻擊被欺凌者。而與攻擊最相關(guān)的三種人格特質(zhì)是：易怒（因?yàn)闃O其微小的刺激而爆發(fā)的傾向）、沉思（被激怒之后將憤怒的情感留在心中的傾向）以及情緒敏感性（體驗(yàn)到不適感和不足感的傾向），這些人比其他人傾向于爆發(fā)更多的攻擊性行為。從欺凌者角度來(lái)看，他們往往自我評(píng)價(jià)過(guò)高，并且通常具有較高的精神質(zhì)傾向。從受欺凌者角度來(lái)看，一些中小學(xué)生因?yàn)樯砩系脑?，如身體肥胖、矮小、瘦弱等，受到譏笑或歧視，難以被其他同學(xué)所認(rèn)同或接納，被排斥在同伴群體之外，從而導(dǎo)致其自卑、敏感、內(nèi)向的心理特征，容易成為受欺凌的對(duì)象，通常具有較低的自尊，比較內(nèi)向，而且情緒不穩(wěn)定。

2.2認(rèn)知偏差

校園欺凌產(chǎn)生的原因和社會(huì)各界的認(rèn)知偏差以及欺凌者被欺凌者本身的認(rèn)知偏差都有關(guān)系。當(dāng)校園欺凌發(fā)生的時(shí)候，如果沒(méi)有出現(xiàn)明顯的后果，一般難以引起家長(zhǎng)和老師的重視。有的時(shí)候家長(zhǎng)和老師覺(jué)得孩子在學(xué)校里受欺負(fù)或者被欺負(fù)只是很小的事。也有學(xué)生認(rèn)為這是屬于自己的事，需要自己解決，不愿意告訴別人。這樣時(shí)間久了會(huì)助長(zhǎng)欺凌者的霸道、蠻橫的性格、使他們更想要欺負(fù)別人。另一方面處于青春期的學(xué)生還沒(méi)有形成正確的價(jià)值觀，影視、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒對(duì)暴力行為的大肆渲染，會(huì)增強(qiáng)他們的攻擊性，使得青少年們?nèi)菀资艿讲涣加绊?，他們?huì)覺(jué)得言語(yǔ)辱罵，拳頭會(huì)讓自己看上去很酷，看起來(lái)會(huì)更強(qiáng)大。此外，還有些同學(xué)純粹覺(jué)得好玩，或者惡作劇心理，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行欺凌。

2.3心理安全匱乏

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛將人類的需求從低到高分為了五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，在團(tuán)體中的歸屬感非常重要，在團(tuán)體里他們可以建立自信、加強(qiáng)身份認(rèn)同，也能對(duì)抗來(lái)自其他群體的排斥和欺凌。但是這種歸屬感并不是很穩(wěn)定，當(dāng)個(gè)人在團(tuán)體中感覺(jué)到自己的地位受到威脅的時(shí)候，為了應(yīng)對(duì)這種不安，改善自己的處境，他們可能會(huì)通過(guò)欺凌他人的方式來(lái)向團(tuán)體宣示自己的存在。此外對(duì)于他們來(lái)說(shuō)同伴的影響力是巨大的，他們對(duì)社交和團(tuán)體認(rèn)同有著強(qiáng)烈的需求，有些青少年為了避免被孤立或者被排擠，從而參與了欺凌的團(tuán)體活動(dòng)之中。欺凌行為常發(fā)生在長(zhǎng)期得不到關(guān)注和關(guān)愛(ài)的孩子身上，甚至之前自己遭受過(guò)欺凌。這表明很多欺凌者在歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要方面得不到滿足，需要的匱乏使得他們?nèi)笔О踩?，自我價(jià)值感降低。他們?cè)谌穗H關(guān)系中感到不安、危險(xiǎn)與緊張。欺凌他人，實(shí)際上是通過(guò)對(duì)他人施加不良影響而使自己體驗(yàn)到控制感、安全感、獲得關(guān)注，提升自我價(jià)值感的一種補(bǔ)償行為。

三、校園欺凌治理的心理學(xué)對(duì)策

3.1調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高認(rèn)知能力。

防止校園欺凌的直接和有效策略將是從調(diào)整欺凌者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，開(kāi)展行為治療，使之認(rèn)知結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)平衡，改變欺凌者的錯(cuò)誤信念和不良的觀念對(duì)行為產(chǎn)生的消極作用和影響。以理性代替非理性，以合理的思維方式代替不合理的思維方式，讓其意識(shí)到其自己存在的問(wèn)題，幫助其逐步建構(gòu)合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們客觀分析自己，正確認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)他們健康的自我意識(shí)，增強(qiáng)他們自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力，以便避免欺凌行為的發(fā)生。

3.2強(qiáng)化心理輔導(dǎo)

學(xué)校要建立全面以及科學(xué)的心理干預(yù)制度，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。幫助解決學(xué)生心理癥結(jié)，杜絕類似事件再發(fā)生。同時(shí)對(duì)遭受欺凌的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助其穩(wěn)定情緒，防止報(bào)復(fù)行為發(fā)生。還要對(duì)欺凌與被欺凌雙方進(jìn)行跟蹤調(diào)查和指導(dǎo)，定期訪談，關(guān)注其思想和行為動(dòng)態(tài)，欺凌者一旦有“死灰復(fù)燃”的苗頭，要及時(shí)采取有效干預(yù)，被欺凌者如果長(zhǎng)期走不出心理陰影，要升級(jí)干預(yù)手段，必要時(shí)到醫(yī)院進(jìn)行治療。

3.3關(guān)注問(wèn)題學(xué)生，進(jìn)行行為矯正

實(shí)施欺凌的學(xué)生多是學(xué)習(xí)或生活中問(wèn)題較大的學(xué)生，學(xué)校要對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行甄別，重點(diǎn)關(guān)注長(zhǎng)期教育。學(xué)校要摸清問(wèn)題行為背后的原因，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。例如有的學(xué)生長(zhǎng)期遭受家庭暴力，孩子缺乏安全感，總是以暴力來(lái)維護(hù)自身安全，這就要聯(lián)合其父母開(kāi)展工作，改變家庭教育方式，營(yíng)造和諧家庭氛圍。有的學(xué)生長(zhǎng)期沉溺網(wǎng)絡(luò)，頻繁接觸暴力兇殺信息，就要開(kāi)展戒除網(wǎng)癮的專業(yè)治療，并進(jìn)行心理輔導(dǎo)，同時(shí)聯(lián)合老師、同學(xué)，幫助其培養(yǎng)健康的興趣愛(ài)好，走出虛擬世界。

在心理學(xué)視角下校園欺凌是由多種原因引起的，和個(gè)人的人格特質(zhì)、認(rèn)知偏差以及個(gè)人的心理安全的匱乏有關(guān)，而要更好的防治校園欺凌應(yīng)該積極調(diào)整青少年的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助他們塑造正確的價(jià)值觀，同時(shí)學(xué)校要重視心理輔導(dǎo)，幫助青少年擁有積極健康的心態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)以及生活中的問(wèn)題，對(duì)于具有問(wèn)題行為的學(xué)生和出現(xiàn)欺凌行為的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行行為矯正，改善他們的行為。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馬皓苓.校園欺凌者行為發(fā)生的影響因素：生態(tài)系統(tǒng)理論視角[J].教育科學(xué)論壇，2019（31）：75-77.

[2]魏重政，& 劉文利.（2015）.性少數(shù)學(xué)生心理健康與遭受校園欺凌之間關(guān)系研究.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志 ，23（4） ，701-705

[3]Wang，J.Iannotti，R.J&Nansel，T.R（2009）.School bullying among adolescents in the United States： physical，verbal，relational，and cyber.Journal of Adolescent Health Official Publication of the Society for Adolescent Medicine，45（4） ，368-375.

[4]袁翠清.我國(guó)未成年人校園欺凌現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].西安石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，26（04）：82-86.

（作者單位：福建師范大學(xué)，福建 福州 350000）